“學為中心”的小學數學課堂實踐分析

胡靜蘭

（南京市上元小學 江蘇 南京 211199）

在傳統的小學數學課堂中，教師擁有絕對的權力主導課堂教學，占據大量的課堂時間將現成的知識內容機械、呆板地灌輸、傳授給學生，課堂教學往往以教師為中心，而學生成為知識容納的“器皿”，被動地參與到數學學習中，缺乏自主權利、自主空間和時間，這樣的教學方式與人本主義、構建主義、生本教育的理念背道而馳。隨著教學改革的不斷推進，在素質教育背景之下，構建學為中心的數學課堂是教師最為重要的探究課題。學為中心是對教為中心的顛覆性創新和根本性改革，能夠最大程度上發揮學生的主觀能動性，促進學生主動思考、積極創新，讓學生成為課堂的主角，由此獲得全面的發展和成長。

1.構建“學為中心”小學數學課堂的重要意義

1.1 有助于培養學生的學習興趣

小學生的認知能力不足，思維模式不夠成熟，再加之他們愛玩，好動，注意力不能夠長久的集中，所以在小學數學課堂中教師要牢牢地把握學生的實際學情，立足于學生的興趣點，以興趣引領學生的思維，集中學生的注意力，讓學生始終在歡樂的場景之中、在愉悅的環境之下，全身心地投入到課堂中。而要真正意義上落實這個目標，教師則應該在學為中心的引導之下，積極創設豐富的、有趣的情境，借助動作、聲音、色彩、語言等元素，帶給學生強烈的感官刺激，讓學生于多元的情境中獲得啟發、思考，自主展示自己、表達自己、發展自己、構建自己，在實踐、動手、操作過程中充分調動各種感官，參與數學學習，自然而然地成為課堂的主人翁，于潛移默化的過程中發散學生數學思維，激活學生數學學習動力，強化學生的數學能力，由此達成良好的教學效果，使得學生在數學學習道路上能夠迸發出長久的、持續的、穩定的興趣、動力、熱情。

1.2 有助于構建高效的小學數學課堂

傳統教學中，主要是以教師為中心，這導致學生的課堂參與感不強，學習積極性不高，難以有效把握知識的內涵，學生的數學學習過于淺顯化，往往停留在知識的表面，且學生缺乏自主思考、自主探究的意識，對教師的依賴性過強，這難以有效強化學生的數學能力，促進學生數學學科素養的有效發展。隨著教學改革的進一步深化，當前以學為中心的數學課堂著重強調學生的學習主體地位，引導學生主動參與知識的思考、探究、體驗，優化知識體系的構建，切實把握知識的內涵。教師在學為中心理念的指導之下，應該以核心素養導向，以學生的實際需求為指向，銜接多樣化的教學手段，構建生動、形象的教學情境，推進環環相扣、層層遞進的教學活動，為學生搭建更廣闊的平臺，學生擁有更多的自主權力，在課堂上和教師、和學生、和文本實現有效的對話、交流，構建多元的互動關系，用數學學習熱情點燃小學數學課堂，拓展學習的深度和廣度，推進小學數學教學駛向高潮，使得數學教學迸發出更多的活力和生機，真正意義上提升數學教學的有效性，落實高效小學數學課堂的構建目標。

1.3 有助于提升學生的數學學科素養

學為中心這一理念的精髓在于學生主動參與學習，基于此，教師在整個教學過程中，應該明確自己的角色地位：整個教學活動的組織者、引導者，學生才是這個教學活動的主人翁。所以教師要盡可能地為學生創造機會、搭建平臺，以輕松愉悅的教學環境為基礎，以問題為線索，以任務為驅動等，激活學生對數學知識的求知欲和探索欲，激活學生的情感需求，銜接豐富的活動形式、訓練方式，構建靈活的、有趣的、高效的課堂，精心組織教學過程，優化教學課堂教學結構，提升課堂的魅力、吸引力和魔力，繼而引導班級學生自始至終都積極主動參與到數學學習探究、實踐中，把握數學的本質，探究數學的規律，激活潛能，啟迪智慧，從知識技能、過程方法、情感態度價值觀等多個維度獲得多元發展，有效促進學生數學學科素養的形成與發展。

2.構建“學為中心”小學數學課堂的重要途徑

2.1 微課導學，前置學習，做足準備

俗話說，凡事預則立，不預則廢，預習是小學數學教學非常關鍵的一部分，也是不可或缺的一個環節。在學為中心理念的導向之下，教師在課前應該從多方面、多渠道進行調查和研究，關注學生的實際學情，了解學生當前儲備的知識內容，加強對多樣化教學資源的收集整合，制作成為微課視頻，為學生推送學習素材，組織學生利用自己的課余時間進行自主預習，了解知識梗概，獲得初步感知，加強對重點難點知識的梳理、整合，良好的預習是高效課堂教學的基礎和前提，能夠為學生參與課堂新知探究打下堅實、穩固的基礎和鋪墊，有效提升學生的自主學習意識，啟發學生的學習思維，繼而為構建高效小學數學課堂做足準備。

比如，以蘇教版二年級下冊“角的初步認識”這一模塊知識為例，該模塊知識和學生的實際生活存在的密切的關聯，但是不可忽視的是，由于學生認知水平的差異，所以在學習過程中，所取得的效果也是因人而異的。小學數學學習是一項重要的智力活動，學生歷經知識探究的整個過程，能夠加強對知識的有機構建。所以在課堂教學活動展開之前，教師則可以將這個模塊的重點、難點知識融合滲透到微課視頻中，學生通過微課視頻預習，能夠形成角的正確表象，知道角各個部分的名稱是什么，學會用直尺畫角，直觀感知角的大小與兩邊叉開的大小存在著直接聯系，而與邊的長短無關。

微課視頻預習相對于傳統的文本預習而言，集形、聲、色、動靜為一體，形成鮮明的表象，能夠有效聚焦學生的眼球，提升學生的注意力，形成良好的教學情境，使得學生在整個學習過程中都處于好奇的狀態，處于高昂的情緒中，通過觀察感知，抽象概括等，加強對知識探究，獲得更加立體化、直觀化的學習體驗，有助于豐富學生的知識儲備，拓展學生的認知視域，同時教師可以在微課視頻中融入相關的測試問題，讓學生在預習的基礎之上，通過完成測試題，檢驗預習成果，深化印象、加強理解，梳理預習思路。且教師可以借助學習平臺所反饋的相關數據，針對性、動態化地調整教學活動，真正做到以學定教。通過前期有效、良好的預期，達成教法、學法的最優結合，讓學生善于、樂于探索新知，為構建高品質的小學數學課堂提供必要的條件。

2.2 情境創設，形成對話，發散思維

俗話說，成功的秘訣在于興趣，興趣是最好的老師，興趣在學生數學學習過程中具有無可比擬的作用。學為中心這一教學理念強調學生的主人翁地位，基于此，教師在具體的教學過程中則可以加強教學情境的創建，于情境中將抽象的知識變具體，將呆板的內容變生動，引導學生充分調動多重感官參與到數學學習中，提升學生的主體意識，發揮學生的主觀能動作用，從被動學習轉化為主動，從要我學向我要學演變。情境創設的形式是多種多樣的，教師的可以結合學生的學情、興趣，構建相關聯的情境，引發學生的認知沖突，加強和學生的對話、交流、互動，逐漸消除信息傳遞過程中的梗阻，實現有機的、多元的對話，碰到出更多的思維火花，促進學生數學思維能力的飛躍和發展。

比如，以蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”這一模塊知識為例，教師在具體的教學過程中，可以有效利用現代化信息技術為學生創設教學情境，以希沃白板為例，將其運用在小學數學課堂中，能夠為小學數學課堂教學帶來更多的可能性。教師可以運用希沃白板圖文視頻功能，給學生展示效果中豐富、多彩的長方形和正方形的物品，比如書桌的表面、課本的表面等，創設直觀化的教學情境，生動形象地呈現教學內容，學生在情境中展開自主探索，自主發現。此外希沃白板還具有批注、勾畫、拖動等功能，能夠讓學生將眼、耳、口、鼻等多種感官充分調動起來，一起參與到數學學習過程中，引發學生在思考探究中加強互動、交流。

教師可以利用希沃白板給學生展示長方形、正方形圖例，讓學生在希沃白板上通過畫一畫、算一算、拖一拖、移一移等方式一起思考、動腦，探究用什么樣的方式計算長方形和正方形的面積。學生可以利用希沃白板多樣化的功能找到尋求長方形、正方形面積計算的具體方法，在自主探究過程中實現對知識的內化、遷移、運用。最后教師可以讓學生在希沃白板上展示自己的解題切入點和思考路徑，充當小教師的角色，而其他的學生則可以提出質疑，提出批判，加強補充，在多元的互動交流中，讓思維之花在數學課堂中綻放，使得學生的思維空間變得更加廣闊，數學學習和探索走向更深的維度，構建良好的互動、交流模式，增強數學學習效果，使得學生的學習主體地位無可撼動。

2.3 設置問題，任務驅動，合作探究

課堂提問是一項備受教師青睞的教學方法，問題是打開學生思維開關的重要鑰匙。但是在傳統的小學數學課堂中，教師對于對課堂提問的時機、問題的難度把握不夠到位，這導致小學數學提問教學法難以凸顯極強的運用價值和優勢，存在著些許的弊端和不足。而在學為中心這一教學理念的引導之下，教師應該加強對問題教學法的進一步探討和改革，牢牢把握提問的契機，提升問題的開放性、靈活性、趣味性，以問題為線索，以任務為驅動，帶領學生一起參與到數學學習中。學生擁有自由的探究空間，廣闊的探究舞臺，可以自主地表達自己，學生通過加強問題的分析、探討、交流，尋求解決問題的多元思路和豐富靈感，歷經觀察、分析、實踐探究等多樣化的活動歷程，最終完成任務，解決問題。

比如，以蘇教版五年級上冊“多邊形的面積”這一模塊知識為例，針對于這一階段的學生而言，通過前期的學習鋪墊以及經驗的累積，具備了初步的空間觀念，形成了一定的數學學習能力。所以教師在具體的教學過程中，最關鍵的任務則是做好引導，切記不要包辦替代?；诖耍紫冉處熆梢酝ㄟ^提出情境問題導入教學，從簡單的問題出發，啟發學生的思維。問題如下：圖片中是社區新建了兩個花壇，花壇分別是什么樣的形狀？哪一個花壇看起來更大一些？怎樣驗證他們面積的大?。棵娣e應該怎樣進行計算？

學生在合作探究過程中解決相關的問題，由此教師自然而然地導入教學主題，引導學生一起參與到學習和研究平行四邊形面積的計算中。教師可以繼續追問：平行四邊形面積的計算有什么樣的方法？有什么樣的途徑？學生歷經猜想、質疑，推導等過程，一起參與到知識內容的探究中。部分學生可以結合自己已有的學習經驗，提出用數格子的方法計算平行四邊形的面積。其他學生就可以提出質疑、提出批判：計算平行四邊形的面積用這種數格子的方法非常不方便，無法提升學習效率，肯定有既方便又簡單的方法，我認為可以通過割補法的形式計算平行四邊形的面積。

同學們積極提出自己的觀點和看法，形成巧妙的構思，獲得更多的思維啟迪，積極地尋求將平行四邊形轉化為長方形的路徑等，之后教師則可以提出問題，引導學生加強歸納、總結、提煉。問題如下：你們從實踐研究過程中總結出了哪些方法？有哪些新的發現？探究出什么樣的新規律？在這一系列教學過程中，學生通過深刻的探討，多元的互動，在割補、拼接等活動中推導出平行四邊形的計算公式，強化學生的空間觀念，強化學生解決問題的能力。

2.4 以學定教，順學而導，關注發展

學為中心這一教學理念強調教師在實踐教學過程中，切實關注學生的實際學情，以此作為立足點，推進教學，做到以學定教，順其而導，充分利用課堂的生成性資源推進教學活動，以學生為中心，加強同學之間、師生之間的互動交流，打造高品質的數學課堂。

比如，以蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”這一模塊知識為例，教師在具體的教學過程中可以引進豐富的生活實例，在具體的情境中讓學生辨別變化的量，能夠用自己的語言描述一個量隨著另外一個量所產生的變化情況，歷經正比例、反比例意義的構建過程，關注學生的學習發展，讓學生在這一學習探究過程中累積研究變量之間關系的經驗，能夠基于反比例證比例相關的知識，聯系生活實際情況，展開思考探究，引領學生形成從生活中探索數學知識、規律的意識。

又如，以蘇教版六年級下冊“確定位置”為例，教師在教學的過程中還可以結合學生的實際學情創設合適的小組，以此推動學生數學知識的學習和發展。首先，在創設數學學習小組的過程中，對學生的學情和教學內容進行分析是教師應該做的第一步。這一步能夠幫助學生了解學生的實際學習情況，為教師的小組任務的創設奠定基礎。依據學生學情，學生可以被分為基礎、鞏固、優生三個層次。其中，優生是指能夠在具體情境中靈活運用北偏東和南偏東等概念和意義的學生。鞏固生是指掌握對北偏東和北偏西等基礎知識的學生?；A生是指數學基礎薄弱，不能正確理解和認識北偏東等方位的學生。以以上小組成員學情為基礎，教師可以設置以下層次性小組學習任務：

（1）了解東、西、南、北、東北、西北、東南、西南八個方向的具體含義和對應的方位指向。

（2）結合書本p50 的問題一，分析和了解北偏東、北偏西所表達的含義。

（3）結合書本p50 回答燈塔一的位置如何表述。

（4）結合以上問題，小組分析討論如何判斷物體的具體位置和內容？

（5）小組合作通過測量、計算、填表等過程完整構建以學校為中心的位置圖表。

（6）結合以上實踐和討論分析用方向和距離描述物體位置應該確定哪些因素。結合以上小組討論問題，引導學生小組之間相互討論和協商解決對應的小組任務。如此，學生之間就能夠相互溝通交流掌握對應的位置定位等知識。在小組完成任務的過程中，教師應該發揮自己的引導作用，與學生一起交流、溝通。如此，教師就能夠有效落實以學定教，順學而導，關注發展的教學測量。

總結

總而言之，學為中心作為一種先進的教學理念，注重關注學生的主體性體驗。在學為中心的教學背景之下，教師具體可以從微課導學，前置學習，作足準備；創設情境，形成對話，發散思維；設置問題，任務驅動，合作探究，以學定教，順學而導，關注發展等多個維度著手，使得小學數學課堂呈現出生機勃勃的氣息和活力，讓學生在課堂中走向更廣闊的數學世界。