“雙減”背景下小學語文課堂教學提質增效策略研究

孔惠琴

（永靖縣太極鎮孔寺小學 甘肅 永靖 731600）

引言

雙減政策是近些年語文體系影響最大的決策之一，而雙減政策一經實施就引起了各地小學教師的關注，很多教師認為減少作業數量無異于增添了學生玩耍的時間，大部分小學生并不具備自制力，很多學生利用空閑娛樂的時間進行網絡游戲，這對于學生的學習來說是非常不利的，所以大部分教師認為雙減政策減少學生作業量的要求比較苛刻。其實，教師在進行作業布置的時候需要提高作業的質量，而不是利用作業的數量提高學生的成績，這對于教師的教學來說，是一項較大的挑戰和壓力，語文教師需要不斷豐富自身的基礎知識，提高教學技能，在課堂上將有效的知識傳遞出去，利用有限的作業量發揮出無限的力量。

1.雙減政策的概述

1.1 減輕學生的作業負擔

雙減政策的實施對于小學生來說是非常有利的，一方面減輕了學生的作業量，另一方面也減輕了學生的心理壓力。教師主要是通過完善作業機制來改善學生的作業完成情況，利用有限的作業量發揮出無限的力量，教師在進行作業布置的時候，還要明確作業的分類，制定分層作業，對于班級內不同層次的學生布置不同層次的作業，利用作業來養成學生規劃時間的好習慣。

1.2 改善學校課后服務質量

雙減政策除了減少學生的作業量之外，其中還有一點指的是減輕學生的課后輔導壓力，這對于學生來說也是非常有利的?，F如今，大部分家長認為學生只有報課外輔導機構才可以跟隨教師的講課步伐，但其實，許多課外輔導機構學習的內容已經完全超越了課堂講課的速度，在極大程度上給學生造成了心理壓力，對于學生的發展來說非常不利。因此，教師在進行講課的時候，一定要確保課后服務到位，提升課后服務質量，讓課后服務得到有效的保障。

2.雙減政策背景下小學語文課堂教學中存在的不足之處

對于語文這門課程來說，無論是教師還是學生都需要特別關注，因為語文這門科目，不僅涉及到了學生之后的人生學習道路，同時對于學生整個學習生涯的影響也非常重要。但是目前來說，在雙減政策背景下，小學語文課堂中仍然存在著很多的問題，包括教師的教學問題和學生的學習方式。

2.1 課堂教學方式的創新性不足

創新教學方式對于教師來說是很重要的，教師在教育教學的過程中，如果只利用一種教學方式進行教學，那么不僅會降低教學效率，甚至還有可能會影響學生的學習質量。由于小學階段的學生年紀比較小，不知道怎樣自己學習，所以需要在教師的引領下進行學習，但是很多教師并沒有做好引領者角色的作用，也沒有發揮出相應的價值，在進行教學的時候，只一味的讓學生進行背誦，這樣不僅不能引領學生進行學習，甚至還有可能會導致學生出現反感的情緒，從而降低學習的興趣[1]。目前來說，大部分教師在小學語文教育的過程中采取的方式過于死板，通常只圍繞著課本中的教材內容進行教學，只強調知識層面的內容，卻從未真正的考慮到學生的實際需求，有些學生需要教師一邊引領一邊教學，但是教師卻并沒有意識到引領的重要性，也有一些學生希望教師仔仔細細地說話，而不是一概而過，但是這些需求教師全都沒有意識到。大部分教師習慣處于高高在上的姿態，對于小學語文教學的相關知識和內容進行分析與講解的時候，并沒有考慮到學生實際的學習情況以及吸收和掌握的情況，與學生交流與互動的機會比較有限，導致整節課程比較沉悶和死板，學生的熱情沒有辦法投入其中。而且，現如今大部分的小學語文課堂中的教學流程缺乏創新性，部分教師在進行語文教學的過程中，讓學生先讀一遍課文，然后讓學生在讀完課文之后，尋找不會的生字詞標上拼音，緊接著教師會站在講臺上，利用手中的筆進行講述，這種千篇一律的教學方式會使學生產生乏味的感覺，無論接觸哪種類型的語文知識大體相似，長此以往，學生的認知水平會受到限制。而且創新能力不足的情況下，學生的積極性很難得到充分的調動，這就導致語文課程的教學質量和效率比較低。

2.2 課堂教育資源開發不充分

任何一節課上都擁有屬于自己的課程資源，而教師則需要發揮出自己引領者角色的作用，充分的開發課堂上的教育資源。但是目前來說，大部分教師在進行語文教學的時候，并沒有考慮到充分的運用教育資源，不僅忽略教育資源，甚至抑制學生創新能力的提升。小學語文教材的內容本身具備一定的層次性和多樣性，而且難度比較大，所以教師在教學的時候需要充分運用教學用具和教育資源，如果單純的依靠教材，很難滿足學生的知識建構體系，學生在接觸語文知識的時候，也沒有辦法獲得更加全面的學習體驗。小學時期是學生學習語文的關鍵時期，如果不能全面的開拓學生的思維，過分強調理論性知識，從而忽略了立體素材的開發，那么就會出現本末倒置的情況，學生學習的知識也非常有限。

2.3 教育目標設置缺乏合理性

小學語文教師在進行教學之前，一定要設置合理和準確的教育目標，教育目標對于教師來說有著引領作用。現階段大部分教師在制定教育目標的時候，只一味的強調文化技能的提升，而忽略了學生對語文基礎知識的掌握情況，如果學生沒有掌握語文基礎知識，那么學習再多的內容也是無用的，教師也并沒有關注到學生真正體現出來的情感態度，這就導致語文教育活動出現了人文關懷的缺失。除此之外，也有一些教師在設置語文教學目標的時候過于寬泛，并沒有將目標落到實處，目標過于寬泛，則會影響教師的教育能力，甚至會影響教師的教育進度，比如在教育目標中寫到：大幅度提高學生的語言表達能力，不斷豐富學生的語文知識儲備量。這樣的內容雖然看似比較真實，但是教師在看到這樣目標之后不知道如何做，也不知道怎樣利用教學方式去提高學生的語言表達能力，久而久之教師的教育方式會出現固化的情況，而學生的學習能力也會不斷降低[2]。只結合自身的教學經驗，卻并未關注學生的個體差異，是大部分教師的缺點之一，教師并沒有對此進行調整，也沒有細化教育目標，從而降低了教學的價值和教學的作用。

3.雙減政策視角下小學語文課堂教學的相關策略

3.1 提高教師專業素質水平

教師在進行教學的時候，不能只使用單一的教學方式，需要不斷調整和創新教學方式與教學內容，利用新的方式和內容吸引學生的注意力。除此之外，在日常的教學過程中，語文教師還需要不斷學習，豐富自身的基礎知識與經驗，與學生進行深入的交流，了解學生內心真實的想法和情緒，對學生展開針對性的教學。在進行課堂教學時，教師一定要使用先進的教學設備，利用科學的教學方式，保證學生的聽課水平和課堂質量。對于學校來說，也需要給教師提供學習和交流的機會，讓教師可以去全國各地優秀的學校進行學習，教師需要與學校中的老教師進行交流和溝通，借鑒老教師身上的經驗。

3.2 激發學生的主體意識

新時代的教育教學當中，教師是教學過程中的引路人，而學生才是學習過程中的主體，教師在教學時一定要明確的認知學生的主體地位，圍繞學生的主體地位開展教學，注重學生的個性化發展，發揮學生的優勢，挖掘學生的潛能，將學生的學習興趣徹底的激發出來。在展開班級教學工作時，教師不能只使用之前的機械性訓練，而是要集中學生的注意力，運用靈活科學的方式讓學生自主探索和學習，改善教學質量。比如，人教版三年級語文上冊第5 單元的習作例文，在進行這部分內容教學的時候，教師就需要特別關注學生的主體地位，讓學生作為本節課程的主人公進行學習，給學生一個作文的主題，讓學生寫300～500 字左右的例文，在學生寫作的過程中，教師需要在教室中不斷的巡視，觀察每個學生寫作的狀態，同時也可以停下來看看某位學生的寫作狀況，如果出現了錯別字，需要提醒學生改正。這樣的教育方式可以激發學生的主體意識，讓學生意識到自己才是課堂的中心和核心，久而久之學生就會擺正自己的學習態度并不斷提高學習能力?；蛘呷私贪嫒昙壵Z文上冊第7 單元第21 課《大自然的聲音》，這一課的內容主要涉及到的是大自然的不同聲音，包括下雨的聲音和刮風的聲音，總而言之，大自然中的聲音千千萬，為了可以使學生真正的體會到大自然的神奇，教師可以帶領學生來到操場當中，在操場中做游戲[3]。將班級內的學生分為不同的小組，然后讓每個小組根據教師所布置的主題去尋找聲音，有些小組去尋找鳥叫的聲音，有些小組去尋找朗朗的讀書聲，也有一些小組可以去尋找籃球場上打球的聲音，然后讓每個小組根據自己尋找聲音的內容進行評價，可以說一段總結的話。這樣的教學方式也更容易突出學生的主體地位，使學生意識到自己才是課堂的中心。

3.3 優化課堂教學方式

雙減政策實施之后，小學語文教師在進行教學的時候需要融入現代化信息技術，比如教師可以利用多媒體技術進行教學，使用信息技術可以有效地推動學生更快地融入課堂環境。比如，在講授人教版五年級語文下冊第2 單元第5 課《草船借箭》這篇課文的時候，教師可以利用多媒體為學生提供草船借箭的背景和圖片，讓學生根據圖片感受當時的緊張情緒，緊接著教師也可以讓學生根據多媒體上的圖片來判斷書中所講的內容是否相符？并說出自己內心真實的感受。這樣的教學方式可以有效的吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情和積極性，讓學生真正的和課堂融合在一起?；蛘咴谥v述人教版五年級語文下冊第7 單元第18 課《威尼斯的小船》的時候，教師可以利用多媒體為學生播放關于威尼斯當地的視頻和紀錄片，讓學生在觀看視頻和紀錄片的過程中真正的感受到威尼斯當地的人文特點和民俗風情，并讓學生說出自己內心真實的感受。

3.4 豐富作業設置形式

雙減政策一經提出，各小學教師需要減少學生的作業量。小學語文教師在進行作業布置的時候可以利用不同的作業方式，比如教師可以利用開放性的作業方式進行作業布置，讓學生回家之后幫助父母完成家務，也可以讓學生根據本節課程所學習的內容繪畫手抄報，除此之外，如果今天這節課程所講的內容是有關于自然環境的，那么教師可以讓學生回家之后買一盆盆栽，并對盆栽進行悉心的呵護和照料，并讓學生每個星期都要對這盆盆栽進行觀察并寫一篇日記。這樣的作業形式可以有效的吸引學生的注意力，讓學生產生極大的興趣。比如，人教版五年級語文下冊第8 單元第23 課《童年的發現》，這一課的教學內容主要涉及到的就是小學階段的生活，與學生的生活息息相關，教師可以為學生提供創造性的作業形式，讓學生回家之后，根據自己在家中的所作所為以及節假日自己的行為特點總結一段話，并在課上介紹一下自己童年時候的內容，與其他學生進行分享。這樣的作業形式可以有效的激發學生做作業的積極性，也有許多學生愿意完成這樣的作業[4]。

3.5 寓教于樂，激發學生的學習興趣

小學階段的學生處于成長的關鍵時期，無論是身體發展還是心理發展都不完善，很多學生在此階段表現出了叛逆的思想狀態與情感態度，這讓教師和家長的教育難度越來越高。教師和家長需要特別關注的是學生的心理變化以及心理活動，讓學生能夠意識到學習語文的重要性，并通過自己主觀意識的改變，主動配合教師與家長的教學活動，從而有效的促進教學質量的提升。教師需要結合情趣教學寓教于樂，將趣味性的游戲引入到課堂當中，讓學生在玩游戲或參與活動的過程中，就能夠學習許多的知識。比如，人教版五年級語文下冊第7 單元的習作部分：中國的世界文化遺產，在進行這部分內容教學之前，教師首先要給學生提供一些獨屬于中國的世界文化遺產的圖片和視頻，讓學生觀賞圖片和視頻的過程當中了解到我們中國地大物博，文化遺產內容豐富，而且形式多樣，促使學生在學習的過程中產生強烈的民族自尊心和民族自豪感，激發學生的愛國主義情懷，當然，教師在讓學生觀看完畢之后，給學生布置一個關于中國世界文化遺產的主題，讓學生根據這個主題去寫一篇300～500 字的作文，在寫作文的過程中，教師也可以提醒學生運用我們中國的世界文化遺產進行寫作，可以自己回家之后搜索中國世界文化遺產的種類和名字。這樣的方式能夠有效的激發學生的學習興趣，促使學生真正的提高自身的學習能力。

3.6 設計比賽，增強學生的學習興趣

隨著時代的快速發展，各行各業的競爭趨勢越來越明顯，在這個社會環境下，學生的學習內容不僅僅只能局限于課堂之上，教師需要利用比賽的形式，讓學生的競爭意識與合作精神得到更深化的培養，只有學生的競爭意識和合作精神不斷提高，學生在進入社會之后，才能夠了解社會中一切的規則，才能夠向著良好的方向不斷前進，為學生之后的生活與工作奠定堅實的基礎。在課堂上舉辦比賽，不僅能夠吸引學生的注意力，激發學生的競爭力和創造性，同時每位學生也會被課堂積極向上的精神與態度感染，在學習過程當中會更加賣力。教師可以通過設計并舉辦比賽的方式，培養學生的競爭意識和合作精神，比如，人教版六年級語文下冊第1 單元的口語交際部分：即興發言和習作部分：家鄉的風俗，這兩個部分可以互相融合，讓學生在上語文課的過程中，利用家鄉的風俗這一主題進行發言，鍛煉學生的即興表演能力[5]。六年級的學生年齡比較大，擁有自己的看法和見解，學生在知道了家鄉習俗這個主題之后，教師需要給學生5～10 分鐘的準備時間，然后隨機抽點幾名學生來到講臺之上進行即興的發言，在這個過程中，教師也可以讓其他學生來評價這名學生的講述是否精彩，或者是講述過程中是否存在著問題，而其他的學生在講臺講述的時候，也需要特別注意自己的語言是否通順，自己的邏輯是否清晰。對于全班公認的邏輯清晰和語言通順的學生，教師可以進行獎勵，這種教學形式不僅可以促使學生擁有一個良好的學習過程，而且還可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

結束語

綜上所述，雙減政策背景下推動小學語文提質增效是很重要的，因為雙減政策中明確規定了教師需要減少學生的作業負擔和作業數量，所以教師需要從自身角度出發，提高自己的教學質量，盡可能將學生的作業在課堂上完成，并通過課堂來提高學生的學習效率。作為新時代的小學教育工作者，語文教師一定要把握好雙減政策的基本要求，在教育教學的過程中積極創新教學方式，并通過各種創新型的教學方式和趣味性的課堂為學生奠定良好的學習基礎。