論信息技術在小學數學教學中的應用

王東昀

（張掖市山丹縣三立小學 甘肅 張掖 734100）

前言

數學教學需要運用更加先進的技術和方法，而信息技術給數學教師的教學創新提供了條件。隨著新課改的深入推進，當前我國所有義務教育階段學校都已經配備了多媒體設備，利用這種設備，教師可以收集到更多優質的數學教學資源，也可以開展多種形式的數學教學活動。有利于提高數學教學有效性，對于學生而言，創新教學方法也能夠激發學生們的學習興趣，發展學生多方面的能力。

1.信息技術在小學數學教學中應用價值

隨著我國小學教學工作的進步和發展，將更多的技術優勢融入到數學教學過程中，已然成為教育進步的必然趨勢，將信息技術與教育教學事業結合起來，有利于提高學生們的學習興趣，還可以讓學生感受到學科學習與眾不同的樂趣，凸顯數學學科特點，發展學生的學科核心素養。然而，在小學數學教學工作開展過程中，很多教師卻忽略了信息技術與數學科目相結合的必要性。接下來就圍繞此話題進行分析，希望可以喚醒更多數學教師的關注。

1.1 提升學生學習興趣

將信息技術和數學學科有機結合起來開展教學，有利于增強學生們的數學學習興趣[1]。一般來講，數學學科是一門比較有難度的學科，很多學生談到數學就感覺壓力山大。但是，當教師利用信息技術在課堂上給學生分享更多優質資源時，學生的學習壓力會有明顯緩解，學生的學習興趣會有明顯提升，也利于優化數學課堂的教學工作。

1.2 積極轉變教學方式

數學教師可以運用信息技術積極轉變教學方式，首先，數學教師可以結合網絡上的優質教學資源，分析個人的教學習慣利弊，然后找到自己與那些優質教學方法之間的差距，快速轉變教學方式。其次，數學教師還可以運用多媒體技術等帶來的便利條件，積極創新課堂教學活動轉變教學方式，為學生們提供更加新穎的學習體驗。

1.3 降低數學知識難度

數學學科本身很有難度，但是如果教師可以找到更加合適的教學方法，學生的學習壓力就會有明顯的減輕，而信息技術可以輔助數學教師創建數學游戲，也可以將抽象的數學知識轉化為具象的生活化問題，可以為當下優化數學教學工作帶來便利。

1.4 加強師生間的聯系

當然，信息技術最重要的進步影響之一就是拉近了人與人之間的距離，這其中也包含數學教師與學生之間的距離。教學工作開展過程中，數學教師可以借助網絡渠道和學生們取得聯系，學生遇到任何不會的問題，都可以通過微信QQ等方式與教師溝通交流，數學教師還可以給學生分享很多優質的學習資源。

2.信息技術在小學數學教學中的應用策略

新課改背景下，開展小學數學教學工作，運用好信息技術工具，可以給學生們帶來十分豐富新穎的學習體驗，有利于增強學生的學習興趣，促進學生綜合能力的全面發展。更重要的是，信息技術為教師進行教學創新提供了十分便利的條件，能夠提高數學教師的教學能力，進一步研究更為先進的教學方法，為提升我國小學數學教學質量帶來的條件。接下來重點分析如何將信息技術與小學數學教學工作巧妙結合起來，促進學生學習數學，理解數學，掌握數學。

2.1 借助信息技術，創建教學情境

信息技術的進步與發展，給小學階段的數學課堂帶來了很豐富的教學選擇。教師在設計教學情境方面，需要展開更加深入，設計足夠吸引力的教學情境，可以快速激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生集中注意力和教師一起研究有難度的數學問題[2]。另外，為了給學生們帶來更加出色的學習體驗，教師也要不斷轉變情境設計思路。

例如：根據筆者的教學習慣設計，視頻化情境應該是能夠在很短時間內激發學生學習熱情的有效方式之一，比較典型的案例就是筆者在講解一些很有難度的數學知識時，為了提前減輕學生的學習壓力，讓學生帶著興趣和教師一起研究數學知識，教師就會引入一段視頻，利用今天的H5 技術，教師可以自己設計一些動畫情境。比如教學“小數的意義”這種知識，教師會發現，學習這種概念類的數學知識，需要學生深入掌握，非常考驗學生的文字理解能力以及數學思考能力，數學教師可以制作一段H5 動畫視頻，讓學生們結合這種視頻情境，展開更加深入的數學探索。有利于激發學生的學習興趣，讓學生結合動畫視頻中的內容，進一步分析教師提出來的數學問題。

除了動畫教學情境，數學教師還可以考慮在課堂上設計有趣的問題情境，傳統的教學背景下，數學教師設計問題情境的方法比較簡單，就是在課上提出一個問題，然后讓學生思考，借助這個問題導入知識。但是今天的信息化背景下，數學教師可以利用好多媒體設備，比如數學教師提前準備好一個問題，然后將這個問題的圖片呈現在課件之中。結合這個問題，教師還可以找到更多視頻資源，讓學生們根據視頻中的情節，進一步分析問題內核。有利于引發學生的學習思考，接下來的小學數學課堂，教師就可以圍繞這個問題帶領學生研究和本節課數學知識有關的所有知識點，用一個問題串聯整節課的教學工作。不僅能夠幫助學生集中注意力，提高教學質量，還可以讓學生們感受到數學學習豐富的樂趣。

2.2 利用媒體設備，設計教學活動

隨著新課改的深入推進，當前階段開展小學數學教學工作在課堂上引入有趣的數學學習活動，是很多教師都在研究的問題，活動教學法作為一種比較能夠調動學生學習興趣的教學方法，受到很多教師的歡迎。特別是數學學科教學工作開展過程中，有些學生不太愿意聽教師用口頭講解數學知識，但是當教師在課堂上引入更多優質的數學學習資源，或者建構趣味化的數學教學活動時，學生會愿意積極配合。班級中的多媒體設備在設計教學活動方面給教師提供了十分便利的條件，利用希沃白板等教學道具，教師就可以快速建構課堂游戲活動。除此之外，數學教師還可以參考其他教師的活動設計方法，進行多元創新。

例如：數學教師可以借助希沃白板給學生們設計豐富有趣的數學游戲活動，比如在教學白板中已經預設了很多的游戲模板，數學教師可以根據個人的需求進行多元設計。根據筆者的教學習慣，可以在課堂上建立一個青蛙過河的小游戲，比如，數學教師先將自己已經準備好的數學題目導入到游戲插件之中，然后系統就會分析這些數學題目，并且快速生成青蛙過河的小游戲。學生每答對一個問題就可以踩過一片荷葉，而連續答對五道問題，就可以幫助小青蛙成功過河，這種教學游戲十分有趣，受到班級中大量學生的歡迎。只要教師談到接下來我們要做一個簡單的小游戲，學生們的學習積極性就會得到前所未有的提升。

當然，除了利用多媒體設備中的游戲插件設計游戲，小學數學教師還可以找到更多有趣的游戲設計方式，比如數學教師可以將課前預習環節和課堂的游戲環節結合起來，先給學生分析一下，接下來的數學課堂上，我們將要分析哪些數學知識，讓學生們自主預習，然后完成教師設計的預習任務。教師會通過信息技術渠道將學生的預習成果收集上來，逐一批改，教師可以設計一些開放性比較明顯的數學預習任務。比如學習“100 以內加減法”這種數學知識時，教師可以讓學生結合100 以內加減法應用題的設計思路，引導大家自己設計一道應用題，然后教師會把作業收集上來，第二天上課時將這些題目掃描到多媒體設備上。由多媒體設備隨機彈出題目彈出那道題目我們就評價哪道題目，然后全班同學一起研究這種問題的答案。有利于提高學生們的學習積極性，也可以促進學生綜合能力的發展。

2.3 依托信息技術，還原生活實際

新課改背景下，很多數學教師都在研究如何將生活化的元素應用到小學，數學，教學工作之中，數學學科本身是比較抽象的，對于很多小學生來說，這也是整個小學生涯中最有難度的科目之一。為了給學生們帶來更加輕松的學習體驗，數學教師們也找了很多種不同的教學方法，通過比對也能發現，其實生活化的教學方法總是可以取得不錯的教學效果，運用學生平時積攢下來的生活經驗，引導學生進一步理解數學知識，解決數學問題[3]。某種程度上也調用了學生的知識遷移思維，可以幫助學生取得進步和成長。

例如：教學“小數加法”這部分知識時，教師不能只讓學生計算小數加法練習題，而是要給學生創建生活化研究數學的氛圍感。日常生活中也有很多和小數加法息息相關的場景，數學教師可以將這些場景逐漸轉換為數學問題，帶領學生進一步思考，有利于提高學生的學習興趣，也可以幫助學生形成更加成熟的學習認知。而運用信息技術，教師可以更好地把生活場景與數學問題結合起來，比如，教師可以先在課堂上引入一段生活化的視頻，引發學生的生活思維，以后繼續提出問題就更容易帶動學生的數學思考活力。以去買電影票這種比較常規的場景為例，相信很多小學生都和爸爸媽媽一起去電影院里看過電影，但是很多小學生都沒有買電影票的經歷，甚至有相當一部分學生都不知道電影票的價格是多少。這種情況下，數學教師可以引入購票軟件的截圖，讓學生們看到電影票的價格，比如我們準備去看普通的2D 電影，一張兒童票的價格是9.8 元，一張成人票的價格是19.9 元。請學生們思考，如果一家三口去看電影，需要花費多少元錢？這種問題需要進行兩次運算也有難度。但是由于有了生活場景的影響，學生會覺得這種問題解決起來也比較有意思，有利于形成更加濃厚的課堂解題氛圍，引導學生自主思考數學問題，解決數學問題。提高數學課堂教學質量的同時，培育學生的數學學科核心素養。

2.4 運用信息技術，引導自主反思

將信息技術和小學階段的數學教學工作巧妙結合起來，可以給課堂增添更多樂趣，也可以運用信息技術直觀簡便的優勢，影響學生的數學思維，甚至可以運用信息技術培養學生良好的學習習慣[4]。但這也是一些數學教師在進行教學探索時容易忽略的問題。所以教師們要重視教學中的實際問題，科學運用好信息技術，才能夠培養學生在數學學習方面的思考能力，以及幫助學生在數學課堂上展現出更加優秀的研究思維和創造思維，發展學生的自主學習能力。

例如：教學“認識大數”這種知識時，教師就會發現，雖然本章節的內容難度并不高，但是非常考驗學生的記憶力與語言思維，比如我們學習一個數字的讀法和寫法，有些學生就很容易將二者混淆，明明題目要求學生寫出某個數字的寫法，學生卻寫成了數字的讀法。之所以會出現這種場景，并不是因為學生沒有掌握教師在課堂上講解的主要數學知識，而是因為學生缺乏獨立思考數學問題的能力。很多學生都只是學會了表面的解題方法，而沒有自主思考問題的考察內涵。在這種背景下，數學教師可以考慮運用信息技術進一步引導學生自主反思，自主檢查。

比如，在引導學生做題之前，數學教師可以故意準備一些錯題案例，運用多媒體設備呈現出來，課堂上，教師讓學生們一起看多媒體上，教師掃描的這些錯題案例。教師先不告訴學生這些題目為什么被判了零分，而是讓學生以小組為單位進行合作討論，這種情況下，很多學生剛開始會表現得比較茫然，學生可能也找不到問題的錯誤之處。合作過程中，同學們可以通過討論發掘問題的嘩點。討論時間結束之后，教師也會請學生們到講臺前來運用多媒體畫筆，當著全班同學的面化身小老師批改多媒體屏幕上的這些作業，要求學生不僅要指出問題，還要給出修改的建議。這種教學方法不僅是在培養學生自主學習和自主思考的能力，也是在提醒學生未來自己做題的時候，千萬不要犯這些錯誤，提前給學生們打了一劑預防針，有利于提高學生的做題能力，進而提升學生的數學成績。

2.5 借助信息技術，優化課后服務

現階段，開展小學階段的數學教學工作，很多教師除了研究更加優質的教學方法，還在考慮采用怎樣的教學方式，為學生創建更加輕松的課后學習環境，減輕學生的學習壓力[5]。也就是說，在教學工作開展過程中，教師需要考慮是否能夠利用信息技術，優化對小學生的數學課后服務，幫助學生更好地解決數學問題的同時，豐富學生的數學認知，提高數學課后教學的最終效果。

例如：平時開展小學數學教學工作，數學教師會發現很多學生由于缺乏自主學習的能力，又沒有特別成熟的數學思維，在自己解決數學問題時會很容易遇到障礙。這種情況下，數學教師如果不在身邊，學生就很容易出現挫敗的情緒，難以幫助學生形成更加濃厚的數學學習熱情，無形之中還加大了學生完成課后作業的壓力。為了幫助學生更好的自主研究數學知識，數學教師可以收集一些優質APP 將這種教學資源利用起來，同樣可以優化數學課后教學服務。比如數學教師的教學時間與教學精力有限，沒有辦法在課后時間給學生們提供特別完整的一對一服務，所以數學教師會讓學生通過智慧中小學等APP 學習其中的微課視頻內容，回顧課堂上教師講解的重要知識。再比如，教師可以給學生分享作業幫等拍題軟件，只需要教單拍照，就可以找到問題的答案，運用這些軟件檢查自己的數學作業，遇到障礙時還可以通過拍照搜題的方法，打開個人的數學解題思路。小學階段，教師給學生們講解的數學知識難度都不高，除了極個別的數學難點題型，大多數的數學題目都可以通過這樣的方式得到解決。

當然，信息技術的進步和發展也給數學教師與學生的便利聯系提供了十分優越的條件，比如，數學教師可以提醒學生每天的七點鐘到7 點30 分是教師的數學答疑時間。如果學生在數學學習過程中遇到任何問題，或者做作業時遇到任何障礙，都可以將自己的問題通過拍照的形式發送到班級群里，教師會發送語音或者教學視頻，幫助學生答疑。有利于提高學生們的學習積極性，減輕學生課后學習壓力，還可以優化課后教學工作，為學生提供最優質的課后服務。

總結

信息技術作為一種具有先進性和應用靈活性的技術類型，其與教育領域的融合，不僅體現教育工作開展過程中教學方式方法的改變，和技術水平的提升，也體現出信息技術在發展的過程中有了更廣闊的覆蓋面。對于小學階段的教育教學工作來講，信息技術的融合提高了整體的課程教學效率，為教師的教學組織過程提供了有效途徑。教師應當通過多元化素材的引入和多樣化教學方式的應用，充分發揮信息技術對小學數學課程教學的優勢作用。