核心素養視域下小學低年級語文閱讀教學研究

周潔慧

（啟東市惠萍小學 江蘇 啟東 226200）

小學一、二年級既是學生學習語文的起步第一階段，又是幼兒教育與小學低年級教小育的銜接階段，他們的學習習慣與方式還是處于幼兒園時期，自我控制能力與自主學習能力較弱，一般不能在四十分鐘內始終保持積極的學習狀態。因此，尋找一種行之有效的小學低年級閱讀教學方式與方法至關重要。為了全面貫徹《小學語文新課程標準》提出的“全面提高學生的語文素養”和“學生是學習的主體”的基本理念，我們必須秉承“以學生發展為本”的原則，必須面向各個層次的學生，使學生輕松獲取基本的語文素養。筆者結合“核心素養視域下小學低年級語文閱讀教學研究”驗證過程淺談點滴體會，以達拋磚引玉之宗旨。

1.核心概念述評

1.1 語文核心素養

核心素養屬于密切關注學生求知態度與方法的范疇，以培養學生終生發展和適應社會需要的綜合素養為導向，它主要包括理論知識、操作技能、情感價值觀與思想品德等方面。

語文核心素養主要包括閱讀理解、語言文字應用、審美情趣和創新思維等能力，是人用語文的方式恰如其分地應對比較復雜的言語情境，最終以解決問題、形成共識、實現目標所具備的統合心理能源性的心力，這是有效促進學生終生學習和實現可持續發展的基本保障。本文提出的核心素養是指在小學語文低年級閱讀教學中提高學生識記文字、理解字詞意義以及應用漢字的能力。

1.2 閱讀教學

張田若在《集中識字·大量閱讀·分步寫作》中指出：“閱讀就是接受和理解書面 語言的過程。”可見，閱讀教學就是培養學生把握基本知識、創新思維和語言應用能力的一種教學方法，要求教師積極引導學生在閱讀中受到知識的積累與道德涵養的熏陶，按部就班地培養學生閱讀鑒賞與語言表達素養，進一步完善、豐富自身的閱讀經驗。

2.國內相關領域研究現狀與研究價值

2.1 研究現狀

我國古代教育巨匠早已關于“核心素養”理念雛形，其教育理念中就提出文質彬彬的說法，強調一個人通過各方面能力的整合后方可獲得良好的綜合素養。關于“核心素養視域下的小學語文閱讀教學研究”曾經涌現出日新月異的學術交流現象，2017 年4 月，劉世輝、賀勇芬在《中小學校長》雜志上發表了《基于核心素養下的小學語文閱讀教學》學術論文，但全文篇幅有限，闡述較模糊。 同年五月，特級教師劉興素在《新課程教學》雜志上發表了《核心素養理念下小學語文閱讀教學探微》的課題研究論文，他立足于理論方面的論證，但實踐經驗方面的案例論證比較匱乏，研究價值有待于大家深層次商榷。

2.2 研究價值

2.2.1 明確核心與宗旨，拓寬學生知識視野

一般而言，小學語文低年級傳統化閱讀教學模式，大部分教師片面注重學生認識生字、生詞指導，具有單調性，往往不能有效激發學生的學習興趣；核心素養視域下小學語文低年級閱讀教學模式構建了民主和諧的氛圍，誘發學生對所學知識產生好奇心，促進學生核心素養全面發展。

2.2.2 嘗試“故事化”課堂摸索，發揮體驗式閱讀教學優勢

目前使用的部編版小學一、二年級語文新教材所選的課文一般以幽默性小故事為主，故事中各種角色比較適合小學生進行分角色即興表演，讓學生在潛移默化中感悟閱讀文本中相應人物的喜怒哀樂與悲歡離合，深層次加深對閱讀文本的理解，有利于培養他們正確的人生價值觀。當然，課內與課外閱讀教學同等抓拍，教師應該秉承“因材施教”原則，鼓勵學生學會運用哲理性的故事參與課內外閱讀，實現學習靈活遷移、舉一反三鞏固學習成果的目標，彌補了傳統教學中紙上談兵式的缺憾，在一定程度上提升學生的語文核心素養，最終達到教學相長的愿景。

3.核心素養視域下小學語文低年級閱讀教學有效策略

3.1 圍繞語文核心素養，設計三維教學目標

語文核心素養與三維教學目標具有內在的必然聯系：一是注重培養學生的語言文字的學習與應用能力是知識與能力方面的教學目標；二是在課堂教學過程的設計的過程中，密切關注學生的自主學習和合作探究能力，三是加強情感態度與價值觀目標的高效達成，在潛移默化這陶冶學生的道德情操，樹立愛國主義理想，提升法治意識，熱愛中華民族優秀傳統文化。

例如：教師在主備二年級上冊《日月潭》一課時，可以結合教學內容與學生的實際情況設計三維教學目標：

（1）初步認識“朦”、 “朧”“茂”“晰”“環”“繞”“境”等9 個生字；能夠準確書寫“環、繞”等12 個生字。

（2）能夠比較正確、流暢地朗讀全文，重點賞析描述日月潭的關鍵詞語與佳句，切身感悟其不同的秀美風光（難點）。

（3）根據自身情況背誦自己喜歡的段落。

（4）了解“日月潭”的來歷，萌發熱愛寶島臺灣之情，并期盼祖國早日一統江山。

3.2 課內外閱讀相結合，唱響閱讀課堂前奏曲

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。小學低年級語文閱讀導入猶如話劇的開場白，直接影響學生的學習積極性。為此，教師應該做到未雨綢繆從以下幾個方面精心設計導入方式：

首先，故事導入一定要緊扣教學目標與教學內容；其次，根據學生的身心特點合理選擇相應的故事導入新課；第三，注重趣味化故事導入，誘發學生蕩起亢奮的情感漣漪，自然產生愛學、樂學、善學的情懷。

例如：筆者在執教《傳統節日》（二年級下冊第二課）的導入時，先開門見山地講述了傳說中古代怪獸“年”的故事：遠古時代，一只叫“年”的怪獸常常神出鬼沒地到附近的村莊吃人，老百姓苦不堪言，于是，年復一年的“春節”（過年）來臨之際，老百姓紛紛山上避難，一位老大爺苦口婆心地奉勸大家別害怕“年”，要求每戶各的窗戶和門檻上分別貼上紅色的窗花和對聯，人人穿上鮮紅的服裝紅色。除夕那天，怪獸“年”不約而至，白發老人突然拿出爆竹往“年”獸身上扔去，最后“年” 獸落荒而逃，從此天下太平。頓時，教室里的討論聲此起彼伏，課堂氣氛非常活躍，有效激發了學生對祖國傳統文化的興趣，注意力更加集中，為提高課堂聽課效率奠定基礎。

3.3 大膽嘗試即興表演，活躍閱讀教學氛圍

小學低年級閱讀文本中很多篇目描述的景物優美芬芳，妙趣橫生的童話和寓言都適合學生直接參與即興表演，這種通過學生分別扮演不同角色表演的形式構建了輕松愉悅的教學氛圍，有利于學生對所學新知識加強記憶與理解，提高學生口語交際和合作交流能力，更加快語文，語文核心素養同步提升。

例如：筆者在執教《要下雨了》（一年級下冊）一課時，要求學生在預習的基礎上挑選各自喜歡的角色，當上課鈴聲響起，先安排幾個表演能力比較強地讓學生上臺分角色扮演小燕子、小魚、大螞蟻和小白兔，他們比較成功的課文中的故事表演出來，臺下的學生一邊欣賞，一邊思考，不僅營造了民主和諧的閱讀氛圍，而且提升學生的語言文字應用能力，達到了“寓教于樂”愿景。可見，課堂即興表演不僅能培養學生觀察能力、記憶能力、分斷能力和創新思維能力，而且提高了他們的想象能力和語言表達能力。

3.4 堅持以生為本原則，提升語言應用能力

3.4.1 注重厚積薄發，奠定語言文字基本功

常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這句名言精彩地描述了“厚積”可以產生“下筆如有神”的結論。無論是閱讀語段的背誦，還是默寫，教師是一定要激勵學生注重語文基礎知識和語言文章的積累；同時，加強課內外閱讀形式的有機結合，熟讀、理解、記憶字詞與佳句語段，主動學以致用，最終達到句型活學活用的美妙境界。

3.4.2 廣泛閱讀教材，不斷豐富學生的字詞量

識字是低年級語文閱讀教學中的重要環節，部編版小學低年級語文教材識字量大，孩子們雖然樂于參與閱讀與識記活動，但遺忘曲線規律告訴我們：7—9 周歲的兒童遺忘率比較高，因此，加強復習鞏固非常重要，學生學完一篇閱讀范文就要及時予以復習；如果經過一個單元的學習，就要鼓勵、督促、引導學生參與生字、詞語的合理歸類與系統整合，并通過詞串訓練豐富他們的字詞量。

例如：學生掌握了“雨”字后可以直接參與詞串訓練，他們迅速揮筆串詞，出現了如下訓練匯總結果：一是根據下雨的大小拓展詞語：毛毛雨、小雨、陣雨、雷雨和暴雨；二是根據下雨的形態拓展詞語：雨絲、雨滴、雨點；三是匯聚下雨時的人們使用的雨具拓展詞語：雨披、雨衣、雨傘、雨鞋。類似積累方法操作簡便，學習效果比較理想，并在后續寫作中不可缺少的作用。

3.5 借助寫作訓練，提高學生語文核心素養

小學低年級學生掌握一定的字詞量可以著手寫作了，這是提高學生語文核心素養的一個重要目標。學生通過寫作訓練，能夠按照自身掌握的語言文字知識恰如其分地表達相應的觀點與想法，切身感悟創作優美語段的樂趣；當然，寫作屬于低年級小學語文教學中的難點，除了要求學生具備比較扎實的語言文字功底以外，還要發揮他主觀能動性和想象力，做到活學活用，從而寫出意境優美、主旨鮮明、語句流暢、構思新穎的佳作。

例如：二年級學生通過《葡萄溝》和《望廬山瀑布》兩篇作品的閱讀鑒賞，首先理解了“高大挺拔”“層巒疊翠”“五彩繽紛”和“邊陲”等詞語內涵；然后，形成了陽光充沛、風景優美是維吾爾族民族特色風情的共識；同時，廬山高大挺拔，山水一色，猶如神話般的仙境，是當今游客避暑度假的極佳之處；接著，筆者要求學生學以致用，利用剛才學習到的詞匯模仿性描述自己比較熟悉的美景。功夫不負有心人，最終同學們寫出不拘一格的寫景短文。

“核心素養視域下小學語文閱讀教學研究”是一項系統化工程，作為一名小學語文教師，一定要與時俱進，開拓創新，緊緊圍繞學習與運用語言文字的、培養與塑造審美鑒賞能力、拓展與提升創新思維能力、認識與理解傳統文化等方面精心設計閱讀教學活動，加強聽、說、讀、寫訓練，為培養學生的語文核心素養保駕護航。