如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

孔令慧

（廣河縣城關小學 甘肅 廣河 731300）

閱讀是學生獲取、理解、運用知識的有效途徑，其能增長學生的知識儲備，拓寬學生的學習視野，鍛煉學生的思維能力，并為學生寫作提供充足的素材及思路，向學生滲透諸多寫作技巧，逐步提升學生寫作能力。寫作是學生運用自身知識儲備、寫作技巧、寫作素材等創作并呈現文章的過程，也是體現學生語文綜合素質的重要途徑。教師不僅能從學生的文章中感受學生的情感及文學素養，還能分析出學生在哪一方面存在欠缺，并通過后續教學進行彌補。閱讀與寫作的結合能實現語文互補性教學，閱讀能為寫作提供輔助，寫作能鞏固閱讀所學并讓學生獲得全新啟發，也能讓學生的學習活動更加系統，學習質量也能逐漸得到提升，促進知識的內化與及時利用，完成“閱讀-思考-內化-運用”的過程，在感悟文本情感、內涵、技巧的過程中，提升閱讀理解及寫作能力 。因此，教師在未來教學過程中，應加強閱讀與寫作教學的相互整合，充分發揮閱讀與寫作的互聯作用，促進學生學科核心素養的發展。

1.小學語文實施讀寫結合期間存在的問題

1.1 讀寫結合理念未能全面深入

教師教學理念會對其教學實踐行為造成直接影響，若教師本身對讀寫結合理念的認可程度不足，那么其在教學期間也就難以呈現理想的教學效果。近年來，在新課改的推動下，各級各類教師都在逐漸接受新事物、新理念、新方法，在新課標的指導下做出了多元化改革措施。但就讀寫結合方面來看，這一理念未能實現全面深入貫徹落實，部分教師在教學期間還會習慣性運用以往的教學手法，閱讀教學期間對寫作的聯系較少，也并未設置充足的專項讀寫訓練內容，包括課內外讀寫訓練活動的組建也相對較少，學生未得到充足的時間機會，相關能力及思維的鍛煉較少 。另外，由于讀寫結合這一教學理念的嘗試時間較短，教師本身在這方面的教學經驗有待提升，日常教學事務繁忙，能夠供給教學研討、創新等活動的時間較少，這也會在一定程度上影響讀寫結合教學有效性的提升。

1.2 讀寫結合教學方法創新性不足

若將讀寫結合視為一項教學理念，那么理念的實現需要配合切實可行的教學實踐，當前實際上已經有很大一部分教師已經意識到讀寫結合的重要性，并采取相應措施進行教學改良，但教師在方法的創新上還具有一定提升空間，單純通過仿寫或續寫的方式難以呈現出更高質量學習效果，學生的思維也會被局限在文章的框架當中，并不能切實將閱讀教學中學習到的知識靈活應用于寫作，寫作教學中涉及閱讀的內容也比較有限，從整體上二者的融合與銜接并不順暢、自然，教學趣味性也明顯不足，學生學習熱情并不高漲，對閱讀及寫作的重視程度不高，寫作期間功利性較強，很多學生會按照教師提供的寫作模板進行創作，缺乏真實情感，閱讀量不足導致學生寫作期間的可用性素材較少，甚至出現湊字等問題，這都在很大程度上影響讀寫結合教學的有效實施 。

2.小學語文閱讀與寫作整合教學策略

2.1 轉變教學理念，強化教學水平

教師教學理念的重要性不言而喻，意識本身對實踐就有著導向性作用，因此若想提升讀寫結合教學的有效性，首先就需要從教師的教學理念入手，教師需要注重讀寫結合的重要性，并明確讀寫教學的內涵，在教學設計上有意識地融合這一理念，了解閱讀教學中哪些內容能夠與寫作建立聯系，并科學選擇切實可行的教學方法實現二者有效整合 。誠然，讀寫結合這一理念的實施對提升教學有效性具有多元化價值，但并不是每節課程都需要全面融合這一理念，教師應善于在適當的時間，結合學生實際情況進行讀寫整合，包括不同讀寫訓練活動的實施，更加需要結合學生不通過階段的實際水平科學設計，堅實漸進性、有序性等原則，充分發揮讀寫結合的積極價值。

另外，教師還需要注重自我能力的提升，學生成長各階段的學習需求、情況都有可能存在差異，課程改革、教學要求也在持續發展的過程當中，讀寫整合的教學方法也需要隨著外部環境的變化加以創新，這就對教師的綜合能力提出了更高要求 。比如，教師可積極參加教學研討，學校可結合教師實際情況及教學要求為教師提供教學培訓，組織優秀教師開展教學分享會，針對讀寫整合教學這一問題進行全面探索，準確分析讀寫整合教學及訓練期間應抓住的重點內容，積極融合現代化教育信息技術為讀寫教學做輔助，盡可能通過教學理念、方法及技術的調整，為學生構建多元、有效地讀寫教學模式。

2.2 擴充閱讀內容，引導學生積累寫作素材

閱讀能夠為寫作提供素、技巧、思路等等，但若學生的閱讀量不足，那么其能在寫作方面呈現出的作用也將受到限制，當前學生在課內學習的內容并不能滿足學生的閱讀需求，教師需要促進課內與課外閱讀相結合，有效增加學生閱讀量，在學情允許的情況下適當擴充學生閱讀內容，進而為寫作提供更多幫助。為此，教師可根據課內閱讀內容為學生拓展課外閱讀篇目或書籍。比如，在學習《貓》《母雞》等文章時，教師就可以為學生拓展與動物有關的課外讀物，如《法布爾昆蟲記》《少兒百科全書》《恐龍傳奇》等，可在拓展的同時運用信息技術為學生展示課外讀物中提到的內容，將文字栩栩如生地呈現出來，這有助于激發學生閱讀熱情，提升其自主閱讀能力，進而主動在課余時間通過閱讀積累更多知識，這同時也是充實寫作素材的過程 。同時，學生在閱讀不同讀物時，也可提升其對動物、人物、事件等的描寫能力，教師也需要結合學生實際情況為學生推薦適宜的讀物，盡可能為學生提供更多幫助，比如當前有很多學生都存在細節描寫不足的問題，主要源于其不善于觀察生活細節，其并未掌握細節描寫的寫作技巧，此時教師就可以為學生推薦適合小學生閱讀且細節描寫比較突出的書籍，如前面提到的《昆蟲記》等，讓學生逐漸學習細節描寫的方法，引導學生多關注生活，并在此基礎上為學生布置與細節描寫有關的寫作任務，如動物觀察日記、植物生長日記等等，進而以增加閱讀量提升學生寫作能力。

2.3 以寫作帶動閱讀教學，促進讀寫深度融合

除了閱讀能促進寫作以外，寫作也可成為促進學生閱讀的推動力，并在閱讀、思考的過程中進一步提升寫作能力。因此，教師要善于挖掘閱讀與寫作之間的聯系，善于發揮寫作在閱讀中的積極價值。比如，在學習《燕子》這篇文章時，教師可在正式教學之前，引導學生將自己心中對燕子的印象描寫出來，讓學生運用自己當前所掌握的寫作技巧進行創作，當學生完成寫作以后，教師可邀請學生到臺前進行分享。隨后，教師可運用設問的方式引出教學主題，如“同學們描述的燕子都有各自的特點，今天我們學習的內容也與燕子有關，讓我們來看看文章中描寫的燕子與同學們自己描寫的有什么不同？”學生在教師的引導下會產生自主閱讀的欲望，急于驗證教師問題的答案，如此學生就產生了閱讀的內在驅動力。閱讀期間教師可引導學生學習文章中優秀的寫作手法，并分析這樣寫有什么好處等，課后可讓學生結合本節課所學對課前的寫作進行修改，認真分析自身欠缺并實現優化與改進 。這種方式能將寫作與閱讀教學緊密結合在一起，切實起到相互促進的作用。

2.4 組織讀寫教學活動，促進學生參與讀寫實踐

教學活動是教師鍛煉學生能力、培養學生素養、檢驗學生學情的重要途徑，學生在讀寫整合教學中學習到的內容也需要在實踐當中得到檢驗，學生實際運用以后才能體會到自己是否還存在不足，進而實現針對性提升。教師可通過組建讀寫教學活動的方式，促進學生參與讀寫實踐，在實踐中促進學生發展 。比如，在國慶節期間，教師可組織學生進行一場演講競賽，競賽的主題可以是“我愛我的祖國”，可讓學生在不偏離主題的前提下，通過查閱資料等方式加強對祖國的了解，教師可適當為學生提供一些閱讀資料，如祖國的歷史、偉人、文化等等，讓學生結合所學創作演講稿，在其中抒發自己對祖國的情感。這種方式能將學生的積極性充分調動起來，競賽的形式也會激起學生的勝負欲，學生準備演講稿的過程中，會將閱讀與寫作聯系起來，閱讀理解、寫作能力都會得到提升，語言表達、臨場應變等能力也能得到一定鍛煉。此外，還可組織學生開設主題辯論、寫作競賽、劇本改編、角色扮演等活動，這些都能促進讀寫結合，并讓學生得到鍛煉。

結束語

綜上所述，小學語文閱讀與習作的融合具有多元化價值，教師未來教學期間應加強對讀寫結合的重視，徹底轉變教學理念、提升綜合教學能力，研發切實可行的方式促進讀寫結合，以閱讀促進寫作、以寫作帶動閱讀，充分發揮讀寫結合的優勢，促進學生語文學科綜合素養發展。