有效開發(fā)校本課程

◇馬吉成（甘肅：廣河縣陳家小學）

隨著《義務教育信息科技課程標準》的實施，很多學校根據(jù)自身性質(zhì)、特點、條件，以及可利用的資源，構建校本課程開發(fā)活動，通過交流和探討，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容，發(fā)揮教學趣味性、校本性、教育性，不僅彰顯了學生在學習中的主體地位，還培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

一、校本課程概述

校本課程開發(fā)，是學校根據(jù)自身教育哲學思想、滿足學生實際發(fā)展需求、以教師為主體進行的適合學校特點和條件的課程開發(fā)策略。開發(fā)主要是從課程目標出發(fā)設計課程結構，編制符合學生認知水平的信息科技教學內(nèi)容，便于教師結合校本課程開展教育活動，實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的教育目標。校本課程的開發(fā)，是動態(tài)完善的過程，應遵循目標導向原則、協(xié)調(diào)性原則、統(tǒng)整性原則、多樣性原則、適宜性原則等，滿足組織建立、情境分析、目標擬定、方案編制、解釋與實施、評價與修訂等開發(fā)程序，讓學生真正掌握信息科技能力，并運用于生活。

二、校本課程特征

（一）開發(fā)主體多元化

小學信息科技校本課程主體是多元的，包括學生、網(wǎng)絡、環(huán)境、教師等，甚至還有校外不知名的主體。如部分學校的校本課程開發(fā)，主體是現(xiàn)實與虛擬結合，構建人—計算機—人的交流互動模式，促進所有主體積極參與，充分表達自己的看法和見解，讓彼此之間的溝通更加便利。

（二）教育互動擴大化

在傳統(tǒng)課程開發(fā)中，更多的是強調(diào)學生在課堂上與教師的有效互動。校本課程開發(fā)，需要增加主體，如人機互動。教師、學生、網(wǎng)絡、其他課程之間也應互動，突破時空的限制，讓學生根據(jù)興趣，選擇和確定合適的學習交流方式，面對面或者郵箱發(fā)送留言等，從而使交流互動方式變得豐富。

（三）開發(fā)過程動態(tài)化

小學信息科技課程開發(fā)，是以環(huán)境為資源，根據(jù)學生綜合認知水平，打造具有特色的校本課程，并采用構建網(wǎng)絡平臺的方式，開展教學活動，促使學生自由交流和探討。在校本課程開發(fā)中，教師可以利用網(wǎng)絡，以電子郵件、在線討論、留言板、博客等形式，引導學生交流和互動，再將得到的信息進行搜集和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化信息科技課堂教學，更改授課方式，促使學習內(nèi)容貼合生活。

（四）學習過程合作化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息科技校本課程的開發(fā)，主要提倡平等和交流，以及合作的教育理念，為構建開放性課堂教學打下基礎。在促進學生學習過程合作化時，教師應了解小組合作學習的重要性，設計個性化交流平臺，如每個學生都可以發(fā)表文章，提出自己對校本課程開發(fā)的意見，也可以立足小組選擇主題，發(fā)揮豐富想象力，提升學生創(chuàng)新能力。

三、有效開發(fā)信息科技校本課程

（一）更新觀念，挖掘資源

在傳統(tǒng)教育理念中，信息科技課程教學方法較為生硬，學生體會不到學習的快樂，無法張揚個性。而在新課標背景下，教學主要目的是鍛煉學生信息科技使用能力，培養(yǎng)學生主動學習意識。所以學校應結合國家對信息科技課程的要求，以及本校實際情況，開發(fā)信息科技校本課程，實現(xiàn)學生有效發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)是一個巨大的資源庫，搜索引擎提供的信息，在很多情況下較為零散，需要學生具備整合能力。但是學生還處于發(fā)展階段，思維不夠成熟，無法將碎片化知識融合，這就需要教師的輔助。信息科技校本開發(fā)應給予教師示范的機會，讓教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行授課，教會學生具體操作，提高學生學習效率。

例如《小小鼠標動起來》一課，學生剛接觸信息科技知識，好奇心重，學校應結合學生的心理特點，開發(fā)校本課程，并引導教師挖掘資源，發(fā)揮示范作用進行授課，讓學生循序漸進地學習信息科技知識。在信息科技課堂上，教師向學生出示教學目標，要求學生認識Windows 窗口，靈活運用鼠標，將窗口放大或者縮小，提升學生控制鼠標的能力。教師先為學生演示怎樣利用鼠標擺放桌面圖標，學生再進行實際操作。經(jīng)過練習后，學生可以靈活操控鼠標，使用鼠標完成各種點擊任務。最后信息科技教師為學生講述各個窗口的組成，挖掘鼠標的發(fā)展歷史，結合校本教材中有關鼠標的知識，讓學生自主閱讀，豐富學生知識。

（二）創(chuàng)新模式，擴展范圍

信息科技本身具有互聯(lián)性強、儲存能力強的特點，學校在進行校本課程開發(fā)時，應充分利用上述特點，創(chuàng)新課程模式，擴展教學范圍。在傳統(tǒng)教學中，學習的主要載體是課本，一般而言，課本上寫什么，教師就會教什么。但是課本承載的內(nèi)容畢竟是有限的，學生學到的東西也會受到限制。而信息科技與互聯(lián)網(wǎng)高度關聯(lián)，學生可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量知識，并且體驗和學習信息科技操作方法，豐富學生信息科技知識視野的同時，讓學生獲得良好學習體驗。因為小學生認知水平不高，在信息科技教學中，經(jīng)常不能理解教材中抽象的知識點，校本課程的開發(fā)，不僅便于學生理解，還給足學生親自動手實踐的機會，引導學生在使用信息科技的過程中，克服各種學習上的困難，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

例如在《精彩課件助我學》中，教師利用校本教材授課，幫助學生掌握計算機輔助學習的方法，了解課件的實際用途。在學生學習的過程中，教師出示提前制作好的教學課件。在課件中體現(xiàn)教學目標、重難點、教學反思、課后評價等，讓學生模仿教師制作的課件，以“學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，設計課堂教學課件，提高學生創(chuàng)新能力。學生在設計課件時，會自主搜集優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如民間特色小吃、民間風俗、手工藝作品等，擴展和延伸學生的學習范圍，增加學生學習的成果。最后教師根據(jù)學生提交的課件，做出針對性評價，讓學生認識自身的不足之處，并加以改正，以實現(xiàn)學生想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。

（三）開展合作，培養(yǎng)能力

在校本課程開發(fā)中，信息科技教師應借助學校資源，開展小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作精神以及集體榮譽感，促使學生得到充分鍛煉。合作學習對學生而言，不僅有利于融洽人際關系，還能激發(fā)探討欲望，促使學生在小組中充分展示自身才華，發(fā)揮個人學習潛能。在信息科技校本課程開發(fā)中，學校應鼓勵教師以實踐活動的形式，讓學生以小組為單位開展合作學習，并給每個小組布置合作任務，探討若干個知識點，最終匯報小組學習成果，實現(xiàn)信息科技的深度學習。在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，要注意及時對個人學習成果與搜集的資料進行交流和整理，以便教師發(fā)現(xiàn)小組合作的問題，增強介入效果，引導學生調(diào)整和解決問題。在教師的協(xié)助下，學生可以獲得學習靈感，對已經(jīng)探究的問題進行總結和歸納，培養(yǎng)學生綜合能力。

例如在《轉場特效更自然》中，教師利用校本教材，開展“防火宣傳”動畫設計活動，將學生分為小組，每組4～8 人，布置合作任務：搜集有關防火的圖片和視頻；研究動畫設計方法；結合資源設計轉場特效；將特效和圖片放入動畫中；總結在整個操作和設計中獲得的感悟。教師不過多參與，讓學生依據(jù)合作任務自行設計。教師觀察發(fā)現(xiàn)，每個小組都分工明確，都能完成任務。這樣的信息科技校本課程，給予學生相對自由的空間，讓學生以合作的形式，學習防火知識，提高信息科技操作能力，樹立集體榮譽感。

（四）針對內(nèi)容，提升素養(yǎng)

信息科技內(nèi)容主要是軟件和硬件技術，在信息科技領域中，二者都不可偏廢。但是隨著軟件的優(yōu)化和更新，功能性越來越強，學生的學習內(nèi)容也日益擴展。所以信息科技校本課程的開發(fā)，應該跟緊時代的腳步，多增加一些實用性強的知識，這對學生今后的學習和發(fā)展有積極作用。在選擇校本課程開發(fā)內(nèi)容時，在軟件上需要出示各種軟件下載和安裝的方法，以習題的方式，讓學生反復鍛煉，促使學生熟能生巧、靈活運用。而硬件方面，學校可以向政府申請撥款，根據(jù)班級人數(shù)，引進計算機設備，盡量讓學生人手一臺，避免計算機設備不足的問題。信息科技校本課程的開發(fā)，不僅符合學生的認知水平和發(fā)展特點，還能讓學生信息科技綜合素養(yǎng)持續(xù)提升，為日后學習和生活打下基礎。

例如《多種形狀我來畫》，學校可根據(jù)學生的學習能力，開發(fā)校本課程，引導學生利用微課學習知識，提升學生對知識的理解能力和認知水平。在信息科技教學課堂，教師結合校本教材，設計本課視頻，導入橢圓、矩形、菱形等工具的使用方法，既節(jié)約了課堂授課時間，還讓學生快速掌握了各種工具的使用流程，發(fā)揮了微課短小精練的特點。學生掌握基本知識后，教師讓學生進行實際操作，利用各種繪畫工具，畫不同顏色的大風車。學生可以通過延伸和旋轉，畫出具體作品，也可以用復制和粘貼的方式繪畫，激發(fā)學生對信息科技知識學習的欲望，提高學生自身信息素養(yǎng)。這種校本課程開發(fā)手段，在教學內(nèi)容上實現(xiàn)了革新，讓學生通過自己努力，設計出個性化的藝術作品，提升學生藝術素養(yǎng)和審美能力。

（五）布置作業(yè)，鞏固知識

校本課程是學校根據(jù)學生實際情況編寫的，可以在開發(fā)時倡導教師參與，尊重教師提出的建議，以便開發(fā)出的校本課程符合學生學習能力，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為了提高學生信息科技應用能力，學校要鼓勵教師合理設計作業(yè)，發(fā)揮校本課程的實際意義，實現(xiàn)鍛煉學生綜合能力的目的。在設計校本課程作業(yè)時，學校要引導教師從構建探索類作業(yè)入手，引導學生自主查找資料，在分析題型的過程中，學習信息科技知識，幫助學生鞏固和加深對知識點的印象，提升學生自主學習能力。對學生而言，探索類校本課程作業(yè)，可以深化對信息科技知識的理解，激發(fā)主動探究興趣，實現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展。

例如在《文中配圖要恰當》中，為了讓學生在Word 文檔中插入圖片，會對圖片進行移動、伸縮、加框、環(huán)繞等，可開發(fā)探索類校本課程作業(yè)，增強學生自主探究意識。學生在課堂上學習在文本中插入圖片的方法時，教師給學生傳遞幾篇文本，讓學生自主搜集與文本相匹配的圖片，根據(jù)課上學習的知識，將圖片插入文本，鍛煉學生實際操作能力。學生在搜索圖片的過程中，會主動閱讀文本，經(jīng)過有效思考后，選擇適宜的圖片插入，提高信息科技使用技能。這種探索類校本作業(yè)的布置，不僅鞏固了學生的基礎知識，還增強了學生信息科技應用能力。

綜上所述，在信息科技校本課程開發(fā)中，應盡量突出課程內(nèi)容和意義，增強課程的吸引力，讓學生在信息科技的學習中，逐步掌握技巧，提高學習的主動性。在設計信息科技校本課程時，學校應以教師為主體，根據(jù)自身情況，梳理現(xiàn)行小學信息科技教材體系的盲點，將其融入校本課程開發(fā)中，以彌補教材內(nèi)容的不足，使學生的知識體系更加完善，發(fā)揮學校育人功能和價值。