淺析小學數學任務驅動型教學模式策略研究

曾 斌

（白銀市景泰縣第一小學 甘肅 白銀 730400）

引言

任務驅動型教學模式，可以有效構建高效型小學數學課堂。教師根據學生的學習情況設計任務，學生通過在完成任務的過程當中高效思考，不僅有助于構建高效型小學數學教學模式，也有助于學生掌握高效型小學數學學習方法。任務驅動型教學模式對于教師來說，可以有效減輕教師的教學壓力，教師在小學課堂上通過仔細研究設計任務，不僅優化了課堂教學內容，也為教師節省了更多的時間，有效減輕了小學數學教師的身心壓力。對于學生來說，任務驅動型教學模式讓學生有更多的時間去思考，學生不需要將大量的時間花費在無意義的作業中，而是有針對性地學習和思考。傳統教學中，學生在學習數學這門知識時，感受到巨大的學習壓力，灌輸性的小學數學課堂，再加上小學數學教師給小學生布置了很多重復的數學作業，讓小學生在學習數學時感到非常吃力。而高效的任務驅動教學課堂，讓學生實現了數學學習低耗高效，學生在課堂學習時間中可以有效完成教學任務，讓學生在課后和放學時間有更多的時間去休息和放松，減輕學生的學習壓力。

1.相關研究綜述

1.1 國外研究綜述

在20 世紀末期，印度就任務驅動型教學模式率先開展研究，印度學者分別就任務驅動型教學的定義和實施原則開展了研究，并從驅動教學模式的任務和目標等方面進行了總結。在國外任務驅動型教學模式主要集中在實踐性學科中，如信息技術和工程技術等。在數學教學中對于任務驅動型教學的實踐較少，蘇格拉底提出在教學當中要通過給學生布置任務，讓學生在學習過程中持續思考，這對于學生掌握知識非常有幫助。杜威的教學理論中提出，任務驅動型教學模式是通過提升學生的興趣，驅動學生思考和學習的方法，并且他提出了相關的教學理念。美國學者認為，在任務驅動教學模式中最重要的是教學建模，通過教學建模讓學生學會應用數學思想，當學生在遇到實際的數學問題時，可以通過假設等方法解決問題。在小學數學建模過程中，教師可以利用信息技術的發展，讓小學數學模型最優化。也有國外學者提出，在小學數學建模過程中要明確建模目的，如果教師在建模時目的和方法存在差異，則是無效建模。當然，對于小學數學的建模并沒有特殊的準則，需要教師根據知識點和學生學習的邏輯規律，建立能夠反映知識本質的數學模型。當教師建立出合適的小學數學模型時，可以先通過實驗測試的方法，檢測數學模型的參數，讓數學建模能夠更好地為小學數學課堂服務。

1.2 國內研究綜述

在我國相關研究較少，學者對于教學過程中任務驅動型教學方法的研究更少。比較早的是吳旭東教授在其論文當中，對任務驅動型教學模式的相關理念進行了研究。其指出，任務驅動型教學模式的教學理念，是通過給學生提出問題，從而引導學生探究思考的方法，通過驅動引導學生在學習過程中主動建構，讓有疑惑的學生解決問題，讓沒有疑惑的學生產生疑惑。任務驅動型教學模式可以有效減輕小學數學教師的授課壓力，讓教師有更多的時間去仔細研究教學內容，對于小學數學知識點的構建和教學情景的創設非常有幫助。在小學數學教學中，任務驅動型教學模式是有效改變教學方法的教學模式，可以改變教師以講為主的教學方法，讓學生有更多的時間在課堂上思考和探究。我國學者提出，在任務驅動型教學模式中，要通過數學和現實生活之間的連接，建設高效的任務驅動教學模式。

2.小學數學任務驅動新教學模式的概述

2.1 任務驅動的定義

任務驅動從字面意思上可以理解為，通過任務進行驅動，但任務驅動的真正內涵并不是簡單地通過設置任務驅動學生學習。教師在布置任務時不能盲目設計任務，在驅動學生學習的過程中，不能采用無效的驅動方式，因此，任務驅動的內涵并不是簡單的字面意思。在開展任務驅動型教學模式時，需要教師在設計任務的過程中做好前期準備工作，設計的有關問題要符合學生的學習和認知規律，設計難易程度適合的有效問題，其次，教師要對問題的可行性和針對性進行分析，要設計和所學知識點之間緊密關聯的探究型任務。最后，教師要高效應用課堂驅動學生學習，驅動過程要求教師要引導學生自主探究，在驅動時要激發學生的自主學習興趣，讓學生主動思考教師設計的問題，并通過思考進行知識點之間的整合。

2.2 任務驅動的作用

在小學數學教學中，采用任務驅動型教學模式旨在通過設計問題，驅動學生思考和學習。首先，通過任務驅動型教學模式激發學生對于小學數學的學習興趣，對于小學生而言他們有著敢于挑戰的精神，通過設計問題可以讓學生心理上感受到對于數學學習的挑戰，挑戰是激發小學生學習數學的重要心理，因此任務驅動型教學模式可以有效激發學生的興趣。其次，通過任務驅動型教學模式，提升學生的獨立學習能力，在傳統的教學中很多學生不具備獨立學習的能力，當學生離開教師的教導時，學生的數學學習能力會直線下降，在學習過程中過度依賴數學教師，這也是小學數學教學存在的一大弊端。而在任務驅動型教學過程中，教師會通過給學生獨立布置任務，訓練學生獨立思考和學習的方法，長期的訓練和教導會讓學生養成獨立思考或學習的習慣，長此以往有助于提升學生獨立學習的能力。最后，通過任務驅動型教學模式，可以有效提升學生的學習協作能力。協作能力是小學數學必須具備的一項能力，此處的協作能力與學生獨立學習的能力之間并不沖突，獨立學習是指學生在學習的過程中，會獨立思考并解決問題，在學習時不依賴于教師和其他同學，而協作能力是學生在學習過程中分享交流，并協作完成任務的能力。當學生在學習過程中遇到疑惑時，通過自己的思考無法理解，此時學生在學習過程中到了瓶頸，就需要學生之間或學生和教師之間互相評價，讓學生明確思考時存在的問題，然后解決問題。在小學數學學習中，有的知識點需要大家互相配合才能完成，因此，通過任務驅動提升學生的協作能力非常重要。

2.3 任務驅動型教學模式的特征

在小學數學教學中，任務驅動型教學模式主要有以下幾個特征，首先主體性，主體性是指任務驅動教學模式可以有效構建以學生為主的教學課堂，通過設計問題讓學生在課堂上主動思考學習。第二是任務性，任務性是指在任務驅動型課堂中，要以任務為主線，通過設計任務培養學生的問題意識，讓學生明確在小學數學學習過程中問題的重要性。在完成任務的過程中，學生之間通過互相配合好自主研究的方式，加強對于數學知識的理解。

3.任務驅動的原則和基本環節

3.1 任務驅動的原則

筆者認為任務驅動型教學方法主要有以下幾個原則，第一，啟發性原則。對于小學生而言，要高效學習數學知識需要教師通過課堂啟發學生，在任務驅動型教學中教師通過布置任務，設計問題等方式，啟發學生思考，讓學生明確自己在學習過程中的需求。第二，發展原則。發展原則是指在任務驅動型教學中，教師要做好整體把握工作，控制好任務的難易程度等，按照學生的學習能力循序漸進地設計問題。面對小學數學學習能力差的學生，教師在布置和設計問題時要按照學生的學習和認知，設計在學生發展區內的問題，而且教師在設計任務時，要設計帶有挑戰性和探究性的問題，幫助學生提升水平。因此，因材施教是提升小學生學習數學的重要因素。第三，探索性原則。數學這門學科需要學生自主深入探索，才能有效提升學習效率。在任務驅動型教學方法中，學生是數學知識的探索者，通過任務驅動讓學生深入探索。尤其是對于小學生而言，任務驅動可以有效培養學生的探索精神，契合小學生的年齡和心理特征，讓小學生對學習數學有更多的挑戰性。在任務驅動探索過程中，邏輯嚴密的數學問題可以讓學生發揮思考，對于集中學生在學習數學過程中的注意力有著幫助作用。第四，科學性原則?？茖W性原則是指，在利用任務驅動型教學模式開展小學數學課堂時，教師一定要設計科學合理的問題和驅動方法，根據小學數學教材標準和數學知識點之間的邏輯結構，為學生研究出適合學生身心發展規律的教學內容。在任務驅動型教學過程中，教師要從整體上把握，遵循小學數學學科的特性，根據具體的教育學狀況循序漸進開展教學，讓小學數學課堂科學有序。

3.2 任務驅動的基本環節

在小學數學教學中，任務驅動型教學模式主要包括以下幾個環節。首先，創設情景環節，創設情景環節主要是教師通過將生活中的小學數學問題引入到課堂等方式，為學生創造生活化的小學課堂教學氛圍，在任務驅動過程中教師在創設教學情景時，也要根據數學生活和實踐問題，設計生活化的數學任務讓學生學習。其次是確定任務環節，確定任務環節是指在任務驅動教學中，教師在設計教學問題時要與當前的數學學習內容相聯系，不能隨意或盲目的選擇設計的任務，要以學生學習的中心內容為主，確定小學數學任務。然后是自主學習環節，教師在完成創設情景環節和確定任務環節后，需要學生進入到自主學習環節，任務驅動模式中設計任務是啟發學生思考的重要內容，但想要提升學生的學習能力，還需要學生在任務驅動教學模式中自主學習。在自主學習階段，教師要給予學生充分的自由，要通過前期設計的任務引導學生思考，而不是主動將問題結果告知學生，因此，自主學習環節是任務驅動教學模式的非常重要的一個環節。在自主學習環節過程中，當學生遇到問題時教師要做好引導工作，給學生提供思考線索。最后是效果評價環節，任務驅動教學模式中效果評價環節主要體現在兩個方面，一方面對學生在任務驅動學習中學習過程和學習結果進行評價，另一方面，是對學生在任務驅動學習當中自主思考和協作等綜合能力的評價。

4.小學數學任務驅動型教學模式的策略

4.1 有效提升課堂效率

任務驅動型教學模式下，小學數學教學課堂更加高效。通過任務驅動的教學方式，引導小學生改變學習觀念，讓小學生學會在數學學習中通過問題進行思考，培養小學生的數學思考意識。任務驅動型教學模式，實現了小學數學教與學的雙重提升，不僅讓小學數學教師高效開展課堂，也加強了學生對數學學習的認知。在小學數學課堂中，有效的課堂教學方式并不等同于高效的課堂教學方式，新課改下很多教師對課堂進行了優化創新，而且取得了一定的成績，但大部分課堂教學處于有效課堂教學的階段，并沒有達到高效課堂教學的效果，有效的課堂教學會隨著發展而變化，而且課堂效果的體現需要一段時間才能呈現出來，對于小學生而言有效的課堂教學并不一定能提升每個學生的學習效率，而高效的小學數學課堂，重點在于教與學的高效，高效的教學可以帶動學生的進步和發展，讓每一節課堂教學都最大程度發揮教學價值。所謂課堂教學策略是指，教師采用的某種課堂教學方案能夠有效提升教學效果，這種教學方法是教師有針對性選擇的，可以更好地實現教學目標的教學方案。筆者認為，小學數學課堂教學策略有以下幾個特征，首先小學數學課堂教學策略一定是在教學過程當中采用的某種或一系列措施，其次，教師在設計教學策略時帶有很強的目的性，主要在于通過實施策略，實現某種教學目的，最后，教師在課堂上設計的教學策略比較靈活，可以根據課堂的具體情況隨意變化。在高效的小學數學課堂中，任務驅動教學模式是有效的教學策略，不僅有助于學生學習效益的提升，也讓小學數學課堂更加高效。

4.2 引導學生協作學習

想要高效營運任務驅動教學模式，需要小學教師積極創新教學內容，教師要科學借鑒教材內容，所以教材要有自己的評判標準，在教學過程中不能只選擇教材內容，而是要根據自己的教學有選擇性地選取最合適的教學內容。在教學過程中對于教材有問題的內容，教師要通過仔細研究進行改正。其次，這任務驅動型教學中教師要重視學生的協作能力，教師在設計任務時，要引導學生明晰自身角色，讓學生在學習時發表不同見解，強化學生的團隊協作能力。轉換角色定位，引導學生協作學習。隨著新課改的全面推廣，小學的數學教材也有了較大的變化，作為小學數學教師要客觀公正地借鑒教材，根據自我知識儲備結合數學教材，為學生設計有針對性的教學方案，突出學生的課堂主體地位，在課堂中教學者與學習者角色可根據教學情況轉換，以助于提高課堂效率。為了進一步加強學生課堂的活躍性，教師在組織開展數學教學過程中要轉變教學理念，引導小學生合作學習，注重培養學生分析問題解決問題的數學思維，加強學生之間的交流協作，讓學生在數學課堂中善于思考、相互合作、推陳出新。這種教學方式不僅能夠鍛煉學生的數學思維，也能讓學生養成團結協作的良好品質，拓寬學生的思維境界，讓學生養成從不同角度分析問題解決問題的習慣，同時通過小組間相互合作，也能讓學生及時發現在學習過程中的不足之處，促進學生自我提升與自我總結。

結語

總而言之，小學數學是培養學生數學思維，促進學生大腦發育的重點學科，科學高效開展數學教學，一方面能夠增加學生的知識儲備提高學生解決實際問題的水平，另一方面通過數學學習幫助學生構建數學邏輯思維，指導學生思考問題更廣更深。然而從目前小學數學教學來看，教師普遍存在教學理念傳統，過于依賴數學教材與信息技術，缺乏創新理念導致小學數學課堂教學效果不佳。因此，教師要從思想上轉變角色，定位靈活、科學應用教材組織開展小組合作討論學習模式，全面提高數學課堂效率，幫助學生樹立數學思維，促進綜合素養的提升。