浸入“新教育”理念在STEM課堂開展線上線下混合式學習

◇肖 敏（江蘇：蘇州工業園區星海小學）

一、研究背景

（一）“新教育”理論研究現狀

陶行知先生在1919 年發表的《試驗主義與新教育》一文中明確提出了“新教育”的概念。文中“新”釋義為“自新”“常新”“全新”。新教育的方法包括“符合目的”“依據經驗”“共同生活”“積極設施”“注重啟發”“鼓勵自治”“全部發育”“喚起興味”“責成效率”等9 種。新教育的考成就是“要按照目的去考成，方才不會枉費了精神和財力”。

2016 年，時任中國教育學會副會長、中國陶行知研究會副會長的朱永新教授在《新教育是什么》一文中提出：新教育其實就是教育的本真，是應該被還原的教育夢想。新教育的“新”有三個基本含義：一是作為名詞的“新教育”之“新”，表示新教育的傳承意義。二是作為形容詞的“新”教育。是指我們的新教育，并不是歷史上新教育的簡單重復，而是在新的歷史條件下進行的“新”的教育實驗和教育革新運動。三是作為動詞的“新”教育。這個意義上的“新教育”，應該是創新、改革與革新意義上的“新”，用具有新教育自身鮮明特征的理念、課程、教材和方法，培養未來社會的棟梁之材。

2020 年，新教育研究院院長李鎮西先生在《新教育的起點在哪里》一文中提出：研究并發現每個學生的特點和潛力，享受求知欲成長的快樂，就是新教育的起點；喚醒并發展他們的潛能，幫助他們成為最好的自己，擁有幸福而完整的人生，就是新教育的終點。

（二）STEM教育研究現狀

STEM 教育概念首次出現在1986 年美國國家科學學會的《本科的科學、數學和工程教育》報告書中。STEM 教育的提出是為了鼓勵學生培養各領域的綜合能力，其中包括科學、技術、工程、數學四門學科。目前，“STEM”教育已逐漸發展為包容性更強的跨學科綜合素質教育。

目前國內已經有不少學者從不同視角探討STEM 教學研究。常詠梅老師設計了基于“教師協調、學科協同、主題協定、學生協作”的STEM 教學活動設計框架；李王偉老師將STEM 理念置于工作坊情境中，設計了S 作坊學習模型；趙呈領老師提出了面向STEM教育的5E探究式教學模式。

二、問題的提出

2021 年7 月“雙減”政策正式出臺，在此背景下，如何在“大力提升教育教學質量”的基礎上，切實“減輕學生負擔”，激發學生學習興趣，正是我們亟待解決的問題。目前，越來越多的一線教師將“新教育”理念運用到教學實踐、校本課程開發中。但是，在新的背景和要求下，很多老師還沒有意識到“新教育”不僅僅是教育形式和手段的新，更重要的是教育觀念的新，是形神兼備的新，是內外統一的新；在教育評價時仍然沒有根據教育目的來進行評價，或只是進行形式化、浮于表面的評價。

目前，STEM 教育的研究大都是采用單一的線下教學方式，需要教師和學生花費大量的課上和課后時間，不符合目前“雙減”政策的要求。筆者在STEM 教學中發現，STEM 教學還存著多學科融合不夠、課堂效率較低的情況。一個STEM 主題的研究全部在課堂上完成，往往需要花費5～7 節課的時間，效率不高且學生負擔較重。因此，在STEM 教育中，需要引入先進的教學方法，讓教學形式更多樣化，激發學生學習的興趣，減少學生花費的時間，從而提高教學質量。

三、研究概述

筆者在研究中對“新教育”理念、“STEM 教育”和“線上線下混合式學習”進行了新的闡釋。

（一）“新教育”理念

“新教育”的“新”釋義為“自新”“常新”“全新”。“自新”即提高教學效率、STEM 減輕學生負擔的內在需求；“常新”即調查研究教學中存在的問題和困惑，進而進行自我革新；“全新”即更新教學觀念，在教學中采用“線上線下混合式學習”的新方式進行實踐研究。本課題希望通過“全新”的方式、“常新”的理念，實現“自新”的目標。

“新教育方法”進行新的解讀和應用。“符合目的”減輕學生負擔、提高學習效率。“依據經驗”不同情境采用不同的教學方式。“共同生活”小組或團隊協作完成任務。“積極設施”為學生提供研究和學習的平臺。“注重啟發”培養學生分析和解決問題的能力。“鼓勵自治”鼓勵學生動手進行實踐探究，解決問題。“全部發育”提高學生動手、動腦能力的同時，培養學生的團隊合作意識。“喚起興味”激發學生學習的興趣。“責成效率”提高學生學習的效率，實現減輕學生負擔的目的。

“新教育的考成”“要按照目的去考成，方才不會枉費了精神和財力”。本課題中將在進行案例研究的同時，開展評價方式的研究，使評價與特定課例、學生表現、成果展示等相匹配，真正落在實處。

（二）STEM教育

STEM 教育就是集科學、技術、工程、數學多學科融合的綜合教育，重點是加強對學生四個方面的教育：一是科學素養，即運用科學知識理解自然界并參與影響自然界的過程；二是技術素養，也就是使用、管理、理解和評價技術的能力；三是工程素養，即對技術工程設計與開發過程的理解；四是數學素養，也就是學生發現、表達、解釋和解決多種情境下的數學問題的能力。STEM 課程特點包括：跨學科性、體驗性、設計性、藝術性、實證性等。

本課題中主要進行科學、信息技術、數學等學科融合課程的實踐研究，旨在充分發揮學生的自主性，鍛煉學生的自主學習和創新能力。

（三）線上線下混合式學習

把傳統面授學習與線上網絡化學習相融合，線下支持線上，線上賦能線下，二者優勢互補、相輔相成、相互融合，能夠倍數級放大教與學的效果。本課題中是指依托園區“易加學院”等線上平臺進行線上線下混合式學習。

四、實踐探索

研究過程中，筆者在陶行知先生“新教育”理念指引下，依托“易加學院”等平臺，進行STEM 線上線下混合式學習的理論、路徑、案例和評價研究，實現了教學的形式更多樣化，真正激發了學生主動學習的興趣，從“要我學”轉變為“我要學”再到“開心學、輕松學”，從而提高了學生的學習效率，實現了減輕學生負擔的效果。

（一）加強理論研究

通過閱讀大量文獻，提煉“新教育”理念、STEM 教育、線上線下混合式學習方式等關鍵概念，把握“建構主義學習理論”“在線協作學習理論”等相關理論基礎，并對相關研究進行文獻回顧。

運用問卷調查等方式，了解STEM 教育的研究現狀和存在的問題、困難等。通過對STEM 教育的理性分析和思考，發現線上線下混合式學習方式對STEM教育的促進意義。

（二）探尋實施路徑

第一，從真實性、實踐性、感官調動性對課程進行分析，進而發現哪些課程或者課程的哪些方面是可以采用線上線下混合式學習的方式；哪些線上方式是可以借助的，哪些方式是可以輔助教學的，哪些環節是學生必須進行實踐探究的。

第二，依托園區“易加學院”平臺，嘗試將STEM 教育的“問題聚焦、調查分析、設計與制作、測試與優化、評價與展示、拓展與應用”等環節歸入“前學”“共學”“延學”三個學習階段，尋找適合的實施路徑。

1.“前學”階段

通過“易加學院”發布任務，聚焦問題，選定STEM 教學項目，明確研究目標。調查分析環節，學生通過“易加閱讀”“易加文獻”“蘇州線上教育平臺”等線上平臺資源進行資料查找和收集整理，提高效率，減少學生花費的時間。

2.“共學”階段

“設計與制作”“測試與優化”環節把線下探究與“虛擬實驗”“VR 仿真”“全國中小學實驗在線平臺”等線上實驗方式進行融合，能夠切實提高效率，減輕學生負擔。“展示與評價”環節采用“實時投屏”“作品實物投影展示”“在線實時評價”等線上線下融合的教學方式，能夠讓展示更清晰，評價更具體，從而實現提高學習效率的目標。

3.“延學”階段

“拓展與應用”環節，通過“易加學院”可以為學生提供更多的資料，方便學有余力的同學利用課后延時的時間進行更深入的研究。

（三）開展案例研究

“新教育”理念指導下，采用“多學科融合課程教學”“線上線下混合式學習方式教學”“同題異構課程教學”等教學方式，開發、設計線上線下混合式學習的STEM 案例。并在園區進行展示活動，邀請園區科學、信息、數學等學科教師共同進行討論，尋找改進的方法，最終形成線上線下混合式學習的STEM教育精品案例。

（四）建立評價機制

針對STEM 教育和線上線下混合式學習方式的特點，結合學生自身的情況，關注學生參與度和感官調動程度，開展評價方式的研究。建立多元的評價機制，將過程性評價和終結性評價相結合、自評與同伴互評相結合，讓評價與特定STEM 課例、學生表現、成果展示等相匹配，真正落在實處，尋找每個學生身上的閃光點，實現通過評價激發學生學習興趣的目標。

五、研究的價值和成果

（一）研究的創新之處

研究過程中，筆者對STEM 教育的教學過程、教和學的方法進行了創新。

教學過程的創新：將STEM 教育的“問題聚焦—調查分析—設計與制作—測試與優化—評價與展示—拓展與應用”等環節歸入“前學”“共學”“延學”三個階段展開教學。

教的創新：依托園區“易加學院”等線上教育平臺，采用了線上線下混合式的教學方式。

學的創新：學生學習的方式多樣化，自主性更強，更容易激發學生的興趣，提高效率，減輕負擔。

（二）研究的理論價值

本課題的研究中結合STEM 教育的研究現狀，對陶行知先生“新教育”理念、“新教育方法和評價”進行了新的解讀和實踐研究。采用了線上線下混合式的教學方式，充分運用“易加學院”平臺，對園區提出的“教智融合”理論進行了實踐探索。

（三）研究的應用價值

線上線下混合式學習方式，可以減少課堂上花費的時間，提高課堂效率，減輕學生負擔，推動了“雙減”政策在STEM 教育中的落實。形成的線上線下混合式學習的STEM 教學精品案例，可以在區域內推廣，從而推動區域STEM教育的發展。

（四）研究的成果

通過查閱文獻、問卷調查等方式，對STEM 教育的研究現狀和存在的問題、困難等進行了研究，形成了調查報告。

開設多節STEM 線上線下混合式學習的市級、區級公開課，形成了精品案例集。案例研討過程中，尋找到了適合的實施路徑，建立了多元化的評價體系。

研究過程中，筆者基于陶行知先生“新教育”理念，在STEM 課堂采用先進的線上線下混合式學習的方式，巧妙地利用線上教育的多種平臺，進行具體理論、實施路徑、案例和評價的研究，可以真正激發學生主動學習的興趣，提高學生的學習效率，減輕學生負擔。同時可以形成線上線下混合式學習的STEM 教學精品案例，從而推動區域和學校STEM教育的發展。