發揮合作式學習優勢

◇吳忠宏（福建:云霄縣東廈中心小學）

數學知識，一直以來都是幫助人們科學地認識世界并做出客觀定性的主要途徑。而小學階段的數學知識是學生整個求學生涯中的基礎，其教學的有效性，決定著學生各方面能力養成的優劣情況。另外。小學階段的學生，正處于各項能力養成的關鍵時刻，此階段也是培養學生核心素養的重要時期。近年來，隨著社會的不斷發展與進步，對于各階段學生的核心素養養成情況有了新的要求。教育改革的不斷深入，也將培養學生核心素養作為主要教育目標。因此，小學數學教學中，教師都應該保持長遠眼光對授課內容進行設計，同時將培養學生的核心素養作為教學重點目標之一，在開展課堂教學時，應用符合學生發展需求的教學模式，促使學生能夠在充分掌握數學知識的同時，保證全面素養的養成。合作式學習作為一種新型的教學方法，其在教育改革的大潮中走進校園，融入了課堂教學中。其不僅改變了以往“壓抑”的課堂氛圍，同時還進一步激發了學生的學習積極性以及合作意識，這對于學生各科的學習有著極大的幫助。但在教學實踐中，不乏存在部分教師為實現合作式學習，盲目地將此形式帶進課堂上，導致合作式學習失去了針對性和有效性，這樣的教學是不科學的，對于學生核心素養養成無任何幫助。因此，教師在應用合作式學習前，需要深入了解該教學理念的實質，結合學生的現實情況來開展教學，使其優勢真正發揮出來，進一步保證教學的高效性與有效性。

一、合作式學習的應用價值

小學階段的學習好比打地基，鞏固基礎才能承受萬丈高樓。因此，小學階段的教學，學生的知識儲備與核心素養的養成同等重要。小學數學教學中，教師需要充分認識這一點，在開展和推進數學教學活動時，需要將培養學生核心素養貫穿至教學的各個環節。合作式學習的模式，在提升學生核心素養方面有著無可替代的作用和優勢。其主要體現在以下幾個方面：第一點，能夠鍛煉和培養學生的交往能力與溝通技巧，在合作學習的過程中不斷總結和積累優秀的經驗，從而有效提升學習能力，并在日后的活動與學習中不斷成長與進步；第二點，能夠營造良好的學習氛圍，使更多的學生積極主動地參與到數學學科的學習中，進一步提升核心素養；第三點，合作式學習具有一定的開放性，學生能夠將數學知識與現實生活建立起聯系，對于降低學習難度有極大的幫助，同時還能夠拓展學生的知識儲備，對于進一步養成良好的核心素養有極大的幫助。

二、合作式學習在小學數學教學中的有效應用

（一）保證分組的科學合理性

合作式學習的應用，分組是其中的關鍵環節。但分組并不是盲目地將幾名同學湊在一起，或是小范圍的前后左右幾人為一個小組。這樣不科學分組合作學習，無法實現有效信息的傳遞以及學習方法有效交流的目的。在分組的過程中，不乏存在自愿組合的情況，而這種隨意性的分組行為，也會導致合作式學習失去應有的作用。而科學的分組，應該是每4～6 人為一個小組，小組內的成員之間應該存在一定的差異，如學習能力、溝通能力、語言組織能力等等。而小組與小組之間的能力需要相當，這樣才能夠使合作式學習真正發揮出其優勢。另外，一次分組并不代表一勞永逸，在教學開展的過程中，需要不斷地對小組內成員發展情況進行評估，對于小組內成員之間的各項能力已經發展到不平衡的狀態，教師需要進行重新調整，使小組內成員之間，依然能夠實現互補。小組與小組之間的能力也要保持不相上下，這樣小組之間會形成競爭關系，從而激勵學生不斷地提高自己、完善自己，使學習能力得到提升的同時，核心素養也能夠得到提升。

（二）抓住時機恰當應用

小學數學知識本身就具有一定的抽象性和復雜性，在傳統的教學模式下，課堂氛圍大多呈現出的是枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。為了改變這一現狀，許多教師會選擇應用先進的教學理念，使課堂教學形式能夠更豐富、更多樣化。但是在應用的過程中，并未結合教學的現實情況以及學生的發展需求，導致收獲的效果并不理想。以合作式學習的應用為例，教師在應用過程中，隨意使用分組學習的方式，將學生可以通過學習獨立解決的問題設計為合作式學習，這樣的方式顯得多此一舉。部分教師還會在學生對所學知識一無所知的情況下開展合作式學習，這樣的情況下，學生根本無法展開有效的交流。因此，在應用合作式學習的過程中，教師需要結合教學內容與學生的實際情況，在恰當、適時的情況下開展分組合作學習。具體應用過程中，教師可選擇在學生獨立思考后仍然有部分學生無法掌握的情況下開展合作式學習。例如：在《植樹問題》這一單元的學習中，要求學生能夠自主探究植樹問題中棵樹與段數之間的關系，同時能夠應用其中的規律來解決實際問題。但在實際學習過程中，在教師的引導下，仍然有部分學生無法理解與找出棵樹與段數之間的關系，進而導致無法解決類似的問題。此時教師可以在本單元重點內容講解完成后，組織開展合作式學習。在分組的過程中，每個小組6 名學生，無法掌握本單元知識的同學被平均分配到各小組中，同時每個小組的組長需要能夠獨立解決類似的問題，完全掌握解決方法的同時能夠將其詳細、準確地表述出來。分組后，教師可指導學生依次將自己的解題思路分享出來，學生在聽取其他同學的分享和講解后，能夠有進一步的理解。隨后教師可指導學生再一次利用新獲取的知識，嘗試解決問題，同時教師還需要在一旁進行指導，以保證每個解題環節的準確性，同時引導學生能夠從其他人身上吸取學習經驗。

在分組學習期間，若學生之間存在爭議時，教師需要尊重學生之間的個體差異，同時在旁注意觀察同學之間爭論的話題，并針對學生爭議的問題，在恰當的時候應用分組合作式學習，使學生的想法能夠進一步得到論證，從中獲得更多自信。例如：在《多邊形面積》這一課的學習中，教師在正式講解前，通過課件為學生播放一組圖片。圖片中有一個長方形花壇和一個平行四邊形花壇，此時引導學生說出哪個面積可能更大或是相等。長方形的面積和平行四邊形面積已經在1～2 年級的時候學習過，學生在教師的引導下，結合自己的認知會展開激烈的討論，有認為長方形面積大、有認為平行四邊形面積大，還有認為兩個一樣大。學生各執己見，此時教師可以引導學生在組內討論：“持有不同觀點的學生，可以將自己的想法表述出來，說出你覺得大/小的依據是什么？”教師在學生完成討論后，結合課件內容進行講解，學生可以找出自己錯誤的地方并及時改正。

（三）創建合作式學習情境

情境教學是近幾年應用比較廣泛的教學模式，其可以將課本知識與現實生活建立聯系，學生能夠從熟悉的事物中掌握學習的重點。尤其是在數學這種抽象性較強的學科中，教師適時應用情境教學，來簡化知識的難度，提升課堂氛圍的活躍性，使課堂教學在相對開放的狀態下進行。數學教學中，問題情境是教師應用較多的教學模式，其可以培養學生的探究能力和解決問題的能力，對于提升數學教學質量以及學生的學習能力有極大的幫助。另外，問題情境教學實施過程中，教師通過設計一系列完整的問題，可以塑造學生全面性解決問題的能力，并在一個個問題的引導下，全身心地參與到學習中來。合作式學習的應用過程中，教師可以將其與問題情境相結合，教師在提出問題后，小組成員之間相互討論，找出解決問題的方法并從中學習更多的知識。

例如：在《三角形面積》這一課的學習中，教師可以根據本節課的內容設計問題。問題一：“你能說出我們身邊比較常見的三角形嗎？”學生在小組討論中會得出許多個答案：紅領巾、三角尺、教學樓上的窗戶等等。問題二：“我們為什么要學習三角形的面積呢？”這個問題可能對于小學生而言有一點深奧，許多小組在討論后仍然無法得出確切的答案。此時教師可以補充：“比如我們教學樓上的三角形窗戶，要想給它安裝一塊合適的玻璃或者護欄，那么就需要用到面積。所以我們要知道三角形的面積應該怎樣計算，這樣才能完成這項工作！”問題三：“那么三角形的面積到底怎么計算？能不能把它與我們之前學過的圖形的面積建立聯系？”學生在接收到教師的問題后，會在腦海中回憶以前學過的圖形的面積，這一過程中，可以將知識進行再一次鞏固。此時有的小組會回答：“正方形對角對折后就成了兩個三角形，可以通過正方形來計算三角形的面積。”還有的小組會回答：“平行四邊形也可以折成兩個三角形。”此時教師可以引導學生分別說出正方形和平行四邊形的面積公式，由兩個面積公式引出三角形的面積。這樣學生便能夠更深入地了解三角形面積的由來，從而加深記憶，系統地提升學習能力。

三、結語

綜上所述，在以培養學生核心素養為主要教育目標的背景下，小學數學教學中應用合作式學習，也應該以培養學生核心素養作為重點，在實際應用過程中，需要保證每個環節均能夠鍛煉學生的核心素養。在合作式學習應用的過程中，教師需要充分發揮引導作用，同時能夠對本班學生進行科學分組，在恰當的時機應用合作式學習，使學生的核心素養能夠得到鍛煉與提升。