小學低年級語文作業設計如何實現有效性

張生祿

（白銀市景泰縣五佛鄉西源小學 甘肅 白銀 730400）

1.優化小學低年級語文作業設計的意義

1.1 適應當下教學要求

小學語文作業是教師為鞏固課堂知識，提高課堂效率為學生布置的學習任務，在課堂中時間有限，教師無法對于整體學生的學習情況全面掌握，通過學生對于語文作業的完成情況，詳細了解到學生在學習過程中所遇到的困境，并且及時的予以指導幫助學生提高語文素養。新課改要求減輕學生的學習負擔，這就要求教師在布置語文作業時要始終堅持低量高效，貫徹落實新課改的政策要求。優化小學低年級語文作業設計，既是政策的要求也是時代的需要，新課改是依據過去作業設計中出現的問題，結合當下時代的需求，提出科學高效的改革方案，適當的優化小學低年級語文作業設計是符合當下的政策要求，也是全新的教學目標。小學語文教師作業設計一方面要以檢驗學生學習效果為主，另一方面也要考慮學生對作業承受度，檢驗學生的學習效果并不是以作業的作業量和作業篇幅為標準，是要通過作業檢驗學生對于學習內容的思考，如果學生對于作業的完成情況很好，但學生在學習中還是不會思考，那教師布置大量的作業也就失去了價值，相反如果教師能夠通過精簡的作業就能起到引導學生思考的作用，說明教師在布置作業時下了功夫。小學課堂時間有限，課堂上學習的內容一般需要教師在課后作業當中去檢測，因為學生數量較多教師在設計作業時，不會考慮每個學生的差異，導致小學語文作業很難發揮價值。教師可以轉換思想，改變傳統的紙質版作業，將信息技術帶來的便利引入到小學作業設計當中，通過智能設備解決學生數量多的問題，例如教師可以在線上布置作業，要求學生在作業智能平臺上完成并提交作業，線上作業可以減少學生抄作業的時間，讓學生在完成作業時有更多的時間去思考，而且線上作業更具有針對性，教師可以根據學生在語文課堂中的表現差異，為學生設計符合其學習能力的作業內容。

1.2 完善教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的階段，在傳統的評價中，教師只是簡單的以“對”與“錯”來評價學生的作業完成情況，方式死板單一，對于作業中出現的錯誤缺乏合理的指導，失去了作業設計的初衷，不僅不利于學生掌握所學到的知識，還會引發學生的抵觸情緒，導致學生對于語文學習失去興趣。通過優化小學低年級語文作業設計，能夠讓評價立體化，學生通過教師的評價，詳細了解到自身在學習過程中所存在的問題，并且及時的改正，教師通過總結在評價中的問題，完善了評價體系，共同推進小學語文教學。作業評價是學生和教師正確認識作業完成情況的重要方法，也是布置作業的主要目的，在作業評價中就是旨在通過學生的作業完成情況，向學生指出學習存在的問題，通過作業評價過程引導學生思考問題。教師可以通過網絡平臺開展小學語文作業評價，一方面減少作業評價的時間，另一方面讓小學語文作業評價變得更加精準，傳統的教學中作業評價的方法為，就是根據學生的作業完成情況批改作業，對于作業完成表現不好的學生，教師則批評并要求學生改正，對于作業完成情況優異的學生，這樣的小學語文作業評價，讓語文作業成為了學生的一種任務，并沒有真正發揮語文作業的價值。在小學語文作業評價中利用信息技術，首先教師可以仔細查看每名學生的作業完成情況，根據學生的個體差異，布置能夠引導學生思考的作業內容，通過智能作業評價一步步引導學生思考，其次智能作業評價并有助于學生及時認識到自己的問題，學生通過作業系統，夠查閱到系統給出的精準化評價內容，對于每個學生的不足點系統也會提醒學生，智能作業評價系統既節省了教師的教學時間，也讓學生縮短了完成作業的時間，而且為學生提供了更加精準的作業評價及改正目標。

1.3 全面提高小學生語文綜合素養

在新課改的浪潮中，優化作業設計，極大的提高了語文作業的靈活性，幫助學生掌握語文課堂知識，同時通過堅持以人為本的作業設計理念，有助于學生科學學習全面發展，幫助學生從心底認可語文的學習，打破生活中的常規意識，將語文作業的效能發揮到最大。將新課改的政策落到實處，堅持理論與實踐相結合，共同促進小學生的語文素養的提升。小學語文作業是當前學生語文檢驗語言應用能力的重要途徑，但目前小學語文作業集中在理論知識的學習上，對于通過作業鍛煉學生語言表達能力的實踐作業較少，導致學生無法通過課后作業提升語言應用能力。教師可以在語文作業布置時，對學生設計實踐化和生活化的語文作業，語文作業并不僅僅在于讓學生背誦古詩等，更在于通過作業練習提升學生的語文素養，而語文素養是一項綜合能力，需要教師既注重學生的語文理論知識，更重視學生在生活當中語言組織和表達能力。因此，小學語文教師要重視實踐化作業的設計，讓學生多動口、多動手將學習到的語文知識應用到生活中。在作業設計方面要突出對基礎知識的鞏固，著重培養學生的記憶力。教師突出作業設計的創新意識，著重提高學生的學習能力。

2.小學語文作業設計中存在的問題

2.1 作業設計的目標不明確

在傳統的語文作業設計中，對于布置作業的初衷不明確，無論是教師還是家長都對于語文作業設計存在一定的誤區，始終認為作業只是為了幫助學生提高考試成績，忽略了作業設計的核心問題。部分教師在作業設計中往往缺乏改革的決心，堅持依照傳統作業設計方案，布置大量的重復性作業，效率不僅低下，還會讓學生疲于完成，不利于身心健康，久而久之，學生喪失學習語文的興趣。受傳統作業觀念的影響，小學生基本上不會主動的去完成作業，往往需要家長三番五次的要求下，才會極不情愿的去寫語文作業，作業的完成質量極差，對于作業中的語文知識沒有絲毫的印象，只是單純的為了完任務。無論是學生、家長還是小學語文教師都只注重考試成績與排名，思想觀念陳舊，導致作業設計的目標不明確。

2.2 作業內容重復、不合理

目前小學語文作業主要以重復性寫作為主，在小學低年級，教師往往通過布置大量的重復性抄寫，來加深學生對于知識的記憶，相較于其他學科，語文作業設計中更傾向于抄寫。小學低年級剛剛接觸到系統的詞語教學，對于大多數的課堂教學知識掌握不全面，一味的讓學生重復性的抄寫，只會讓學生疲于完成作業，不僅不能起到鞏固知識的作用還會適得其反讓學生產生抵觸心理，在完成語文作業時花費大量的時間，影響小學生的身心健康。教師在布置小學低年級的語文作業時沒有考慮小學生的特殊群體，布置的作業往往超過小學生的水平，例如，小學一年級的語文作業中，教師布置學生完成一張語文卷子，但是卷子中的內容往往需要三四年級的學生才能讀懂，一年級的學生完全不懂的卷子中的題目要求，只能依靠家長完成作業，學生在完成作業的過程中全程缺乏思考，這樣的作業設計不僅不能幫助學生增長知識，還增加了家長的負擔，完全失去了語文作業的意義。

2.3 作業設計缺乏創新意識

新課改要求作業設計，要低量高效，注重培養學生的創新能力與實踐能力，然而部分教師在布置作業時忽視教學要求，一味的布置教材的課后習題，缺乏整體的統籌安排，作業的難度水平，整體性結構缺乏層次性，導致學生的完成效率極其低下。語文作業的設計缺乏以興趣為導向，小學低年級學生往往容易被新奇的事物所吸引，教師在布置語文作業過程中，需要創新意識。語文作業設計相對孤立，缺乏與其他學科相互融合，導致學生的思維不能全面的、系統的鍛煉，從而形成思維定勢，缺乏創新意識。

2.4 作業評價方式單一

新課改要求，小學教育要注重培養學生的綜合素質，幫助學生充分發揮自身長處，在語文作業的評價方面，教師往往只會在學生的作業上批寫閱字，不能對語文作業的內容詳細批改。學生也無法從語文作業中的到語文學習的感悟，讓語文作業的設計初衷成為水中月、鏡中花。如果一味的按照單一的評價方式，則會導致學生的個性化得不到發展，抑制學生的綜合素質的培養，教師在語文作業評價中缺乏對于學生的思考過程，作業創意的評價，嚴重打擊了學生的自信心。

2.5 課堂作業效率低

有調查研究表明部分小學數學教師在課堂上提問次數非常頻繁，最多每天每個教師在課堂上要提問300 個問題，如此頻繁的課堂提問究竟是否有效讓很多學者產生了懷疑，我們在課堂上開展提問最終的目的在于提升課堂教學效率，如果教師在課堂中采用的提問方式為無效提問，這會讓課堂提問方式流于形式化，甚至頻繁的課堂提問給學生的學習帶來了阻礙。趙麗認為雖然學界對于課堂提問效率的標準持不同意見，他總結了幾個方面來論述課堂提問效率的標準，一是從學生角度出發，在課堂上開展課堂提問要激發學生的學習興趣，引導學生思考，加強與學生之間的探討交流，要通過課堂提問豐富課堂知識，課堂提問的主要效果之一就是提升學生的學習效果。其次從教師的角度出發，他認為課堂提問提升課堂效率在教師方面，主要表現在以下幾個方面，第一教師可以通過課堂提問及時調整課堂教學中存在的不足，讓課堂教學方法更加適合本節課知識的講解；第二教師在課堂中采取隨機提問的方式，用于檢驗本節課的教學效果。根據學生的完成情況優化設計整體的教學目標；第三在課堂提問的過程當中，教師可以更好地讓每個學生都參與到課堂教學活動中來，通過課堂提問提升學生的課堂參與度；第四課堂提問也是檢驗教師知識的重要方法，課堂期望需要教師從不同的角度完全掌握知識內容，還能在提問的過程當中不斷拓展和延伸。

3.實現小學低年級語文作業設計的有效性的策略研究

3.1 轉變語文作業設計理念

實現小學低年級語文作業設計的有效性僅僅依靠一方面的努力是完全不夠的，圍繞轉變作業設計理念需要教師、家長、學生三個方面共同努力。首先從教師方面來說，要積極轉變過去應試教育理念，語文作業設計要緊緊圍繞提高學生的語文素養為目標，根據學生在課堂的表現，適當的調整作業設計，爭取讓學生達到每一階段的學習目標。教師也要樹立不斷學習的目標，學習先進的教學理念，努力提升自我修養，多參與先進執教經驗交流會，引導學生與家長正視應試教育。從家長方面來談，家長是學生的啟蒙者，對于小學低年級學生來說家長的影響力非同小可，所以家長要時刻保持理性的、科學的教育方式。在小學生完成語文作業時，不逼迫、不主導，讓學生在相對自由的環境下完成語文作業。從學生方面來談，作為小學低年級學生，及時與家長和教師溝通，告知自己的興趣點，遇到自身不能解決的問題，及時與家長、教師請教，共同推進語文作業設計實現有效性。

3.2 設置趣味性語文作業

在目前小學語文作業主要以重復性的抄寫為主，不僅學生的完成質量差，還浪費了大量的時間，這對于小學低年級學生來說是極為不利的，小學低年級正是打好基礎階段，教師要及時轉變教學觀念，創新作業形式，引導學生主動學習。比如在學完《晏子使楚》這篇文章后，可以為學生布置以下兩種作業：一是讓學生仔細回憶在生活中通過語言來解決問題的情景，然后將自己認為最精彩的部分對話用自己的語言描寫出來，然后再課堂中與同學進行分享。二是讓學生自主的組成小組，根據課文改編劇本，然后各組之間相互排練，充分利用小學生愛模仿，活潑好動的特性，調動學生完成作業的積極性，在理解課本知識的基礎上鍛煉學生的其他素質，促進學生全面發展。

3.3 語文作業設計充滿生活性

新課改明確要求：“語文應走向生活，生活里應有語文”在語文作業設計中要與生活實際結合起來，讓語文作業的實用性更加豐富，學生在完成語文作業的過程中，更好的體驗生活，感受到語文教學在現實生活中的應用，體會到語文作業的價值。讓學生以更加飽滿的熱情參與到語文的學習中來。例如，在學習完《地震中的父與子》讓學生仔細回憶自己父母在自己的成長過程中，為自己所做的最有意義的一件事，并且簡單的描述出來，或者讓學生放學回家后為父母做一件有意義的事情，比如，幫父母打掃衛生、給父母洗腳、給父母按摩按摩、端一杯熱茶等等，讓父母感受到孩子的孝順之情。學生通過完成特殊的語文作業，感受到語文作業的價值，從而主動參與到語文學習之中。

3.4 語文作業設計要有層次性

小學低年級學生受教育環境的影響，其語文的基礎水平有差異性，教師在設計語文作業時不能一概而論，要根據學生的掌握情況分層次的布置語文作業，讓不同水平的學生都能得全面的發展。例如，在學習完《白楊》這篇文章時，針對于語文基礎薄弱的學生，教師要求學生將文章中的生字詞背誦默寫，再利用“哪兒……哪兒”造句，幫助學生鞏固基礎知識；對于基礎中等的學生，在熟練掌握文章生字詞后，解析文章中所利用的描寫手法；對于基礎較好的學生來說，完成上述兩種作業的同時可以根據文章借物喻人的特點，描寫一篇類似的短文，鍛煉學生綜合應用能力。通過將語文作業分層，讓不同水平的學生都能在自己能力范圍內完成語文作業，提高學生的語文素養。

結語

綜上所述，新課改的背景下，對于小學低年級語文作業設計一定要轉變教學理念，讓學生主動積極去完成語文作業。語文作業是讓學生通過形式多樣的作業感悟到語文知識在現實生活中的應用，拓展學生的思維具有重要的作用，小學低年級語文教師要及時更新教學方式，在作業設計中突出趣味性，讓作業更加生活化，分層次的布置語文作業，這樣能最大程度的調動學生完成語文作業的積極性，讓學生感受到語文的學習樂趣，主動投入到語文的學習中來，結合生活實際突出語文的實用性，達到全面提高學生的綜合素養的目標。