情境創(chuàng)設(shè)真實化探究活動實效化課后拓展最優(yōu)化

◇朱 燕（江蘇：常熟市張青蓮小學(xué)）

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。立德樹人是當(dāng)前我國各級各類學(xué)校迫切需要落實的任務(wù)，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育。基于此，以核心素養(yǎng)為中心的科學(xué)課堂，已成為目前課程改革的主旋律，只有把科學(xué)課堂和核心素養(yǎng)兩者結(jié)合在一起，才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程要面向全體學(xué)生，立足素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮課程的育人功能，為全體學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會，滿足學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。筆者工作多年，堅持多聽、多看、多實踐。在聽課的過程中，筆者會格外關(guān)注課堂上學(xué)生的前概念、教師與學(xué)生之間的思維碰撞、學(xué)生獨立思考能力等方面。當(dāng)下，對如何在教學(xué)中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及如何在教學(xué)中更有效地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在理念上還存在一些誤區(qū)，也存在一些實實在在的困惑和困難。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，梳理了以下三方面的問題。

（一）教師角度

小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識的掌握程度對課堂教學(xué)有很大的影響，一些專業(yè)知識比較豐富的教師，可以較好地理解教材的內(nèi)容，能十分靈活地組織教學(xué)活動，在課堂上能巧妙地激發(fā)學(xué)生的積極思維，理解科學(xué)概念。如果一節(jié)課上，教師對于科學(xué)內(nèi)容都一知半解，那即使學(xué)生充滿了好奇心，也不能把整堂課上得精彩。當(dāng)然，還有其他的原因制約教師的思考。例如：小學(xué)科學(xué)目前處于比較尷尬的處境，雖然一到六年級都開設(shè)了科學(xué)課，但是專職教師比較少，很多學(xué)校的科學(xué)課都是教師兼職上的，所以大部分科學(xué)教師科學(xué)素養(yǎng)不是很高。目前很多教師缺乏創(chuàng)造性駕馭教材、處理教材的能力。科學(xué)教師對于一些抽象的科學(xué)本質(zhì)的理解往往比較膚淺，大部分時候，教師只是利用手頭的教學(xué)參考用書來了解有關(guān)知識，不會自己去上網(wǎng)查詢，或者翻閱書籍來更系統(tǒng)地解讀教材。

（二）學(xué)生角度

科學(xué)課堂上問題解決的方式方法，最能反映學(xué)生是否具有獨立思考的習(xí)慣。在平時的教學(xué)中，我們總是希望學(xué)生沿著自己的教學(xué)設(shè)計前行。在探究活動中，學(xué)生不敢把自己的想法記錄下來，活動手冊的填寫往往依賴于教師最后的講解。而教師過分追求答案的統(tǒng)一性，致使最后一堂課下來，學(xué)生的思維被禁錮，獨立思考能力逐漸弱化，創(chuàng)新精神難以形成。研究表明，只有真正屬于學(xué)生的探究，才是他們獨立思考能力成長的搖籃。我們的科學(xué)課堂應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格和自由的思想。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格，首先要讓他們有獨立思考的能力。在探究學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)獨立思考的能力是非常重要的。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)需要，分層次提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有邏輯地思考、全面地觀察，不斷拓展學(xué)生的思維空間，點燃學(xué)生智慧的火花，讓他們的思維不斷向廣度和深度發(fā)展。

（三）教學(xué)角度

2022 年版課標(biāo)把科學(xué)思維作為核心素養(yǎng)之一，突出了科學(xué)思維的重要地位。但是在真實的課堂上，很多教師為了一節(jié)課完成探究，甚至還要穿插課堂練習(xí)，在課堂上的表現(xiàn)就會較為急躁。“猜想—探究—發(fā)現(xiàn)”是現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)中一個典型的課堂學(xué)習(xí)模式，對啟發(fā)學(xué)生思維很有好處。但是在實際教學(xué)中，教師實施效果并不好。表現(xiàn)在：其一，在問題拋出后，教師不會和學(xué)生去探討解決策略的選擇，為了保證課堂節(jié)奏的一致性，最后的實驗方法都是教師給出的，限制了學(xué)生的獨立思考；其二，在發(fā)現(xiàn)規(guī)律前，忽視學(xué)生講述自己的思考過程。有的教師授課重心全部落在實驗數(shù)據(jù)上，在學(xué)生活動后的第一句話就是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”特別盼望學(xué)生能順暢地總結(jié)發(fā)現(xiàn)，然后就自認(rèn)為完成了一堂高質(zhì)量的科學(xué)課。很少有教師會問：“你怎么發(fā)現(xiàn)的？”其三，在學(xué)生表達(dá)自己想法時，有的只言片語內(nèi)容不完整；有的說法含糊，表述不清晰；有的理由不充足，甚至理由虛假……這些都是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的障礙。

二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略探析

（一）情境創(chuàng)設(shè)真實化，聚焦核心素養(yǎng)

很多科學(xué)知識都源于生活，存在于我們生活中，并且能應(yīng)用于生活，給我們的生活帶來便利。每個學(xué)生對生活都有自己獨特的認(rèn)知。既然生活是科學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的起點，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)過程中就應(yīng)結(jié)合自身的認(rèn)知特點，從現(xiàn)實生活開始學(xué)習(xí)。在科學(xué)教學(xué)中，我們教師要準(zhǔn)確定位每堂課的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中所起的作用，構(gòu)建適合不同年齡段的問題情境，以此來更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

例如：在執(zhí)教二年級《椅子不簡單》這節(jié)課時，課前我先讓學(xué)生調(diào)查家中的椅子分別是用什么材料制作的。通過調(diào)查，學(xué)生會在頭腦中對椅子用材的多樣性有一個初步認(rèn)識。然后在課堂上，我設(shè)置真實問題情境：我最近想添置一把椅子，外出釣魚、野餐時候坐，請大家出謀劃策，去“商店”幫我挑選一把合適的椅子。基于這樣的問題情境，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生思考外出隨身帶的椅子應(yīng)該具有什么樣特點。學(xué)生在理清了相關(guān)信息后，再去“商場”挑選椅子。在挑選過程中，學(xué)生會將本單元學(xué)到的科學(xué)知識作為證據(jù)支持自己的觀點。

通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生真實地思考、探索、合作。學(xué)生在饒有興趣的探究中，主動經(jīng)歷新知獲得的過程，通過持續(xù)高效的認(rèn)知、行為和情感的投入，最終實現(xiàn)對知識的深度理解和遷移應(yīng)用，有助于更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）探究活動實效化，落實核心素養(yǎng)

科學(xué)課堂教學(xué)要從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度轉(zhuǎn)變。教師要將每堂課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的軌跡，逐步分解、細(xì)化成為具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注課堂上學(xué)生知識、能力和品格的實際變化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，多方面質(zhì)疑，多層面進行嘗試，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)步進階，讓學(xué)生的探究更加實效化，真正掌握獲取科學(xué)知識的本領(lǐng)。

例如：六年級《能量從哪里來》這節(jié)課中第二個環(huán)節(jié)“電能是從哪里來的”是本節(jié)課的重難點。筆者先用手搖發(fā)電機點亮小燈泡，引導(dǎo)學(xué)生用我們的小電動機來發(fā)電，出示材料，讓學(xué)生自己想辦法。學(xué)生不能夠點亮小燈泡，這時他們就會想是不是沒有電產(chǎn)生。如何證實？回想第一節(jié)課的內(nèi)容，用指南針檢測，發(fā)現(xiàn)指南針偏轉(zhuǎn)了，這時學(xué)生露出驚訝的表情。那怎么樣才能看到燈泡亮呢？讓學(xué)生交流想辦法，大部分學(xué)生會想到手撥動電動機轉(zhuǎn)速慢。那怎么加快？我出示一根線作為提示，讓學(xué)生小組合作探究。部分小組的學(xué)生會想到把線拴在轉(zhuǎn)子的軸上，但是操作不夠規(guī)范，我順勢幫助學(xué)生了解規(guī)范繞線的方法。但是執(zhí)教下來，我發(fā)現(xiàn)有些動手能力稍差的小組還是不能夠看到小燈泡被點亮。如果小組探究就這樣草草收尾，那么學(xué)生的思考就只是浮于表面。在筆者執(zhí)教的過程中，有些學(xué)生會想到更換燈泡，換電量需求小一點的燈泡。雖然學(xué)生的回答已經(jīng)超出書本的內(nèi)容，但是這是他們頭腦中潛在的想法，教師若不加以深層次挖掘，這樣的探究就不是真正的探究。為了驗證他們的想法，我出示了一個用LED 燈做成的燈座，學(xué)生看到這個裝置后，驚喜萬分，迫不及待去嘗試。于是我下發(fā)材料讓他們自己繼續(xù)探究。更換了LED燈，他們發(fā)現(xiàn)只要輕微轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)子，就能使LED 燈發(fā)亮。大家體驗到成功的喜悅，再次把全班的探究熱情推向高潮。

著名的教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記錄下來，而是要引導(dǎo)他參與知識的形成過程。所以在課堂上，教師要充分挖掘?qū)W生的潛在知識，把這些知識加以利用，就能更好提升課堂探究實效，進一步落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）課后拓展最優(yōu)化，發(fā)展核心素養(yǎng)

新課標(biāo)的靈魂是核心素養(yǎng)，而實踐反思是打開核心素養(yǎng)大門的鑰匙，我們的科學(xué)課程如何實現(xiàn)育人導(dǎo)向？首先要把“想得到的美麗”（黨的教育方針）變成“看得見的風(fēng)景”（課標(biāo)），再到“做得出的產(chǎn)品”（教師的教學(xué)目標(biāo)）。在課堂上，教師教的是知識技能，如果學(xué)生能利用這種知識技能去自我創(chuàng)造，再把創(chuàng)造的過程有意識地去反思，那學(xué)生留下的就是核心素養(yǎng)。

例如：在執(zhí)教六年級下冊“小小工程師”單元中，為了豐富學(xué)生的認(rèn)知，課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)港珠澳大橋的資料，課堂上通過大家的資料分享，學(xué)生被工程師在建造港珠澳大橋過程中的各種創(chuàng)舉深深震撼了。為了進一步提升學(xué)生對工程的認(rèn)識，我開展了一個“我是小小橋梁工程師”的課后拓展活動，讓學(xué)生課后自己去造一座橋，并試著通過反思來檢驗自己的思維過程。通過查閱學(xué)生的反思，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的“造橋工程”都不是一次性成功的。在造橋的時候，學(xué)生會遇到各種困難，但是他們沒有急著找我?guī)兔Γ窃谧约翰粩喔倪M思考中總結(jié)經(jīng)驗。在他們寫的感想中，都經(jīng)歷了從失敗到成功的過程，有的學(xué)生甚至斷斷續(xù)續(xù)花了十幾個小時才完成，這些都是屬于他們自己的實踐經(jīng)歷。

課后拓展是課堂教學(xué)活動的補充和延伸，學(xué)生的“課后實踐反思”需要教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎプ『线m時機去引領(lǐng)，去設(shè)計支架。通過這樣的活動方式，讓學(xué)生體驗到科學(xué)實踐的樂趣，認(rèn)識到實踐后反思的重要性。因為在他們今后的成長道路上，會遇到各種問題，如果他們從現(xiàn)在開始慢慢學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)會從實踐中提煉方法、調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以后就能逐步增強自己的主體意識，增強學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。我想，只有這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)才能真正落地。

三、結(jié)語

學(xué)校課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，在熟知學(xué)生年齡特點、心理特征和教育原理的基礎(chǔ)上，順應(yīng)小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，堅持以解決問題為導(dǎo)向，并通過聯(lián)系生活實際、善于循循善誘和組織科學(xué)探究，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探索，學(xué)會反思，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，掌握更多的知識，找到最美味而碩大的果實，綻放科學(xué)更大的魅力。