小學數學課堂評價有效性的教學策略探討

楊 榕

（阜康市第五小學 新疆 阜康 831500）

引言

在素質教育的課程標準中提出，教師要在教學實踐中建立目標多元、方法多樣的評價體系。課堂教學評價是整個教學活動中非常重要的一環，對于課堂教學效果而言就有非常重要的作用。評價是一把“雙刃劍”，科學合理且有效的教學評價對于調動學生學習興趣，引導課堂教學氛圍，提高教學質量具有重要的積極作用，而隨意的、敷衍的課堂評級對于學生而言，輕則無用，無法起到評價的效果，重則影響學生情緒，降低學生的學習興趣與積極性，影響課堂效果，甚至更嚴重的影響學生的學習自信心，使學生對學習產生恐懼或者厭學心理，從而不利于學生的學習。因此，小學數學教師要重視課堂評價活動，優化課堂評價教學方式，發揮出課堂評價的效果和作用。

1.小學數學課堂評價的概念

小學數學課堂評價是指教師在開展課堂教學活動的過程中，對學生的學習成果以及課堂表現所給予的一種主觀和客觀的評價。小學數學課堂評價需要授課教師在課堂教學過程中認真的觀察，收集相關的資料信息，并對信息進行匯總、分析，達到對學生正確評價、并起到激勵學生學習興趣，引導學生進行正確的學習。

科學合理的課堂評價是一種以教師為主導、以學生為主體而開展的促進師生共同成長，并提高教學質量的重要教學活動。小學階段的學生受身心發展規律的影響，其自身情緒化比較嚴重，常常容易被情緒影響做事態度與行為。并且表現明顯的是他們喜歡被他人夸獎，討厭被人批評，所以小學階段的學生愿意為夸獎贊美而努力，行為表現與學習積極性都非常的明顯。因此，小學數學教師要在教學活動中結合學生的心理特征，對小學生開展積極的、激勵式或者是鼓勵式的課堂評價，才能夠有效的發揮課堂評價的效果，達到激發小學生的學習興趣，提高小學生對數學的主動學習性，從而提高小學生的數學學習主觀能動性，提升整個數學教學質量。如果小學數學教師采用不當的課堂評價方式，以批評、訓斥為主進行課堂評價，不但不能夠發揮出課堂評價的效果，而且容易導致小學生對數學學科的厭學心理，不利于小學生的健康發展。所以，開展科學合理的課堂評價對于教師而言非常重要。

2.提高小學數學課堂教學評價有效性的策略

2.1 合理設計課堂評價，重視學生的全面發展

在小學數學課堂教學活動中，教師要對“以學生為主體”這一內容含義進行充分的理解，認識到在開展課堂評價時要與學生的自身身心發展規律與學習需求相契合，才能展現出“對癥下藥”的效果，形成積極有效的課堂評價，對學生形成針對有效的指導。因此，小學數學教師要重視學生的全面發展的需要，合理的設計課堂評價，優化評價方式與形式。

在這個過程中，教師首先需要提高自身的專業素養，意識到課堂評價的重要性，并通過學習進一步提高自身對小學生身心發展規律的認識，如閱讀相關書籍，查閱相關文獻，參與相關培訓課程等，要做到對小學生身心發展規律的正確認識，而不是由經驗得出的淺陋模糊的認知。其次，教師要對評價這一教學活動進行充分的了解與掌握，比如課堂評價的方式、評價形式、評價的影響等等，從而才能正確的開展課堂評價。再次，教師在正式使用課堂評價之前，還要對班級上的學生進行分析，不但要研究分析學生的性格特點、學習情況，還要對學生的學習發展需要進行分析，并針對學生的實際情況進行指導性的評價，使的教師開展的課堂評價更加具有效果與影響。同時，需要注意的是，教師對學生的評價不能只關注學習學習成果，還要對學生的學習過程、學習方法、學習態度進行綜合性的評價，才能促進學生的全面發展，提高學生的核心素養。最后，教師要在課堂評價中要注意評價方式與形式的使用，采用多元化的評價方式、有效的評價形式，保障課堂評價的有效性，促進學生的發展與成長。

2.2 多元化評價方式，助力學生自主探究學習

在實際的教學活動中，小學數學教師應將課堂評價與學生的自主探究過程進行融合，由學生的實際課堂表現開展有效的課堂評價，如調整評價時機，設計即時評價和延時評價等方式，提高評價的效果；采用積極鼓勵的評價形式，評價語言要準確有針對性，使學生通過評語認識到自身的不足與優勢，并協調師生關系，有助于學生更加深入的進行探究學習；采用多元化的評價體系，由以往的教師評價與學生自評轉變為教師評價、學生自評、學生互評三種方式，使所有的課堂參與者都加入到課堂評價活動中來，提高課堂評價的客觀有效性，也使的學生在不斷的評價中不但能夠意識到自身的局限性，也從評價中發現他人的閃光點與不足，以勉勵自身。長此以往，對于培養學生的學習意識與評價意識具有積極的作用，并對學生的學習效果有著重要的提升。

例如，在人教版數學三年級下冊“搭配（二）”的教學設計中，教師首先設計生活情景，引導學生初步感悟。教師為學生展現一幅青年男性的照片，并提示：這名男性的年齡是2、3、7 組成的沒有重復數字的兩位數，請你猜一猜這位男士的年齡是多少，有幾種可能。學生結合生活經驗，列出幾種可能，并解釋方法。教師針對學生的猜測做出即時評價，對于其中明顯違背生活常識的部分進行糾正。這樣從生活素材出發，教師引出關于數字搭配的問題，既消除了學生對數學知識的陌生感，也讓學生在評價中對搭配形成了自主思考。然后，教師利用教材中的習題，要求學生再次搭配，感悟新知。教材中給出0、1、3、5 四個數字，要求學生組成沒有重復的兩位數。在經過學生的互動交流后，教師提出問題：“你搭配出了幾個數字？分別是什么？”一名學生進行了展示：10、13、15、30、31、35、50。教師提問：“所有的可能都找出來了嗎？還有沒有呢？哪位同學還有不同的看法？”在教師的引導與啟發下，學生們再次進行積極的思考與探索，從而可以使學生在此基礎上進行了補充，添加了51、53 兩個數字。在學生回答完畢之后，教師可以對比這兩個答案，要求學生們分別說出他們在思考中所運用的搭配的方法。學生們回答，第一種答案是由圖形直接觀察并篩選相應的答案，直接寫出。而第二種情況則是首先將十位固定，并順次寫出各種可能，從中選取符合條件的答案。在評價過程中，教師首先需要對兩種搭配思維進行肯定，對學生的答案進行認可，對學生進行鼓勵。其次，需要對第一種搭配思維進行指點與糾正：數學學習過程要更加的理性，解決問題的方法要更加具有條理性，并結合第二種搭配思維進行對比與引導，讓學生進行自主反思與糾正。在這一環節，教師并沒有直接將答案的對錯說出來，而是結合學生的探究方法進行展現，這樣在延時評價中給予了學生對比、思考的空間，讓學生認識到了自己在學習中的優勢與不足，同時也給予并指導了學生的糾正方法。最后，教師設計課堂測驗，要求學生用0、2、4、6 進行數字搭配。根據檢測結果，教師對學生做出具體的評價，并重點針對學生的有序思考能力的發展進行分析，同時為進一步的教學指導提供參考依據。

2.3 引導學生之間互評，提高知識運用能力

學以致用是小學數學課程教學的重要目標之一。在知識運用的過程中，學生經常會出現一些觀點上的沖突，教師可以基于此，組織學生展開相互評價，從而引導學生在評價中拓展思維，實現多元思考以及知識的靈活運用。新時代教育理念下的教學評價體系，不光是教師和學生之間的互動。教師和學生共同進行教學評價時要不斷地進行拓展，拓展評價的內容和評價體制。也就是將教學評價靈活地運用到課堂教學的各個環節，教師在課堂上注重學生的發展和變化，清楚地了解每一位學生的學習情況，并且給予學生一定的關注和評價，學生之間也要關注彼此，學習彼此身上的閃光點，并且對不足的地方及時糾正。學生互相進行評價，也是整個評價體系的一個重要環節之一。教學評價體系同時也能反映出課堂教學的質量，教師最后再綜合各種評價數據，對課堂教學做出判斷，然后再做出調整，以后的教學實踐中能夠正確地評價每一位學生，并且對所有的學生給予充分的鼓勵和支持，以此來保證學生的學習熱情，使學生在小學數學課堂中能夠保持良好的學習狀態。

例如，在學習了統計學相關知識后，教師可以結合日常教學活動為學生設計一個自主探究性的任務。如“以下是小學四年級某班學生上學期四次數學測試的成績，教師如果想選擇一名優秀學生，應該選哪一名學生？你能幫數學教師做出決定嗎？說一說你的決定的理由。學生A：70、75、60、80、85；學生B：60、65、70、80、85；學生C：30、60、70、85、90。”在自主思考探究后，學生的回答各有不同。有的學生認為A 四次成績的總分最高，所以教師會選A；有的學生提出反對，認為成績的評比應該看平均成績，經過計算平均分應該選B；還有的學生質疑之前的平均分計算有誤，平均分最高的應該是A，因此，還是應該選A；當然，還有的學生認為之前的觀點都不夠公平，學生C 的成績一次比一次好，而且在三個人中出現了最高分，應該選C。學生在相互討論的過程中，不僅表達了自己的觀點，也對他人的觀點進行了評價。教師在這一過程中，要對各種觀點的合理性和不足進行一一點評，并要充分肯定學生勤于思考、運用知識解決實際問題的能力，并鼓勵學生進行自主相互評價。這樣學生的相互評價與教師的激勵性評價相結合，讓學生對知識學習形成了更加強烈的動機。

2.4 合理有效的課堂評價形式，提高評價有效性

除以上所述之外，教師所要開展的課堂教學評價的形式要從單一變為多元，多方位、全方面的保障課堂評價有效性的實施。在傳統的課堂評價中，大部分在課堂上采用語言評價，也就是教師在課堂上對學生的回答、學習狀態、行為表現等進行口頭上的評價，以語言的形式呈現出來。但是實際上，課堂評價的方式應當是多種多樣的，除了基本的語言評價外，教師還可以通過對學生鼓勵的微笑和鼓勵性的手勢，或者在課堂教學中給學生鼓勵性的眼神等等進行一些肢體語言評價，這些體態語言都是對學生在課堂中表現的一種肯定性的評價。這種評價方式多種多樣，結合學生和教師的特點，往往要比語言上的評價更加有效果。另外，在課堂評價過程中，教師需要明確的一點：相比于批評式的課堂評價，激勵性的課堂評價有利于提高學生對于課堂以及教師的認可與親近，從而提高學生對數學的學習興趣與學習積極性。因此，小學數學教師在課堂進行表現評價時，要認真觀察學生表現，善于總結分析，找出學生的“發光點”，采取以鼓勵、激勵式評價為主的教學評價，少一些指責、批評與偏見，培養學生的學習自信心，提高學生對于數學學習的成就感。同時，教師在時設計課堂問題與活動方案時，要充分考慮到學生的不同學習情況與學習能力，立足于學生的“最近發展區”，使學生可以通過自身的努力和思考完成題目與活動，從而感受到成功的喜悅。

除了教師肢體以及語言等行為進行的課堂鼓勵評價，小學數學教師還可以自主開發更多種多樣的課堂評價形式，豐富課堂內容并進一步保證課堂評價的有效實施，實現培養學生數學學習積極性的目的。例如，在開展課堂有效性評價時，教師可以結合學習小組教學方法采取小組加分的形式來提高學生的積極性。在數學課堂的小組合作學習為主的加分形式可以有三種，分別是課堂表現，難度大的練習題口算，筆算比賽個人加分與小組全對加分等等。教師可以一個月結算一次小組與學生個人的加分情況，并給予相應的獎勵，如獎狀、獎品等等。這種通過小組加分的評價方式不但調動了學生的數學學習興趣，而且能夠有效的鍛煉了小學生的合作意識與數學學習思維，另外有助于提高課堂評價效果，把枯燥的數學變成了快樂的數學，也達到了課堂評價有效性的目的。

結束語

總而言之，課堂是落實課程教學目標的重要環節，課堂評價是課堂教學活動中的重要教學手段，也是保障教學效果的重要教學內容。作為一名小學數學教師，必須要對課堂教學評價的功能和價值提起高度的重視，并開展積極有效的課堂評價促進學生學習質量的提升。基于對課堂評價有效性的研究與分析，教師在小學數學教學過程中需要通過了解學生多元化發展需求設計評價方式；根據學生的自主探究，引導教師評價與學生自我評價；通過引導學生運用數學知識而展開學生之間的互動評價；通過改變評價語言形式等，對學生采取激勵鼓舞的評價等方面進行優化課堂評價教學活動，調動學生課堂參與的積極性，促使學生主動探究，從而提升課堂教學效果，實現對學生的有效激勵與促進學生的健康發展。