試析實踐性作業設計

◇麻昕顏（福建：龍巖市松濤第二小學）

立足“雙減”教育政策背景，小學科學教師在日常教學中要積極地創新和改革教育思想，以“雙減”教育政策的基本要求為導向，對課堂教學活動以及課后作業做出系統的優化，為學生科學思維的培養提供良好的學習平臺。對于學生而言，實踐性的作業不僅可以提高其動手能力，同時也能夠讓學生在實踐研究的互動學習中發展創新意識，進一步提升課堂學習效果。為此，在小學科學實踐性作業的優化設計工作中，教師要找準教育立足點，突破以往單一作業類型對學生學習的限制，全面提升學生綜合實踐的學習能力。

一、小學科學實踐性作業的設計要求

（一）突出實踐性作業設計的精細化

在小學科學的實踐性作業設計環節，教師要根據不同年齡段學生的學習特征和興趣特點設計具有針對性的作業內容，保障實踐性作業的設計內容符合小學生學習的認知特征，從而為保證學生學習質量奠定良好的基礎。對于教師教學而言，由于科學課程的教學時間相對較少，用于學生完成作業的空間也十分有限，所以教師在優化設計實踐性作業的過程中，要突出精細化設計的要求，在保障學生課堂學習效果的同時，盡可能地激活學生探究和學習科學課程的興趣。在實踐性作業的設計工作中，教師要充分考慮作業量和作業內容之間的關系，避免給學生帶來過大的學習壓力與負擔。

（二）突出實踐性作業形式的多樣化

實踐性作業的多樣化就是在作業規劃與設計環節，從學生實際學情入手，進行多層次的分析和考慮，以課本教學內容為載體設計多種形式的實踐作業，以更好地滿足學生個性化的學習需求。對于小學科學教學工作而言，多樣性的實踐性作業不僅可以豐富傳統作業設計的內容，也可以在學生參與互動的過程中促進其科學意識和學習思維的形成，讓小學科學教學變得更具有效性。在具體實踐環節，教師要積極轉變傳統的“零碎化、無序化”作業設計思維，以觀察作業、科學報告作業、實踐活動作業等多種形式代替傳統單一的書面性作業，讓科學實踐性作業的設計更貼近小學生身心發展特點，在多樣化的實踐作業中循序漸進地培養學生的科學素養。

（三）突出實踐性作業評價的過程化

立足“雙減”教育背景，教師在日常教學中，不僅要關注學生課堂學習的結果，也要對學生學習的過程進行有效的引領，讓學生在教師的教學評價導向下更高效地學習和互動，科學提高學生綜合學習的質量。作業評價作為學生定位自身學習質量的重要依據，對學生彌補學習缺陷和提高學習針對性具有關鍵的反饋作用。在實踐性作業的評價環節，教師要從學生參與完成作業的主動性、積極性以及完成結果等多維度出發，增加教學評價的內容，突出過程性評價對學生學習的促進和幫助作用。由于學生自身學習基礎以及學習條件有所差異，如果只是一味地依據學習結果對學生的學習進行評價，勢必會影響部分學生的學習積極性和自信心。為此，在優化實踐性作業的教學活動中，教師要關注學生完成作業的全過程，善于發現并擴大學生學習中的優點，讓其在教師正向的激勵和肯定下逐步提高完成作業的效率和質量，更好地實現優化教學的目的。

二、小學科學實踐性作業優化設計策略

（一）基于科學本質，優化實踐性作業

在小學科學的實踐性作業設計中，所有作業內容的設計以及規劃都是建立在科學本質基礎上的應用和發散。基于小學生實際學習認知特征，教師在優化實踐性作業的過程中，就要從科學本質的角度入手，利用多樣化的實踐性作業，幫助學生鞏固科學學習的基礎，提高學生對基礎概念知識的理解和掌握程度，為學生進一步地發散思維和探究學習奠定基礎。

以“光”這一單元的教學為例，在實踐性作業的設計與規劃中，教師可以從學生生活實踐經驗入手，為學生構建實踐性作業的情境。例如，在“光是怎樣傳播的？”這一課時中，其主要知識點在于讓學生準確地掌握光是沿直線傳播的這一特性，并基于自己的實踐參與自主總結光的傳播特點。在實踐性作業的設計中，教師可以在課內小實驗的基礎上，要求學生聯系生活場景，并通過計算機搜索相關實驗資料的方式，自主設計一個證明光沿直線傳播的小實驗，并將實驗的過程做好記錄。在這樣的實踐性作業中，學生一方面可以通過計算機搜索的方式接觸更多科學小實驗內容，提高學習興趣；另一方面，也可以在實踐作業的完成過程中鞏固對課本基礎概念和知識的掌握程度，提高課堂學習的有效性。又如，在“光的反射”這一課時的教學中，教師可以要求學生利用身邊的物品完成“制造彩虹”的小實驗。在教師的啟發下，有的學生就利用手機、平面鏡和一杯水，通過光的反射制造出了彩虹，還有的學生用一面小鏡子放在水盆里，在太陽光的照射下利用光的反射也能制造出彩虹的效果。這些實驗性質的實踐作業都可以讓學生將所學到的理論知識和生活中的現象進行聯系，強化學生課內學習體驗，優化“雙減”政策下的課堂教學效果。

（二）基于內容驅動，優化實踐性作業

科學的實踐性作業內容是保障學生學習效果的重要載體。在科學設計的實踐性作業中，學生能夠基于教師設計的教學內容，主動參與互動和探究，在完成實踐性作業的過程中同步構建完善的科學知識網絡，提高學生系統掌握單元知識的能力，突出“雙減”政策減負增效的教育效果。

以“地球表面及其變化”這一單元的教學為例，可在學生掌握地球表面變化的基礎上，為學生布置探究活動形式的實踐性作業：在地球內部發生變化時，為什么會出現不同的變化情境？為什么有的地方變成了山脈，有的地方卻變成了平原或者盆地？請通過計算機互聯網或者手機互聯網的渠道搜集資料，并以手抄報的形式呈現作業內容。在這樣明確的內容要求驅動下，學生實際性的作業變得更具針對性，同時在教師明確的作業任務引領下，學生提高了作業完成的有效性，從而對本單元知識有了一個系統梳理的過程，形成一個完整的知識閉環。另外，在實踐性作業的完成形式方面，教師也可以在學生自主做作業的基礎上，增加小組合作作業的內容，有所側重地培養學生的合作學習意識。例如，圍繞“地震的形成原因以及影響，風的作用，水的作用”等問題進行小組探究和總結，以具有明確導向的問題鏈幫助學生更好地串聯單元知識內容，從而形成一個有機的單元知識體系，提升學生學習的有效性，促進學生形成正確的科學情感態度。

（三）基于過程體驗，優化實踐性作業

小學科學作為一門與生活密切相關的學科，在課本教學內容中也蘊含了許多探究性的作業內容，這些探究性的作業都可以作為學生實踐性作業的開展載體。教師在“雙減”背景下的作業設計中，可以引導學生從課本基礎實驗學習活動入手進行學習和探究，以探究學習的過程為依托提升學生課內學習的有效性。

在學習過“定滑輪和動滑輪”這部分內容之后，教師可以在實踐作業中要求學生提前準備好相應的實驗材料和生活物品，模擬滑輪的應用進行小組探究學習體驗，并在完成探究學習活動中針對滑輪的應用特征和受力變化情況做出細化探討。通過這種過程體驗的方式加強學生對滑輪的認知，并讓他們能夠從生活化的應用場景中進行解釋和表達，進而拓展科學學習的育人功能。又如，在“月相變化”這一課時的實踐性作業中，教師就可以布置“觀察月相”的實踐性作業，要求學生通過自主的觀察和記錄，提高探索宇宙的興趣。在具體實踐環節，教師可根據教學需要為學生設計相應的教學任務，要求學生在陰歷初一至十五的上半個月進行觀察和記錄，將自己的觀察結果制成相應的記錄單。通過這種過程體驗形式的實踐性作業，學生在系統地觀測和記錄學習活動中會逐步對宇宙形成初步的認識，并且在濃厚學習興趣的驅動下更加主動地配合教師的教學工作，深入落實“雙減”政策關于減負增效的教育要求。

（四）基于教學評價，優化實踐性作業

“雙減”教育政策的深入落實和推進并非教育改革的偶然現象，它是基于傳統教學管理經驗之上的又一次創新和完善，其最終目的在于提高學科教師教學的質量和效率，促進教學改革工作進一步落實。對于小學科學教學工作來說，實踐性作業的設計和優化要突出精簡化的作業設計特征，突出減負增效在學生學習中的促進作用，在豐富作業類型的同時，實現課內教學有效、課后作業高效的最終目標。基于此，對作為學科學習和作業鞏固環節重要組成部分的教學評價，也應做出相應的改變和創新，進一步發掘教學評價對學生學習的反饋和促進作用，幫助學生利用教師的教學評價逐步優化學習方法和過程，深入落實減負增效的基本教育要求。

在具體教學評價環節，教師一方面要豐富教學評價的內容，助力學生綜合素養的提高。從學生實踐性作業的完成質量、完成過程入手進行綜合性的評價，針對學生查找資料、實踐操作的全程做出評價和指導，幫助學生掌握科學的學習方法，并學會利用互聯網途徑搜集整理與學習相關的資料，提高學生的綜合素養。另一方面，要拓展教學評價的主體，以學生自評結合教師綜評的方式代替原本單一的教師評價。教師作為學生實踐性作業的發布者和驗收者，在批改和評價的過程中不可避免地會出現以教師主觀臆斷代替學生實際學習思考的情況，這種教育情況的出現主要是師生角色不同所決定的。為了提升教學評價的客觀性和全面性，教師可以在優化實踐性作業的評價過程中引入學生自評的方式，鼓勵學生大膽表達自己的想法，將實踐性作業完成過程中遇到的難題和問題在班級內進行分享，通過自我評價、自我糾正的方式提高作業完成質量。在優化評價的一體化教學設計中，為“雙減”背景下科學課程教學質量的提升提供有力的幫助。

三、結語

在“雙減”背景下，小學科學教師也要與時俱進地更新自己的教學觀念和作業設計方法，積極學習和借鑒外部優秀的教學方法，突出課后實踐作業對學生學習的促進作用。在日常教學應用中，教師要明確實踐性作業的設計要點和要求，并基于小學生實際學情優化實踐性作業的設計活動，在類型多樣、內容豐富的實踐性作業中，循序漸進地培養學生的科學學習能力，助力學生科學綜合素養的全面發展。