運用字理識字教學方法，提高小學低年級學生識字能力

沈天成

（武威市涼州區永昌鎮山高小學 甘肅 武威 733000）

前言

語文作為其他學科知識的重要工具性學科，識字教學至關重要，直接影響學生的語文素養與學習能力培養提高。字理識字教學方法與以往直接教學識字的方法有著本質區別，前者主要依據漢字結構特點進行字形、字義教學。將字理識字教學方法運用到小學語文低年級識字教學中具有積極教育意義，教師應明確這一教育意義，并依此研究具體可行的教學策略，穩步提高學生的識字能力，促進學生語文素養形成，整體性提升語文學科教學質量。

1.字理識字教學方法在小學語文識字教學中的運用意義

字理識字教學方法在小學語文識字教學中的運用意義主要體現在三個方面。首先，字理識字教學方法的運用可提高學生的識字效率和質量。字理識字教學與以往的識字教學方法有明顯區別，以往的識字教學多為直接教授法，學生按照筆畫的書寫方式按部就班地認識并學習漢字，學習效果受學生的理解能力、學習能力和識字習慣影響較大。在字理識字教學中，學生可以先接觸漢字的結構，通過漢字的字形來判斷漢字的結構特點，接著聯系字形理解字義，加深識字記憶。此時，學生的識字效率和質量自然提高。其次，字理識字教學方法的運用可激發學生的識字興趣。低年級小學生在識字前大多認識這個漢字怎么發音，但對這個漢字如何書寫，表示的含義是什么了解不多。又因為低年級學生的注意力無法長久保持，很容易溜號，導致識字興趣無法形成。但在字理識字教學中，學生可以借助自己已有的識字經驗觀察漢字結構，分析漢字字形，猜測漢字字義，當學生成功讀出漢字時，其內心將產生積極的識字情感，自然而然地，學生對識字會產生學習興趣。最后，字理識字教學方法的運用可助力學生夯實知識基礎[1]。因字理識字教學方法將字形、字義統一教學，所以在學生識字過程中不僅掌握了漢字的書寫結構，同時也理解記憶了漢字的字義，相當于同步學習兩個知識點，學習效果明顯，知識基礎自然得以夯實鞏固。由上分析可知字理識字教學方法在小學語文低年級學生識字能力培養中起到的教育價值是極高的，所以其在小學語文識字教學中的運用意義不可忽視。

2.運用字理識字教學方法提高小學低年級學生識字能力的具體策略

2.1 以字理挖掘漢字文化，激發學生識字興趣

漢字是我國傳統文化之一，歷經千年傳承，每一個漢字都有其獨特的漢字文化。小學語文教師應從低年級學生的年齡特點、性格愛好、實際學情出發思考，明確激發學生識字興趣的重要性，從而利用漢字文化來豐富課堂教學內容。字理識字教學法的主要教學原理是向學生展示字形結構，然后指導學生通過字形結構聯想漢字字義，加深識字記憶的同時激發學生識字興趣。基于此，小學語文教師需注重以字理挖掘漢字文化，并靈活運用到課堂教學中。例如，在“家”這個漢字識字教學中，教師閱讀“家”這個漢字中蘊含的文化后，簡化漢字文化內容，以通俗易懂的語言向學生講解“家”這個漢字的由來。教師將“家”這個字書寫在黑板上后，向學生講述“家”的漢字文化：原始社會時期，人們的生活很艱苦，為了吃飽穿暖，人類開始學會狩獵，“野豬”因肉香肥美而廣受大家的喜愛，但因每一次狩獵都很困難，于是大家想到“圈養野豬”的方法，以前的野豬并不叫野豬，而是叫做“豕”，將它放在有棚的房子里養著，慢慢地形成了我們現在熟知的“家”字[2]。“家”的記憶口訣“野豬是個寶，養在家里頭”就是這么發展得來的。此時，學生對“家”這個漢字的字形、字義都有了清晰的學習認知，同時也認識了“豕”這個字怎么念。當教師以字理識字教學法開始識字教學活動時，學生不僅感受到漢字文化的博大精深，更對識字產生濃厚學習興趣。

2.2 以字理培養觀察能力，訓練學生識字思維

每個漢字都是獨一無二的，都有其特有的字形特點，教師可以借助字理識字教學方法特點培養學生的識字觀察能力，順利學生的識字思維，使學生養成看字、猜字、識字的學習習慣，不斷提高識字能力。識字教學是小學語文低年級教學重點任務之一，會因為小學生個人因素及教學方法因素的雙重影響而導致教學效果一般。基于此教學現狀，教師運用字理識字教學方法培養學生的字形觀察能力，養成正確識字習慣，提高識字教學質量。例如，在“春”這個漢字識字教學中，教師將“春”字的字形變化整理成電子教學課件，接著在課堂教學中向學生展示“春”的字形變化圖片，要求學生觀察“春”這個字的整體特點。學生觀察后發現，若想“春”這個字倒過來觀察，將“日”看作大大的太陽，那么“春”這個字的上半部分則可以看作是生長中的禾苗[3]。此時，教師繼續提出啟發問題：“禾苗一般都是在什么季節生長呢？”學生立刻將“春季”這個答案說出。課堂上因教師與學生的有效互動形成良好的識字氛圍，學生的識字熱情被有效激發。這時，教師繼續給出新的生字“田”，要求學生按照“春”字的觀察方法觀察“田”這個漢字的字形特征，學生會發現“田”這個漢字形狀與田地的結構是相同的，外形相似，字義相同。于是，對“田”這個漢字的字形、字義有了深刻認知。當教師運用字理識字教學方法培養學生觀察能力，并進行多次的識字觀察練習后，學生大腦中將形成清晰的識字思維意識，其會自然地掌握此中識字記憶方法，不斷提高識字能力。

2.3 以字理啟發引導學生，鼓勵學生探究識字

中國漢字文化博大精深，造字方法也多種多樣，學生在識字過程中也發現，“相”“想”“像”“向”這些字都有同樣的發音，但表示的字義卻又明顯不同，這些字屬于同音字。“水”“火”、“土”這些字與其對應的實物在外形上有很大的相似之處，這些漢字屬于象形字。此外，會意字、假借字、形聲字等造字方法也非常常見。此時，小學語文教師應注重從造字方法入手運用字理識字教學方法啟發學生、引導學生、鼓勵學生進行自主探究識字，在探究中加深識字理解，在學習中鞏固識字基礎。例如，在“水”這個漢字識字教學中，教師先向學生指出“水”這個漢字屬于象形文字，是中國最早的一種漢字造字方法，因古代人們對“字”的創造意識剛剛形成，于是會自然地運用形象思維創造出各種象形文字。象形文字的主要特點是描摹觀察事物的形狀特征，找出其中的特點后造出漢字。雖然縱觀我國的漢字總量發現象形文字的占比很小，但其獨特的造字特點為后來的形聲字、會意字等造字方法形成提供了重要參考，可以說是大部分造字方法的基礎[4]。教師在進行“水”的象形講解時，先為學生展示河水的走向分布圖，使學生先在大腦中形成形象化的河水走向圖，接著教師再為學生展示“水”這個漢字的演變過程，使學生將之前大腦中形成的河水走向圖與“水”的漢字演變圖進行對比觀察，啟發引導學生思考，學生在對比探究中將發現“水”這個漢字是由現實中的河流走向演變而成，所以“水”是象“河水”的形文字。此時，學生將加深對漢字的理解，在以字理識字教學法為教學手段的識字探究課堂上，學生的識字能力得到有效培養鍛煉，識字能力自然穩步提高，教師的識字教學質量也將同步提升。

2.4 以字理營造識字氛圍，提高學生識字熱情

字理識字教學方法的優勢特點是非常多的，其可以有效地助力教師在課堂上營造輕松、愉悅的識字氛圍，使學生的識字熱情高漲，進而全身心投入到識字學習中，不斷積累掌握更多生字，夯實語文學習基礎，提高語文學習能力。但因低年級小學生專注力不足，在課堂學習時很容易受到外界環境影響而失去識字興趣，同時也無法保障識字質量，影響識字學習效果。為此，小學語文教師應結合教學實際及識字教學要求，規定每日具體的識字量，同時按照識字課時安排，合理確定每一堂課的識字教學任務量[5]。與此同時，教師應注重運用字理識字教學方法營造識字氛圍，不斷強化性提高學生的識字熱情。例如，小學語文教師在以字理營造識字氛圍時發現，若教授的漢字數量較少，可以采取常規的字理識字教學方法完成識字教學任務，但若教授的漢字數量較多，那么常規的字理識字教學方法就顯得過于單薄，無法最大化提高學生的識字熱情，甚至會影響學生的識字效果。于是，教師總結教學經驗，結合班級學生實際學情設計“課堂識字表演”、“小組識字競賽”、“識字游戲活動”等以字理識字教學為核心的識字教學活動，借助活動開展形式，在課堂上營造輕松、積極、正向識字氛圍，使學生在識字時感受到識字樂趣，豐富識字情感，增強識字自信，學生的識字能力自然提高。

總結

綜上分析可知，在小學低年級識字教學中運用字理識字教學方法，一來可以提高學生的識字效率與質量，二來可激發學生的識字興趣，三來可夯實學生的知識基礎。為此，小學語文教師應基于字理識字教學法的運用意義研究具體的教學策略，以字理挖掘漢字文化，激發學生識字興趣；以字理培養學生觀察能力，訓練學生識字思維；以字理啟發引導學生，鼓勵學生探究識字；以字理營造識字氛圍，提高學生識字熱情。總之，識字教學是低年級語文教學重要教學任務，必須穩步提高低年級學生的識字能力，順利提高識字教學質量。