優化小學語文作業 提高小學語文質量

秦啟香

（積石山縣吹麻灘學區前莊小學 甘肅 積石山 731700）

語文新課程標準提出，語文的教學除了要教會學生簡單的認字和言語表述，還要幫助學生掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣，更要從語文的學習中，增強對世間萬事萬物的感知力，與人的交際力，在各種環境中的參與力，以及對中華文化由衷的認可意識和自信心。這些能力相比傳統，在深廣度方面有了明確的拓展，符合時代和社會發展需求，但同時也給教學帶來了難度。作業作為課堂教學的延展和遞進，為使新教學目標更好的達成，從作業層面出發尋找小學語文教學質量提升的辦法是亟待解決的突破點之一，需要教師予以關注和重視。

1.更新觀念，緊跟“雙減”，推動優質作業、優質教學形成

1.1 革新作業設計觀念，構建新的作業體系

作業是自古代就沿襲下來的一項教學輔助項目，相較課堂教學，其更輕松、自由，但因為十分考量學生的自主性和自驅力，很多時候并不能有效達成教學目標，尤其是對于還處在貪玩心重，不懂學習為何物的小學生而言，就更難有突出的成績或效果。對此，教師可以從革新作業設計觀念出發，通過一步步轉換學生的作業態度和習慣，營造良好的作業氛圍，幫助學生建立新的作業意識，為語文構建新的作業體系，進而為小學語文作業效果與教學質量的提升奠定基礎和條件。

在作業布置前，教師要有全面系統分析教育作業布置標準、教材內容、學生學習水平、作業態度及身心與認知發展規律的意識，而后結合這些情況，進行作業內容與模式的思考和設計。同時也要善于激發學生的作業興趣，觀察學生對作業的反應，或也可設立明確的獎懲機制，調動學生的作業競爭意識，使作業過程活起來，作業氛圍更具厚重感和吸引力。教師還要建立健全作業體系，要讓作業成為教學的日常銜接內容，使學生將參與作業和完成作業當作學習常態，而非額外負擔。同時，也要改變既往學生作業完成后就棄之不管的思想，要將學生作業完成過程和結果當作作業體系中必不可少的質量衡量內容，而后一一登記，為后續作業的設計提供反饋信息，也能使教師更清楚學生的作業進展效果和待提升空間。教師另也要建立與時俱進的作業布置態度，不斷的更新作業布置觀念，創設多元的作業實施模式，要將傳統單一固化的作業思維徹底摒除，全面優化，為新作業體系的建立和完善予以強力的支持，幫助作業真正的成為課堂教學的左右手，成為學生學習水平與綜合素養提升的有效途徑。

1.2 設置作業目標，使作業減量增效

“雙減”政策提出，課后作業要減量提質，要合理安排作業時間和內容難度，要讓學生在適量的作業練習里，得到高質高效的收獲。目標是一切任務有效達成的重要依據，有了目標，過程就會更明確有序，不僅不會讓學生感覺到云里霧里，也能大大降低后續教師作業檢查的難度，盡快掌握學生作業情況和學習水平，使教學質量與學生成績都得到進步。

例如，進行部編版四年級語文上冊第一單元《觀潮》的作業設計時，教師可以綜合作業布置時需涉及到的所有元素，然后統籌分析，對應設置目標，如強化學生對文中字詞的認知和句斷意思的理解、鍛煉學生的語文語感、培養學生的思維品質、精神涵養、核心素養等等。當這些目標設置完成后，再一一對應文章設計作業模式與內容，譬如布置通讀文章三遍，并查閱其中艱澀字詞的作業，加深學生對字詞的記憶和印象，布置讓學生跟隨音頻誦讀文章的作業，培養學生的語文語感，或布置讓學生邊讀邊思，并對其中無法有效聯想的部分進行資料的搜集以及音視頻的播放的作業，使學生充實內心，發散思維，靈活邏輯。在這個過程中，作業更多的是擔任一個知識傳遞的媒介，而不是如同往常般隨意踐行的任務，所以能自根本上對學生的作業成效以及語文的教學質量產生影響，因此可以為小學語文教學水平的提升予以積極的助力。

2.豐富作業實施模式，激發學生作業積極性

2.1 設置生活型作業，加強學生理解

知識來源于生活，通過生活教學知識，會使抽象內容簡單化、具象化，使學生更快更好的了解和領悟。教師進行作業設計時，要重視生活元素的融入，通過借助生活中的常見事物，幫助降低作業難度，引導學生從語文的角度看待生活，解釋生活，進而讓學生漸次放下對語文作業及語文學習的偏見，轉而生出主動參與和自主探究的學習意識和習慣，為語文作業收獲優良的結果打下基礎。

例如，教學完部編版五年級語文下冊第一單元《祖父的園子》后，作業的設計可安排成讓學生仿寫一篇六百字左右的文章，寫作題目可以接近文章主題，也可適當拓展，如設置成“我家鄉的××小鎮”“我家的后園”“叔叔屋旁的山楂樹”等等，然后讓學生對應文章思路和結構，仿寫內容。在這項作業中，學生會跟隨作業的引導，去主動關注、觀察和分析身邊的事物，如當寫作主題是叔叔屋旁的山楂樹時，學生會根據文章走勢，對山楂樹展開細致的觀察和描述，然后融情于景，添加進自己與這棵山楂樹的回憶，使文章情感更濃厚，色彩更豐富。這樣的生活化作業，能讓學生對課文的行文思路和文章結構有一個更全面的認知，同時也能加深學生對課堂與生活的聯系，提高對知識的理解和應用能力，另外也能提升學生對此類文章的寫作水平，優化文字編排與表述能力，使作業更充分的發揮它的價值，成為更合格的教學輔助力量。

2.2 設置游戲型作業，增加學生學習熱情

于小學生而言，順應自然，順應天性的作業設計才能真正調動他們參與和完成作業的踴躍性，才能進一步改觀既往作業單一、低效的狀態，使作業真正成為課堂教學的延伸，成為優化學生學習質量與水平的優質途徑。熱愛游戲是小學生與生俱來的特性，將游戲融進語文作業，可極大程度的增加作業的趣味，使學生主動的參與作業，體驗和完成作業，能使作業效率發生大幅度的變化，使教學質量層層遞進。

例如，教學完部編版六年級語文上冊第四單元《喬》和《窮人》后，教師可將作業布置成角色朗誦，讓學生回家與父母一同進行，教師也要提前與家長取得聯系，以深化家長的學習協助意識。在角色朗誦中，教師要與學生和家長交代清楚作業細節，比如要全身心的投入朗誦、要盡可能的與作者共情思想與環境、要有身臨其境的自我感知，另外語氣要依據角色特點和氛圍，抑揚頓挫、要邊讀邊思考自身角色及其余角色的深層次情感、認知和觀念，進而培養學生更開闊的文化視野和文化底蘊，涵養高雅情趣。又如作業還可設置成學生梳理出文章中不認識的字詞，捏成紙鬮，讓家長任意挑選，引導學生查找和學讀，以此循序漸進的使學生對每個疑難字詞都能諳熟于口，于心。這樣的游戲既充滿童趣，又能引導學生主動參與和學習，可以改觀學生對語文作業的態度，增加其對課后作業的好感，亦能使作業的多元價值得到體現，學生的潛能有效激發，使作業和教學質量發生優良的轉變。

3.強化作業反饋，幫助改進和提升作業質量

使既往作業始終處于低效水平的重要原因之一是，作業形同虛設的狀態。這主要是說，很多教師在布置作業時多是以鞏固課堂知識為布置準則，如練字、背誦、記憶、寫讀后感等等。這些作用其實對于加深知識深度具有一定的促進意義，但由于教師并不重視過程的監督和結果的反饋，導致作業更多的時候是處在施展無用功的狀態，學生無法從作業中得到切實的收獲，課堂離開了作業也不會產生太大的影響，所以作業雖然是延續已久的傳統模式，但直至現在也沒有給教學帶來什么突破性的價值和影響。關于此，教師可以從強化作業反饋出發，讓學生感受到作業的積極作用，從而有效轉換對作業的態度，建立良好的作業意識和習慣，為教學質量的提升創造有益的條件。

例如，教完部編版六年級語文下冊第二單元《魯濱遜漂流記》后，教師要為學生布置具有現實意義的作業，并在翌日對作業完成情況和質量進行檢查。檢查的方式要大改以往只關注結果的觀念，要將學生的作業態度，作業的正誤、思維、積極性和習慣等都囊括在內。比如當發現有些學生作業只完成了一半、干脆不交或是寫的很潦草，這說明學生對課后作業是十分不重視的，那么對于這部分學生，教師可以通過班會或是單獨給學生做思想工作等方法，來改變他們的對作業的消極思想，促進班級良好作業氛圍形成。又如在正誤上，教師除了可以給學生寫評語，也可以添加進學生自評、生生互評、家長幫評等豐富的反饋形式，此不僅可以更全面指出學生的問題，還能培養學生的探究意識和小教師精神，讓其建立對作業質量反省和糾錯的習慣，使作業的水平得到更高階的發展。在其余內容的評價上，教師也要一一設定評價標準、形式，并將其與上述兩項內容一同納入評價系統，展開定期的整理與更新，以教師的被動引導為基礎，一步步將作業提升到與教學持平的高度，促進教學目標更優質的達成。

結束語

小學語文是一門應用十分廣泛的科目，學好了語文，對學生的理解能力、思維能力、語言組織能力的提升都有積極的意義。小學語文教師在優化作業設計時，要充分考慮現階段的語文教學目標、學生身心特點、教材內容內涵等多種因素，而后對應設置最符合小學生的作業模式，以降低作業難度，提升學生激情，增加作業效能。另外，教師也要從嚴制定作業要求，要讓學生掌握最正規的作業思想、方法，養成良好的作業習慣，對作業內容和結果也要展開及時高質的反饋，要讓學生不僅能參與作業，更能從作業中了解和掌握到多元的知識與技能，收獲到寶貴富足的經驗，從而為后續的學習和生活奠定優良而扎實的基礎，為其健康茁壯而全面的發展提供積極的助力。