創新信息技術環境下的寫作教學

◇孔令莉（甘肅：永靖縣鹽鍋峽鎮金泉小學）

近年來，在高速發展的科學技術帶動下，各行各業都迎來了新的發展機遇，教育事業也不例外，信息技術給課堂教學活動帶來的沖擊不容小覷，而且也形成了明顯的促進價值。同時，語文學科是一門人文性較強的學科，對提升學生人文素養、鞏固其學科基礎尤為關鍵，因此如何積極借助現代教學技術提升語文課堂教學成效，是教師仍在積極探索的重要內容。而在語文教學中，寫作是極具挑戰性的教學關鍵，尤其是小學生，對語文寫作的畏難心理尤為明顯。要想打破語文寫作的教學困境，教師應積極挖掘更為高質量的教學路徑，化虛幻為實際，調動學生的寫作學習熱情，并幫助學生形成豐富的寫作素材積累，為小學生打開語文寫作的新世界。而信息技術，則可以作為開啟新世界的鑰匙。

一、借助信息技術，鞏固學生語文寫作基礎

寫作是一項創作活動，其關鍵在于學生的基礎與積累。而在基礎層面上，小學生群體往往還不具備完善的知識結構水平，很多時候其基礎知識仍有待完善并逐漸提升，才能實現支撐其語文寫作水平的重要目標。因此教師在展開語文寫作教學時，應積極關注鞏固學生語文寫作基礎的工作，盡量在寫作之前通過多元教學路徑幫助學生奠定堅實的寫作基礎，從而使學生能夠在拿到作文寫作題目時，產生煥然一新的寫作靈感，實現文思泉涌的寫作境界。并且，要想升級學生在語文學習中的基礎水平，教師要注重結合學生學情特點，循序漸進展開教育和引導工作，為學生積累語文基礎知識做好鋪墊。而借助信息技術可以有效鞏固學生語文寫作的基礎水平，使學生能夠通過更為豐富多彩的教學手段，提升學習專注力，逐漸完善已有知識水平，并加強對各類寫作方式方法的掌握程度。尤其在語文寫作過程中，具備一定的寫作技巧和寫作形式極為關鍵，教師在課堂教學中應有意識地借助信息技術，提高學生對寫作關鍵要素的掌握水平。

例如，在語文寫作教學過程中，教師借助《日月潭》這篇文章向學生傳授景色描寫的手法。首先，教師在課堂上借助多媒體教學設備，為學生播放了一段日月潭的宣傳視頻，而在學生觀看視頻的過程中，教師從這篇日月潭的文章中篩選出了若干描寫景色的語句和段落。當學生完成視頻觀看之后，再帶領學生精細化品讀日月潭文章中的相關語句，使學生深刻體會這篇文章中描寫景色的運用技巧，如何傳神到將景色凸顯出來。隨后教師再要求學生模仿文中的寫作技巧，選取自己印象中最為深刻的一處風景，展開寫作訓練。而大部分學生在教師利用信息技術優勢的帶動下，形成了深刻的情感共鳴，并進一步掌握文章中景色描寫的寫作技巧和手法，在仿寫過程中表現優秀，明顯掌握了這一寫作技巧。這足以見得，借助信息技術提高學生對語文寫作基礎的掌握水平，對提升其語文寫作綜合能力尤為有效。

二、利用信息技術，調動學生語文寫作積極性

對于小學生而言，沒有什么比熱愛更具積極意義，借助學生的熱愛之情，能夠調動學生的學習主觀能動性，最大限度地發揮學生的學習思維能力，有效完成各項學習活動。在語文寫作教學中，教師也要注重發揮學生對語文寫作的熱愛之情，喚醒其學習興趣，從而提升課堂教學質量，使學生真正掌握語文寫作的技巧與價值。在傳統寫作教學課程中，教師所采用的教學方法較為單一，大多是在布置寫作題目之后，進行簡單講解和引導，即讓學生展開寫作練習。這種平面化的教學形式，很容易引發學生對語文寫作的抵觸心理，而且也只會將其作為一項任務來完成，與熱愛無關，自然也無法激發學生的寫作興趣。而在新時代背景下，寫作教學不再局限于傳統的教學方式，可以積極利用信息技術的優勢特點，調動學生在寫作過程中的思維感官意識，從而積累對寫作的熱愛之情。而且信息技術往往能夠呈現出多元的教學形式，以圖文并茂的特點喚醒學生的寫作思路。

例如，在教學《北京的春節》這一節課時，教師有機地融入了寫作訓練課程，要求學生以春節為主題展開寫作訓練，描述隨著時代發展春節的變化特點，以及對生活的影響。大多數學生對春節的主觀感受極為強烈，可以借助日常生活經歷，完成本次寫作活動。但有些學生在寫作過程中明顯出現了思路混亂的問題，東寫一句西寫一句，整體思維邏輯性不強。為此，教師便借助教學PPT，為學生梳理本篇作文題目以及在撰寫過程中的思路和方向，借助一些關鍵性的詞語和短句，使學生能夠形成明確的寫作思路框架。而學生在進行寫作創作的過程中，還可以積極自主地發揮，選擇各類文體，從而形成開放式寫作題目，并可以利用自身的創新性完成寫作任務。這與傳統課堂的寫作教學大大不同，能夠鍛煉學生語文寫作的思維意識，對提升寫作水平尤為重要。借助這種良好的教學指引，能夠幫助學生積累更為豐富的寫作經驗，逐漸提升其寫作興趣和熱情。

三、運用信息技術，創設語文寫作氛圍

情境氛圍是教學過程中的一個關鍵要素，很多教師在展開教學時，都積極將教學情境作為促進路徑，使學生能夠在生動形象的情境氛圍中，調動學習熱情，并加深對知識的掌握能力。而語文寫作教學自然而然也可以借助情境氛圍的打造，加深學生深入完成寫作任務的熱情，使學生可以借助真實且生動的情境體驗，形成文思泉涌的寫作靈感，為正式寫作做好鋪墊。寫作源于生活，唯有使學生在寫作過程中，拉近寫作主題與日常生活的距離，方能促進學生借助已有生活經驗展開寫作練習，而且也能適當減少寫作難度。并且，教師借助信息技術，可以打破時空局限，將一些情境再現，加深學生對各類寫作主題的理解和感悟，而且也能進一步形成深化的寫作體驗，使學生借助已有的生活經驗進行知識遷移，從而完成語文寫作任務。

例如，小學語文教師在進行《秋天的雨》這一文學作品教學時，融入了課堂寫作訓練，要求學生借助本篇文章中對秋天景色的描寫展開體會，并關聯自己日常生活中對秋天各個事物的理解與感受進行創作，寫作題目為《我最愛秋天中的……》，題材自選。而考慮到當下正值夏季，如果單純要求學生通過回憶完成本篇的寫作，很有可能存在一些難點，導致課堂寫作訓練成效不佳。為此，教師提前借助多媒體教學設備，在網絡上搜集了與秋天風景相關的一些視頻和圖片，制作成教學課件之后，在課堂上為學生播放。而借助這些視頻，學生能夠深刻感悟到秋天的各種關鍵元素，如蕭瑟的秋風，冰冷的秋雨，以及農民伯伯豐收的喜悅，等等。學生在觀看完這一教學視頻后，對這一寫作題目的靈感明顯提升，很快便投入了寫作中，教師在課后進行寫作內容評價時，發現學生的寫作水平明顯有所提升。這足以見得，借助信息技術創設寫作情境氛圍，有助于深化學生語文寫作靈感，提升其寫作技巧。

四、融入信息技術，積累語文寫作素材

在語文寫作中，素材是極為關鍵的要素，學生不僅要具備良好的寫作技能，也要有意識地在日常學習中積累豐富的寫作要素，為后續語文寫作水平的提升做好準備。尤其是近年來，隨著素質教育的深入，推進語文教學仍要以培養學生綜合素養為目標，適當豐富文學積累，有助于發揮文學教育的促進價值，使學生能夠在文學世界中不斷探索提升其文學素養。而學生在不斷積累文學素材時，除了可以借助教材資源以外，還應不斷尋求更為豐富的課外閱讀資源，如果單純依靠課外閱讀讀物，往往無法實現最大化的素材提升目標。因此，教師可以適當利用信息技術加深學生對文學知識的獲取能力，幫助學生開闊視野，增長知識。如果教師能積極借助信息技術，使學生能夠主動完成大量的閱讀積累，自然而然能引導學生創作出更為豐富精彩的作文，提升寫作水平。

例如，教師在組織寫作訓練過程中，為了能夠最大限度地提升學生的寫作水平，避免學生寫作時無從下筆，便可提前為學生布置課前探究任務，使學生以寫作主題為核心，借助信息技術提前搜索相關寫作素材，并將其摘抄下來，在課上與其他學生分享。進而，每一名學生都從互聯網中選取自己最為青睞且感興趣的寫作素材，經過課上的主動分享環節，躍躍欲試，向教師表達自己寫作的信心。而通過這一教學實踐任務，學生也逐漸意識到語文寫作應積極進行素材積累，才能實現寫作過程中的文思泉涌，確保有話可寫。進而在后續寫作訓練中，很多學生都能自主展開素材的挖掘工作，提前為寫作訓練做好準備。久而久之，自然能夠幫助學生養成良好的寫作習慣，完善其文學寫作素材庫。

五、引入信息技術，優化語文寫作指導評價

在語文寫作訓練中注重優化寫作指導評價，是尤為關鍵的一環。在以往的寫作訓練教學中，由于課程時間的局限性，很多時候語文寫作只能利用課上完成，完成之后教師課下給出批改意見，而這在無形之中減弱了寫作訓練的有效性。學生在拿到作文批改意見時，其寫作熱情已明顯遞減，寫作思路也被打斷，由此導致課堂寫作訓練的時效性不強。而在引入信息技術后，教師則可以在教學寫作評價的環節進一步進行優化，有效發揮寫作評改的優勢和價值，使學生能夠找準寫作思路，在后續的寫作中有意識地進行調整和優化。

例如，在上述提到的《秋天的雨》這一課知識教學結束之后，教師將學生課上完成的寫作題目統一進行批改，同時利用Word 文檔錄入其中優秀的作文，并且從旁給予點評意見。隨后，教師還可以將作文中優秀的語句和段落重點標注和突顯出來，使學生能夠在閱讀過程中一目了然地掌握寫作的關鍵。而學生也可以在課后積極通過線上平臺，閱讀教師的批改意見，并且將教師給出的范文進行反復研讀和學習，吸收他人寫作的長處，不斷提高自己的寫作水平。此外，教師在完成本篇作文的評價之后，還可以適當利用線上平臺，為學生推薦描寫景色類的同類文章，供其閱讀，從中獲取更多描寫景色的寫作技巧，從而有效提升小學生的語文寫作水平。

綜上所述，寫作是語文教學中極為關鍵的一環，要想全面提升學生的語文文學素養，就要積極在寫作教學中下功夫，尋求高質量教學路徑，提升學生的語文寫作熱情，并幫助學生鞏固寫作基礎，確保學生能夠在語文寫作中實現文思泉涌的寫作目標。新時代背景下的小學語文教師，必須與時俱進，不斷創新教學理念和教學方式方法，積極將信息技術教學設備融入進來，發揮信息技術的促進作用，提升語文教學活動的價值和成效，為提升小學生的讀寫能力做好鋪墊。