情境教學法在小學語文教學中的應用研究

高 平

（慶陽市寧縣和盛鎮(zhèn)范家小學 甘肅 慶陽 745201）

引言

小學語文，承擔著奠基語言文學知識、啟發(fā)學生文藝審美意識的重要使命，而能否在具體篇章教學中，適時激發(fā)學生的感性思維、聯(lián)想能力，成為了語文教學成功與否的關鍵。情境教學法，以其豐富多樣的事物呈現(xiàn)手段，使扁平化的語文知識，以小學生最易理解的方式呈現(xiàn)了出來，充分契合了以生為本的教育理念，使課堂互動更具針對性，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，完成了語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.情境教學法在小學語文教學中的應用價值

情境教學法，就是通過創(chuàng)設與教學主題相契合的視聽場景，使學生在身臨其境的感官體驗中，迅速投入學習狀態(tài)，精準領悟知識內涵的教學方法[1]。與傳統(tǒng)教學模式相比，情境教學，主要實現(xiàn)了兩個方面的突破：首先是教學手段的突破。構筑教學情境的手法，不拘一格，任何可以塑造情境的技術手段、教學方式，如角色扮演、多媒體影像展示、3D 動畫模擬等等，都可應用到情境教學當中，服務于學生語文思維的啟發(fā)培養(yǎng)。而在拓展教學手段的同時，情境教學還實現(xiàn)了教學過程的高度互動。在前期的情境設計規(guī)劃時，教師將從學生的視角、學情出發(fā)，去進行情境細節(jié)的鋪設完善，以確保其符合小學生的認知特征、興趣喜好；而在情境運用過程中，教師也會不自覺地通過問題導向、觀點溝通，實時了解學生的困惑點，使教學重點，精準聚焦在學生最關心、最好奇的學習方向。從學生視角看，情境教學法在語文教學中的應用，主要發(fā)揮了如下三方面教學價值：

1.1 激發(fā)學生語文興趣

與中學生相比，小學生的學習過程，更強調由興趣驅動的內生動力。在理性思維尚不成熟的情況下，小學生很難從自身的長遠發(fā)展方面，理解語文學習的重要性，只有當語文課堂知識的呈現(xiàn)方式，激起了學生的好奇心時，他們才會將注意力，長期集中在語文課堂。通過教學情境的設計應用，教師得以將形式多樣的教學素材，以學生喜聞樂見的感官刺激，展示出來，教學情境內容，充分契合了學生的年齡、性格、學習情況，使學生的學習過程，從被動接收，快速轉化成了由興趣驅動的主動研究。學生的主體地位因此而凸顯，其對語文學科的學習興趣，也愈發(fā)濃厚。

1.2 培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

受閱歷、經(jīng)驗的限制，小學生對知識的理解，往往很難深入到本質層面。特別是在接觸文學名家撰寫的篇章時，學生往往只知其然而難知其所以然。情境教學的運用，幫助學生完成了語文知識內容和現(xiàn)實物象的連接對應，使學生得以由此及彼地品味相關知識的豐富內涵，對語文知識、語文技巧的理解運用，更加熟練，語文基礎更加牢固，久而久之，學生的文學素養(yǎng)，也將因此得到全方位培養(yǎng)。

1.3 鍛煉學生思維能力

舉一反三、觸類旁通，是歷代教育學者最為推崇的學習境界，該境界的本質內核，正是聯(lián)想能力、想象能力、感官統(tǒng)合能力的自然發(fā)揮。在塑造教學情境的過程中，教師將為學生呈現(xiàn)多種感官參與的信息刺激，其中的視覺刺激，將啟發(fā)學生將現(xiàn)實事物和語文知識一一對應；聽覺刺激，將引導學生快速進入語文篇章構筑的主題意境；為再現(xiàn)文章情景而采取的學生模擬表演，則可使學生在實踐中，直觀感悟作者情感[2]。不同的感官刺激，觸發(fā)各有特色的想象聯(lián)想，可以說，一場情境化教學，就是學生多種思維能力的大型演練，其結果，也將使學生的語文思維、創(chuàng)新思維、聯(lián)想思維，得到鍛煉和提升。

2.情境教學在小學語文課堂的應用策略

如前所言，可用于情境教學的手段有很多，所以該教學模式在語文課堂的呈現(xiàn)形式，也并無定勢可言。只要所選取的技術手段，能夠為學生呈現(xiàn)出直觀、形象的教學情境，皆可用于語文課堂。接下來，本文將結合部編版小學語文中的相關篇目，列舉幾個代表性的情境塑造策略，以期能為教學同仁帶來一些啟發(fā)。

2.1 創(chuàng)設多媒體教學情境

多媒體技術，是情境教學最主要依賴的技術手段。大多數(shù)教學情境的塑造和呈現(xiàn)，都離不開多媒體技術的演示功能。通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術的結合，可以幫助教師跨域區(qū)域限制，從更廣闊的時空范圍，獲取信息素材，完成對語文教材內容的生動再現(xiàn)，從而有效提高學生對語文知識的理解層次。以《小壁虎借尾巴》為例：城市地區(qū)的學生，因為從未親眼見過壁虎，對該文章的學習，往往會產(chǎn)生一些疑惑：壁虎是什么樣子？它的尾巴為什么一掙就斷？文章結尾，它的尾巴為什么又長出來了？上述疑惑的存在，嚴重阻礙著學生對該篇知識的學習。為打消學生疑惑，教師就可以借助多媒體設備，為學生展示真實生活中的壁虎樣貌，特別是壁虎斷尾漸漸重生的過渡流程。在播放壁虎圖片的同時，教師還可以順勢為學生科普壁虎斷尾重生的生物原理。經(jīng)歷這一演示過程，學生自然能理解，該篇文章在劇情上的合理性。

2.2 創(chuàng)設生活化教學情境

作為語言藝術的集中承載學科，語文知識中充滿了與現(xiàn)實生活息息相關的實用智慧，而學生學習語文的主要目的之一，也是為了將這些知識，活學活用到現(xiàn)實生活當中。所以，為進一步拉近語文學習和日常生活的關系，教師就可以通過生活常見事物、場景的模擬展現(xiàn)，引導學生在觀察生活的同時，領悟文章主題，深化對語文知識的理解。為確保生活化教學情境的逼真，教師在塑造相關情境時，就可用一些現(xiàn)實事物為情境的中心素材，圍繞這些生活中能見到的熟悉物件，快速激發(fā)學生的思想共鳴[3]。以《田家四季歌》的教學為例：該篇章以農(nóng)忙為線索，從田家人的主觀視角出發(fā)，分別選取了春夏秋冬四個季節(jié)的典型景象，從視覺、心理、觸覺等多個角度，呈現(xiàn)了一幅愜意、歡快的農(nóng)家生活圖景。對該篇文章主題的理解，關鍵在于使學生變換立場，從田家人的角度出發(fā)，去感受四季變化。為促進學生的立場轉化，教師不妨把文章里的兩個中心物件，桑葉、麥苗，帶到課堂上，交由學生分別傳閱觀摩。在此過程中，教師就可以借助圖片展示的方式，為學生們解說農(nóng)家人四季耕種的場景，假如班里剛好有農(nóng)家出身的同學，教師還可以鼓勵他們積極發(fā)言，粗略介紹一下父母的四季農(nóng)忙活動。類似的實物展示、現(xiàn)身說法，不僅能幫助學生精準把握文章主題，還將使學生更加珍視農(nóng)業(yè)活動，萌生崇敬勞動、樂于勞動的正確觀念。

2.3 創(chuàng)設問題型教學情境

問題型教學情境，就是在構筑和文章內容相關的具體情境時，合理安插相關的問題，指導學生在探究問題的過程中，完成對文章主題、相關知識的理解。為確保問題切實發(fā)揮導向作用，教師的問題設計，應做到針對性、簡潔性、趣味性的統(tǒng)一。針對性，就是問題和課程重點的高度統(tǒng)一，要使學生在尋找問題答案的過程中，自然而然地完成重難點知識的領悟吸收。簡潔性，就是提問表述方面，要清晰、明確，不可存在歧義、模糊，以避免學生的思索行為，偏離學習方向。趣味性，指的是所提問題，應當剛好觸及學生的好奇心，不能使學生聽到問題后，毫無研究欲望[4]。以《烏鴉喝水》為例：在講解課文內容之前，教師首先可以向學生提問，假如你是那只口渴的烏鴉，你要如何把瓶底的水，喝到口中呢？隨后，教師可組織學生分組討論，每個小組都要提出至少兩個喝水辦法，并提交上來。在此基礎上，教師就可以順勢展開文章解讀，帶領學生們看一看，聰明的烏鴉是怎樣解決這個問題的。最后，在課程歸納階段，教師還可以把學生們自主提出的解決方案，和烏鴉的辦法進行對比，進而為學生分析說明，哪一些方法比烏鴉的做法更高明，哪些方法只是在用蠻力。經(jīng)過此番探究過程，學生將進一步認識到，解決問題的路徑遠不止一條，想要獲得問題最優(yōu)解，發(fā)散思維、創(chuàng)新思維最重要。

2.4 創(chuàng)設游戲化教學情境

游戲說，是文學藝術的起源之一，游戲，是快速把握文藝精髓的有效路徑。將游戲元素應用到情境教學中，充分契合了小學生興趣至上、活潑愛玩的特點，而游戲情境特有的競爭機制，更使學生的學習熱情、學習興趣，毫無保留地釋放到了語文學習過程中。當然，在設計游戲情境時，教師也應著力做好如下幾點：首先，是游戲內容與教學主題的彼此兼容。要確保游戲形式、游戲元素，和具體篇章存在深層次的關聯(lián)，確保學生在游玩過程中，樂有所得；其次，游戲機制、游戲難度應保持適度。小學生的文字理解能力、思維能力尚不健全，過度復雜的機制、艱難的挑戰(zhàn)，將使學生迅速喪失游玩興趣；最后，注重游戲過程的節(jié)奏把控。沉浸于游戲情境的學生，很容易丟失學習焦點，需要教師實時掌控游戲進度，不斷引導學生思路，隨著教學節(jié)奏穩(wěn)步推進游戲進程，在達成游戲目標的同時，完成學習任務。以《小蝌蚪找媽媽》為例：結合文章中小蝌蚪的游歷過程，教師可以為學生設計一套以“闖關”為主題的游戲情境。在每一關，都由不同的假象“動物”提出問題，回答正確后，學生扮演的“小蝌蚪”才能繼續(xù)前游，尋找媽媽。比如，第一關，可以由“鯉魚阿姨”先后提問本文中的生字生詞的讀法，學生全部答對之后，才會得到“鯉魚阿姨”的提示，然后去闖第二關。在第二關，“烏龜媽媽”又問出了更難的問題：正確寫出本文新學的詞語。依次類推，越闖關，問題難度越高，直至最后，“小蝌蚪”自己演化成青蛙，通關完成。經(jīng)過上述闖關過程，學生既完成了基本學習目標，同時，也了解了蝌蚪變青蛙的生物常識。

總結

綜上，情境教學法，是新課標背景下，優(yōu)化語文教學質量的有效途徑。作為小學語文教師，應順應教學理念變化，積極開展教學手段創(chuàng)新，從學生的實際學情、認知需求出發(fā)，不斷創(chuàng)設富有趣味性、形象性的教學情境，確保學生在沉浸式的語文學習體驗中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。