引導(dǎo)學生走進生活

◇邢學梅（江蘇：睢寧縣凌城鎮(zhèn)中心小學）

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，而科學探究要從學生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情境中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與科學有關(guān)的一些簡單的實際問題。要創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣；要培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。那我們的科學教師該怎樣為學生創(chuàng)造學習科學良好的條件和環(huán)境、點燃他們的探究欲望呢？我認為我們在教學中應(yīng)從以下幾點入手。

一、引導(dǎo)學生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，點燃他們的探究欲望

我們的科學教材所研究的問題很多與學生的生活息息相關(guān)，有心的教師會因勢利導(dǎo)，讓他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題，思索問題，點燃他們的探究欲望。在教學《光和影》一課時，我先布置學生兩個作業(yè)：一是回家玩手影游戲；二是觀察早中晚三個時間段自己的影子。上課匯報自己的疑問和發(fā)現(xiàn)。這樣的作業(yè)學生愛做，也有利于他們發(fā)現(xiàn)生活中的問題。果然，在上課交流時學生有很多發(fā)現(xiàn)：有的學生說，在玩手影游戲時發(fā)現(xiàn)手離臺燈越近，自己的手影就越大，離臺燈越遠手影就越小；有的學生發(fā)現(xiàn)，手影的方向要想改變就得改變臺燈的方向。而在交流關(guān)于陽光下自己影子的變化時，學生更是滔滔不絕。他們不僅發(fā)現(xiàn)了影子長短的變化，還發(fā)現(xiàn)了影子的方向隨著太陽的方向改變，并總結(jié)出“自己影子的方向總是和太陽的方向相反”這一規(guī)律。有了對生活的了解，這一節(jié)課學生興趣盎然，所獲得的知識可以說牢不可忘。

在教學三年級第一單元第六課《加快溶解》時，我的導(dǎo)入方式是讓學生回憶吃糖的經(jīng)歷：“為什么糖放入口中就開始溶解？吃糖時你用哪些方法讓自己吃得快？”這兩個問題一拋出，學生紛紛舉手發(fā)言。有的說：“把糖用牙齒嚼碎就溶解得快?！庇械恼f：“用舌頭翻來翻去，糖也能溶解得快。”我繼續(xù)追問：“糖放到嘴巴里，嘴巴里的溫度和外面的氣溫有什么不同？”立刻就有學生回答：“嘴巴里的溫度比外面的氣溫高?！薄澳乾F(xiàn)在你能猜猜影響物體在水中溶解快慢的原因有哪些嗎？”這時很多學生都舉起小手，答案呼之欲出。這樣做正體現(xiàn)了新課標提出的學習之情境的特征，聯(lián)結(jié)了生命、學科和世界，賦予他們探究的雙眼、具身的體驗，促進他們更熱情、更自由、更富有創(chuàng)造性地投入對世界的探索中。這樣讓學生聯(lián)系生活實際的引導(dǎo)才有助于探究實踐的真正發(fā)生。

有位教師在執(zhí)教三年級科學《地球的形狀》一課時，直接問學生：“你們知道地球是什么形狀嗎？”學生齊聲說：“球形?！苯處熡謫枺骸肮湃耸窃鯓诱J識地球形狀的？在古人眼里，地球是什么形狀的呢？”問完后，沒等學生回答就直接出示了書上的一幅圖，然后介紹古人認為地球是一張紙一樣的平面，天空就像一個半圓罩在地球這樣的平面上。教師在講，學生在聽，這樣的導(dǎo)入很難激起學生探究的欲望。如果是我來上這一課，當學生回答第一個問題地球是球形時，我一定會追問：“你怎么知道地球是球形的？你看到了嗎？”這樣的追問才能激起他們心中的疑問，引起他們的認知沖突。很多學生一定會想：“地球是球形的嗎？我的確沒親眼見過?！币驗閷W生知道地球是球形的，大多是通過讀課外書或看電視等間接途徑了解的。當學生產(chǎn)生這樣的認知沖突后，再把他們帶到較為開闊的地方，放眼去看看我們的大地和天空是什么樣子的，并說出真實的感受，在自己眼中，天空是怎樣的，大地又是怎樣的。在這樣真實的情境中，他們能真切地體會到為什么古人會認為地球是平面的，而天空就像一個半圓罩在地球上。在此基礎(chǔ)上教師再進一步追問，再次激發(fā)他們的認知沖突：“為什么我們眼睛看到的和我們所了解到的是不一樣的呢？地球到底是什么形狀的呢？怎樣才能證明地球是球形的呢？”這樣的真實問題，才是學生想探究的，才能點燃學生的學習熱情，才能引起學生的思維共鳴。

二、引導(dǎo)學生在生活中找材料，發(fā)展他們的思維能力

很多教師喜歡自己準備實驗材料，或喜歡使用儀器室現(xiàn)有的材料，而我卻喜歡讓學生到生活中找材料，自備實驗材料。這兩者有什么區(qū)別呢？首先，我如果把這樣的機會留給學生，在準備材料的過程中，學生經(jīng)歷的思維過程一定是非常豐富的。他們一定要先進行預(yù)習，通過充分預(yù)習確定自己要找哪些唾手可得的東西來進行實驗?？赡苓€有些學生會先動手試一試，試的過程中發(fā)現(xiàn)問題會調(diào)整改進自己的實驗材料。在這整個過程中，學生的思維一定是在不停地運轉(zhuǎn)，如此一來，他們的思維品質(zhì)一定會得到很好的鍛煉，動手能力一定會得到很大提高。我在教學五年級下冊《液體的熱脹冷縮》一課時，就沒有使用教材上的平底燒瓶、玻璃管等實驗材料，而是提前布置學生回家預(yù)習這一課，然后到生活中去找合適的實驗材料，在家也可以先嘗試。學生準備的材料可謂五花八門、豐富多彩：有用空口服液瓶子上面插吸管的，也有用奶瓶上插吸管的，還有用飲料瓶上插吸管的。更難能可貴的是，有的學生為了解決吸管和瓶蓋之間密閉不好的問題，還想到用橡皮泥和面團密封。學生能想到這些、做到這些，他們的思維能力能得不到鍛煉嗎？動手能力又怎能得不到提高？斜面對于三年級學生來說是很抽象的，在教學這節(jié)課時，我第一個環(huán)節(jié)就是讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，回憶滑滑梯的玩法、滑梯面的特點，從而引出斜面，讓學生初步認識斜面。在此基礎(chǔ)上，我讓學生回到生活中找斜面。學生說出盤山公路、樓梯斜坡、引橋等。我此時再因勢利導(dǎo)，讓他們分小組選取手中的材料搭斜面。學生集思廣益，想到用文具盒和科學書組合搭斜面，也有的小組用直尺和橡皮組合搭斜面。這樣的安排不僅很容易讓學生理解斜面的特點，降低了教學難度，也激發(fā)了學生對斜面特點進一步探究的欲望。

三、引導(dǎo)學生用生活經(jīng)驗解決問題，培養(yǎng)他們的自主學習能力

很多東西不親自動手去做就會覺得很容易，就很難發(fā)現(xiàn)其中的問題，這也正是常說的“眼高手低”。探究實踐要培養(yǎng)的科學探究能力包括自主學習能力，而自主學習能力體現(xiàn)在：自主確立學習目標、選擇學習策略、監(jiān)控學習過程、反思學習過程與結(jié)果。新課標特別突出科學思維，而在科學思維中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維尤為重要。創(chuàng)新思維則體現(xiàn)在：從不同角度分析思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的方法。對于新課標的這些要求，我們在課堂上落實了多少？最近我聽了不少評優(yōu)課，總感覺我們大多數(shù)教師在上課時還是習慣于自己給出實驗方法和注意點。這樣就很大程度上阻礙了對學生自主學習能力的培養(yǎng)，也限制了學生科學思維的發(fā)展。即使有一部分教師看似給了學生討論思考實驗方法和注意點的機會，但在學生匯報時還是會情不自禁地、迫不及待地把自己設(shè)計好的實驗步驟和注意點，用多媒體展示給學生。還有的教師在學生動手之前，就先把實驗視頻放給學生觀看，然后再讓學生進行探究實驗。試問：這樣的探究實踐還有何意義？不過是簡單機械地模仿而已。學生的科學探究能力和創(chuàng)新思維能力能提升嗎？

我在教學《擺的研究》一課時，在組織學生探究“擺的快慢與什么有關(guān)”的活動時，讓各小組自制擺并測量自己小組制作的擺在15 秒內(nèi)擺動得快慢。在讓各小組動手操作之前，他們對自己的行動計劃在組內(nèi)充分進行討論、交流，直到各小組都認為計劃周密、可行了，我才讓他們動手。可即便如此，一動手問題就出來了：第一組、第三組和第六組都出現(xiàn)了擺錘與鐵架臺的鐵桿碰撞的現(xiàn)象。我讓他們停下來找原因，讓出現(xiàn)問題的操作手和沒出問題的操作手到臺前展示他們的操作，其他學生仔細觀察。很快就有學生發(fā)現(xiàn)了碰撞的原因：第一，鐵架臺的鐵架不穩(wěn)，底部螺絲帽沒擰緊；第二，拉起擺錘時，沒讓擺繩與鐵桿盡量保持平行。解決了這兩個操作難點，一、三、六組學生也順利完成實驗，非常興奮。

在學習《光和影》這一課時，在探究從不同位置用手電筒照射小木塊、觀察木塊影子的長短變化時，一開始我讓他們按照課本上提供的實驗方法去做，很快，有的小組就發(fā)現(xiàn)了問題：按照課本所提供的實驗材料，僅用手改變手電筒的位置，很難保證手電筒和小木塊之間的距離不變；而改變距離也有可能影響影子的長短。他們的這一發(fā)現(xiàn)讓我十分驚喜，我順勢而導(dǎo)，讓全班學生都來思考怎么解決這個問題。很快，有個學生發(fā)現(xiàn)：半圓形的量角器好像和我們實驗中手電筒移動的軌跡相似，可惜量角器太小。這個發(fā)現(xiàn)讓其他學生腦洞大開：如果制作一個放大版的量角器不就可以解決這個問題了嗎？接下來我就讓他們討論用哪種材料、怎樣制作放大版的量角器。學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有的說用硬卡紙，有的說用吹塑紙，還有的說可以在放大的量角器下面做個托，這樣實驗時量角器就不用手扶著了。聽了學生的匯報，我果斷做出決定：結(jié)束今天的實驗，把制作放大量角器的任務(wù)布置下去，等做好后在班內(nèi)開展比賽，選出十個制作小能手，下節(jié)課就用他們的量角器進行分組實驗。這節(jié)課雖然沒能按計劃完成教學任務(wù)，但學生和我的收獲似乎更多。

這兩個教學實例，我都是盡量多給學生創(chuàng)造動手的機會，讓他們在動手中發(fā)現(xiàn)問題，再讓他們利用生活經(jīng)驗解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣做，既給學生提供了克服困難的機會，又讓學生領(lǐng)悟到科學探究的曲折性。學生的科學思維得到鍛煉，解決問題的能力和動手操作能力都得到相應(yīng)提高，更有利于培養(yǎng)他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。如果是教師演示，就不會發(fā)現(xiàn)這樣的問題，也就沒有了“讓學習真正發(fā)生”的契機。

四、引導(dǎo)學生把探究延伸到生活中，讓他們的探究更有效

在一節(jié)市級公開課上，一位教師在教學《用氣球驅(qū)動小車》一課時，安排了四個實驗：第一，小組合作研究氣球口的方向和氣球運動方向；第二，研究設(shè)計一個噴氣小車；第三，小組合作研究氣球小車的運動距離和氣球大小的關(guān)系；第四，研究氣球小車的運動距離和氣球噴氣口粗細的關(guān)系。進行到第四個實驗時，離下課時間已經(jīng)不多了，這位教師就直接播放了實驗視頻和實驗結(jié)論，然后草草下課。對于他的這種做法，我感到十分惋惜。如果把第四個實驗當作課外延伸作業(yè)，而不是早早地把結(jié)論告訴學生，讓他們帶著問題離開課堂，帶著任務(wù)離開課堂，帶著繼續(xù)探究的興趣離開課堂，學生回家的探究一定比他視頻展示的精彩得多。這是一個多么好的點燃學生課后探究欲望的契機啊！

學生不能只是學科知識的復(fù)制者，而應(yīng)該是有靈動生命的生活者！我們讓學生跟著自己的設(shè)計亦步亦趨地去進行科學探究實踐，可能花比較少的時間就可以把知識教給學生了，而大膽放手讓學生自主去探究，可能需要花很長時間。但我們不能省去這讓學生探究的時間，因為這才是“真”學習，這樣的探究實踐才有利于學生科學素養(yǎng)的提升。希望我們所有科學教師都能意識到這一點，改變自己的教學模式，改變學生的學習方式，把更多的學習自主權(quán)還給學生，讓科學實踐與學生生活有效銜接，使我們的科學探究實踐更有效！