精心預設，有效提問

錢春麗

◆摘? 要：在我國小學數學課堂教學中，課堂提問非常重要。通過自主提問，可以充分培養中小學生的獨立思考能力，激發他們自主學習的主動性。學生自然可以通過主動思考更好地掌握所學知識。然而，目前教師課堂提問仍存在一些突出問題，導致數學教師課堂提問的教學效果下降。因此，教師在數學課堂提問時，應盡量保證教師提問的數量適當，目的直接，難度適中，以提高數學課堂教師提問的教學效果。

◆關鍵詞：小學數學;課堂數學;提問有效性

在我國中小學數學課堂教學中，不同的教師有不同的數學課堂提問教學模式，有的注重提問技巧，有的注重提問原則，有的注重提問目的。雖然我國中小學數學課堂教學已經充分利用了傳統的課堂提問技術，但課堂提問的教學效果往往不盡如人意，而且由于各種因素的相互影響，提問的教學效果會大大降低。因此，提高提問的教學效果至關重要。

1有效提問對于教學的意義

教師在課堂上有效的教學提問方法通常意味著，如果教師提出一些教學問題，會直接引起學生的懷疑、困惑、焦慮和探索等不良情緒。并通過引導全體學生探索和尋找一種方法來分析研究和解決這些不受情感因素驅動的實際問題。老師的提問無疑是我們抓住最好的學習機會，在最好的時候給學生基本的建議，從而鼓勵學生積極思考，不斷探索。

有效的課堂問答活動是保證課堂教學順利開展的重要基礎，是學生參與課堂實踐和探索的重要理論指南，是師生互動和交流的重要信息媒介，是學生參與交流和學習的重要精神動力。同時，課堂提問不僅是引導學生努力學習的重要動力，也是引導學生實現思想學習基礎知識和應用技能、過程和實踐方法、情感生活態度和人生價值觀等立體教育目標的重要教育指導理論內容。

2提高小學數學課堂提問有效性策略

2.1課堂提問注意問題的難易程度

在中小學數學課程的教學實踐課中，教師的提問既要充分滿足學生整體年齡發展的特點，又要充分滿足學生整體認知能力的特點，才能真正做到適當的難度。比如在學習“乘法應用問題”這一節的時候，教師提出的問題不能是籠統性的問題，不能是“我們有沒有學過乘法計算呢”等這樣沒有思考價值的問題，更不能直接問“做這類題，我們要用哪兩種方法”等非常難的問題。

2.2課堂提問注意問題的數量與質量

在小學數學課堂教學中，教師應特別注意數學問題的數量和質量。一方面，教師應充分注意教學問題總數的適當性，教師提出的教學問題總數不應過多或過少。一般情況下，一節課的練習次數不應超過六次，但不得少于三次。教師應注意引導思維創造價值、指向和引導促進知識價值等功能。老師提出的問題應該是適合學生年齡階段身心發展的問題。提問的目標是讓老師少問一些問題，問一些更好的問題來激勵更多的學生，給他們更多的啟示。

2.3課堂提問注意問題的啟發性與層次性

在我們小學數學課堂教學中，教師不要隨意提出問題，教師應根據每個學生的具體特點和課堂學習的要求，精心設計課堂相關教學問題，注意相關問題的遞進性，由淺入深循序漸進地引導，從而啟發和吸引學生的創新思維，促進學生課堂教學活動的順利進行，真正使整個課堂學生的提問富有啟發性和層次性。通過這類問題的指導，可以慢慢地、逐步地啟發學生，一步一步地開始問題指導，讓每個學生掌握基本題型結構與多題中問題數的關系，學會準確地列出各種綜合計算公式，學會用兩種方法解決多題，用一種解法檢驗另一個問題的解法。培養和引導學生邏輯分析的思維能力，學會靈活運用數學知識，提高學生用簡潔的現代數學語言表達的思維能力，有利于教學的順利開展。教師需要特別注意的是，提出的問題需要激發學生的思維和想象力，提高學生的綜合思維能力。

2.4課堂提問注意使用反問“方法”，提高問題的有效性

在小學數學課堂教學中，教師提出的問題可以是反問句，關鍵在于教師提出這個問題的方法的有效性。例如，教師在講解習題之后，將學過的例題改編，在學生學習基礎知識的基礎上，指導學生改編習題，可以提出：“那么我們的練習和改編題有什么不一樣呢？針對不同的題目你有什么樣的解題方法呢，這些解題方法是什么？”等問題。通過這種反問句提問，學生不僅可以充分掌握這類應用題的基本結構特征的分析和求解，而且可以獨立、正確地找到中間問題，學會如何利用計算公式分析進行設計和求解，掌握設計和求解這類應用題的基本規律，訓練學生獨立分析題數之間的關系，訓練學生獨立分析、設計和求解這類應用題，從而提高課堂教學的有效性和整體課堂效率。

3結語

綜上所述，高質量的教學問題、有效的教學策略和教學步驟有助于高效地完成課堂教學任務。在我國小學基礎數學教學中，作為數學教師，要在充分尊重培養學生自身認知物理規律的認識的基礎上，認真研究和構思數學問題，為培養學生的核心數學素養服務。

參考文獻

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