激發實驗興趣提高學生實踐能力

◇斯郎繞吉（西藏：昌都市卡若區卡若鎮小學）

新課標明確提出要培養學生的探究能力，讓學生在掌握科學知識的基礎上，形成初步的科學思維能力和實踐探究能力，為其今后的成長和發展奠定扎實的基礎。基于此，在新課標的教育背景下，教師可以通過課前導入的方式開展小學科學的實驗課堂，激發學生對科學知識的學習興趣，引導他們開展科學知識的自主探究，鼓勵他們進行創新，以此來幫助學生深刻地掌握科學知識。此外，教師也可以利用信息技術來對學生進行拓展延伸，及時開展教學評價，促進學生綜合發展。

一、小學科學實驗教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

要讓學生全身心地參與到小學科學的教學課堂中去，就需要充分調動他們學習科學知識的興趣。而科學課程作為以實驗探究為主的教學內容，能夠引導學生開展科學知識的相關實驗，讓學生在實驗過程中逐步感受科學學科的特有魅力，進而逐步增加對科學知識的學習興趣，主動參與到科學知識的自主思考和探索中來，降低學生對科學知識學習的厭倦感，進而提高學生的學習效率。

（二）提高學生的綜合能力

古人云：“善觀察者，可以見常人所未見。不善觀察者，入寶山而空手歸。”這句話說明了觀察的重要性。小學科學實驗課程的開展需要學生通過對實驗過程和實驗現象的觀察來獲得最終的實驗結果，這就意味著小學科學實驗課程的開展能夠有效地鍛煉學生的觀察能力。再加上小學科學實驗課程的開展，需要學生踴躍地參與進來，學生會通過教師的引導開展相關的實踐動手操作。這種形式能夠讓學生用實驗的手段去驗證事物的屬性、發現事物的變化、聯系和規律，讓學生形成相應的學習能力，掌握科學知識的學習探索方法，有助于推動學生綜合能力的成長和發展。

（三）增進學生對知識的掌握

實驗能夠有效地揭示事物現象的本質和規律，讓學生在反復地觀察和探究中獲得明確的實驗結果。而實驗課程的開展能夠充分調動學生的各種感官，開放他們的思維，使其在放松的狀態下自主地開展科學知識的探討，進而一步步掌握科學知識的核心內容，有效地增強學生對科學知識的掌握程度，豐富學生的科學學識。此外，小學科學實驗課程的開展，還能夠引發學生對科學知識的無窮探索興趣，使其主動探索新的科學知識，是學生牢固掌握科學知識的有效途徑，能提高學生的科學知識學習效果。

（四）培養學生的探索精神

實驗是了解、研究自然規律的重要方法。它的作用不單單是為了獲取相關的實驗信息，而是讓學生在實驗探究過程中掌握相應的操作技能，培養他們的探究意識。而小學科學實驗教學活動的開展能夠給學生提供探索科學知識的機會，讓學生全身心地參與到科學知識的實驗中去，進而引發對實驗知識一系列的疑問，增強學生對科學知識的探究欲望，使其在問題的驅動下自發地開展科學知識的探究，有效地培養他們的探索精神，對學生今后的成長和發展有著積極的意義。

二、小學科學實驗教學的策略

（一）課前導入，激發學生學習興趣

課前導入環節作為整個教學活動的開端，能夠充分地吸引學生的注意力，讓學生全身心地投入科學實驗的課程中，有助于提高學生的學習效果。因此，在新課標的教育理念下，教師要及時開展小學科學實驗課程的課前導入環節，通過課前導入增加學生對科學知識的學習興趣，使其自覺地投入科學知識的學習和探索中。此外，課前導入環節的開展還能夠為學生構建和諧的課堂氣氛，讓學生以放松的姿態參與到科學知識的學習和思考中去，充分調動學生的學習主動性，發揮他們在課堂上的主體作用和主體價值，有效地提高學生的學習效率，為小學科學實驗教學活動良好教學效果的實現做好充分的準備工作。

例如，在教學《紙制品》一課時，首先，教師要對《紙制品》中所包含的科學知識進行整理和總結，精心設計相關教學環節，并融入實驗探究的內容，讓學生能夠在了解相關科學知識的同時，通過實驗探究來加深對科學知識的認知；其次，結合《紙制品》的科學知識向學生提出“生活中你們見過哪些紙？”的問題，以此作為課前導入環節，鼓勵學生踴躍回答這個問題，吸引學生注意力的同時，調動學生的課堂參與積極性和主動性，并根據學生所回答的問題向學生提出“這些紙制品一樣嗎？它們有哪些不同的特性？”的問題，引發學生對科學知識強烈的好奇心，使其自覺地參與到小學科學的實驗課堂中去；最后，組織學生對教材中的內容進行閱讀，讓學生建立對《紙制品》科學知識的基礎認知，通過課前導入和學生對教材內容閱讀的雙重作用，為小學科學實驗教學活動的開展做好充分的準備，促進小學科學教學活動良好教學效果的有效實現。

（二）自主探究，提高學生實踐能力

實驗課程，主要是引導學生對實驗的過程進行觀察，讓他們更好地掌握科學知識。因此，在新課標的教育背景下，教師可以學生自主探究的形式組織他們開展小學科學的實驗課程，讓學生占據課堂的主體地位，發揮他們學習的主體性，使其在自主探究科學實驗知識的過程中，有意識地進行科學知識的相關創新，以此培養學生的創新精神和實踐能力，開放他們的思維，使其在動手實驗的過程中，獲得自身綜合能力的相應鍛煉。

例如，在教學《制作指南針》一課時，首先，教師要帶領學生回憶指南針的相關科學知識，讓學生回顧指南針的特點，以此加深學生對指南針的印象，為后續實驗活動的開展做好準備工作；其次，向學生提出“指南針的制作需要運用什么工具？”的問題，引導學生思考，讓他們的思維獲得充分發散，結合學生共同的智慧確定指南針的制作材料，并組織學生自主進行指南針的制作。通過開展指南針制作的相關實驗，用實驗的方式加深學生對指南針知識的認知。同時實驗還能夠有效地鍛煉學生的動手實踐能力，讓他們在指南針的制作過程中思考鋼針變成磁針的方法。最后，鼓勵學生在指南針制作的實踐中，進行創新，尋找指南針的制作規律，培養他們的實驗能力和邏輯思維能力，提升學生的科學水平。

（三）應用信息技術，改進實驗教學

隨著數字化時代的到來，教師開展教育教學工作所運用的工具也有了相應的改革和創新。對此，在新課標的教育視域下，教師可以利用信息技術對學生進行科學知識的拓展延伸教學，結合豐富的教學資源引導學生探索科學知識的核心內容，拓寬學生對科學知識的認知范圍，使其深刻地掌握相關的科學知識。此外，教師也要積極引導學生開展相關科學實驗，通過對實驗長時間觀察和對比，深化學生對科學知識的認知，加深學生對科學知識的理解程度，豐富學生的學識，使其在掌握科學基礎知識的基礎上，獲得自身實驗能力的相應鍛煉，獲得科學學科的可持續發展。

例如，在教學《誰的植物長得好》一課時，首先，教師要向學生提出“植物生長的條件是什么”的問題，引發學生的深思，并以小組合作探究學習的方式，引導學生探究植物生長的條件，開放學生的思維，使他們能夠意識到植物生長所需要的共同條件是陽光和水，為后續科學實驗活動的開展做好準備工作；其次，為了讓學生能夠進一步明確水和陽光是植物生存、生長的條件，引導學生建立實驗的比較方案，通過實驗引導學生進行觀察和對比，歸納出讓植物長得更好的辦法，并改進養護方案。這種實驗過程能夠有效地培養學生的責任意識，鍛煉他們的觀察能力和探究思考能力，進而使其養成實事求是的習慣和態度，意識到保護環境的重要性。最后，定期組織學生分享他們的植物生長情況以及對比情況，讓學生在實驗觀察的過程中，進一步加深對植物需要水和陽光來維持生存和生長的思維認知，并利用信息技術對學生進行科學知識的拓展延伸，豐富學生的科學知識儲備，提升學生的科學基礎知識水平，使小學科學實驗教學活動的開展實現預期的教學目標。

（四）教學評價，促進學生綜合發展

教學評價環節是整個教學活動的重要環節之一。良好的教學評價能夠充分激發學生對科學知識的探索欲望，使其以高昂的熱情參與到科學知識的學習中來。因此，在新課標的教育背景下，教師要及時組織學生開展小學科學實驗教學活動的評價環節，對學生給予肯定的鼓勵和表揚，以此增加學生的學習自信心，進而引發學生對科學知識的自主學習，增加學生對科學知識的學習動力，提升學生的科學基礎知識水平，促進其科學學科的綜合發展。

例如，在教學《各種各樣的天氣》一課時，教師要先帶領學生進行實驗活動，通過實驗引導學生逐步內化吸收該課的科學知識，并及時組織學生開展教學評價。根據學生在課堂上的表現給予他們相應的肯定，以此增強其學習熱情，使其能夠自發地跟隨教師的教學節奏探究科學知識，主動地開展科學知識的思考和學習。此外，教師要結合學生的優勢提出表揚，讓學生能夠以飽滿的自信心參與到科學知識的學習、思考和探究中來，提高他們對科學知識的學習效率，鍛煉他們的綜合技能，使其在科學基礎知識水平相應增長的同時，獲得科學綜合發展。

三、結語

總而言之，在新課標的教育背景下，教師可以通過課前導入環節增加學生對小學科學實驗知識的學習興趣，激發他們主動參與科學實驗課堂，并組織學生開展科學實驗的自主探究，鼓勵他們進行創新，以此加深學生對科學知識的掌握程度。此外，教師也要利用信息技術開展科學知識的拓展延伸，豐富學生的科學學識，并及時開展教學評價環節，給予學生鼓勵和表揚，提升學生科學知識水平的同時，促進學生綜合發展。