初探“一以貫之”教學法

◇徐孟琪（浙江：寧波市奉化區新城實驗小學）

一、教學過程

日前，筆者觀摩了寧波市優質課評比，其中一位選手所上的《光是怎樣傳播的》一課讓我頗有感觸。

《光是怎樣傳播的》是教科版五年級上冊“光”單元的第二課。本課主要研究光在空氣中是如何沿直線傳播的。學生通過前一課《有關光的思考》的學習，已經對光源和光有了一定了解，但對于“光是怎樣傳播的”這一問題，學生還是比較模糊的，所以本課的探究非常有價值。基于此，本課教材首先通過與聲音的傳播方式進行比較，引導學生結合生活經驗，推測光的傳播特點；再通過實驗觀察光行進的路線，初步建立“光是直線傳播的”這一概念；最后在教師的引導下，學生認識到光的傳播方式與聲音的傳播方式各有什么特點。

在鄉村美食方面，里昂的聯合檢查組與旅游辦公室合作認證的里昂傳統餐廳的代名詞“Bouchon Lyonnais”，可以證明餐廳不僅具有質量保證，還能烹制最典型和最正宗的里昂菜，對推動鄉村飲食的規范化經營起到了重要作用。

筆者發現，參加寧波市優質課評比的這位教師基本上也是按照教材的邏輯結構來設計的。

（一）聚焦

首先，教師將架有“你們好”三個框的架子提前在大屏幕前放好。教師站在“好”字和屏幕之間，然后打開三個手電筒，問學生看到了什么字，讓學生注意到“好”字在教師身上，引導學生得出“因光被教師身體擋住照不過去”的結論，從而提出探究問題：光是怎么過去的？路線是怎么樣的？

（二）探索

教師先讓各實驗小組討論猜測光的傳播路線，然后用“一條線”和“一個箭頭”組合的方式畫下來，再將記錄單分類貼在黑板上。

分組活動。學生以四人組為單位活動，教師給予25 分鐘左右的充足時間，讓學生通過游戲活動找出光線傳播規律，畫出光的路線圖。

為從根本上發揮出工程質量監督工作的積極作用，相關管理人員應從加強各部門間的協同性入手，處理各部門間的利益關系。具體而言，確保質量監管部門與施工部門及建設部門處于同一地位，嚴謹審核委托合同，明確各部門需遵守的法律職責及任務。強化房屋建筑工程施工期間各部門間的溝通交流，積極協商實際施工過程中存在的利益問題，確保房屋建筑工程質量監管工作的有效開展。

讓學生回憶上節課學到的內容，引出光源。教師拿出一支手電筒，打開開關發出光，學生看到光，說明手電筒在工作時是光源。教師拿出一支小型激光槍，打開開關發出光，但看不到光線。教師可以用煙霧裝置讓學生看到光，說明激光槍工作時也是光源。

一是教學時間的配置不合理。前面的“聚焦”和“探索”兩個環節的用時不到20 分鐘，而最后的“應用”環節卻用時二十幾分鐘，本末倒置，時間分配極不合理。

（三）應用

首先，教師組織學生分組進行“打靶游戲”：想辦法從第一張板的三個小孔開始，穿過中間的兩層板的小孔，打到最后面板上的“靶”。當學生興趣盎然地玩了二十幾分鐘后，教師邀請“神槍手”分享“一槍擊中”的秘訣。然后教師又列舉了一些應用“光沿直線傳播”這一原理的生活用品及現象：針孔照相機、大地測量、射擊瞄準、整理隊列、皮影戲等。從而順利結束了本課的教學。

由式(7)和式(8)可以看出，企業生產的實際邊際成本不僅會影響名義邊際成本，而且還會影響企業加成率。在其他條件不變的情況下，企業出口產品質量越高，實際生產成本越小，則企業加成率也越高。

二、教學構想

我聽了此課后，被該教師層層推進的教學設計、精妙的教具、富有創意的課件所折服。但最后的“應用”環節，我雖然感覺非常有創意，學生玩得很嗨，學習效果也比較好，還是有這么幾點遺憾：

接著，這位教師還花費了比較多的時間設計了一個“如何看到激光筆發出來的光線”的環節，讓學生看到直線傳播的光線，并列舉了一些生活中看得到的光直線傳播的現象，加深學生對“光是沿直線傳播”概念的理解。

這樣的教學，我把它稱為“一以貫之”教學法。“一以貫之”語出《論語·里仁》：吾道一以貫之。指用一種道理貫通于各類事物之中。

二是富有創意的設計放在最后的“應用”環節不合理。因為通過前面的探究實踐活動，學生已經知道了“光是沿著直線傳播”的原理，所以玩此游戲沒有挑戰性，對促進學生思維發展的作用也十分有限，是對上面探索環節的簡單重復。

《關于推動傳統出版和新興出版融合發展的指導意見》（新廣發〔2015〕32號）的發布，標志著國家開始重視出版融合發展，支持力度逐年加大，積極鼓勵傳統期刊企業試水，探索出版媒體融合新模式。2017年，隨著國家政策的大力倡導，以及出版單位的積極努力，開拓融合出版發展的主體應運而生，無論是國家認證的融合發展實驗室，還是各主體自身的融合發展研發部門，甚至是企業的單個融合發展項目，都紛紛涌現出來。互聯網數字出版模式已基本形成，并培養出大量極具粘性的用戶群（具備互聯網使用習慣）。

由此，筆者萌發了用“打靶游戲”貫穿于課程的始終的教學構想。

介紹游戲裝置。教師出示“打靶游戲”裝置，進行介紹：“打靶游戲”裝置有一個木質底座，四塊白木板。第一塊木板是固定的，上面有三個小孔；第二塊和第三塊木板是可以左右移動的，板上面各有兩個小孔；第四塊木板是“靶”，也是固定在底座上的，上面有三個感應的靶心，當激光打到靶心會發出聲音。出示游戲輔助工具：一根筆直的可以穿過小孔的塑料棒。學生可以借助這根小棒把幾個小孔串聯起來，從而順利打到靶心。

（一）導入

接下來是匯報交流：你是怎么操作的？你們認為光的傳播路線是怎樣的？從而得出“光沿直線傳播”的結論。

（二）探索

經過2年觀測及調查，四個區域試驗示范栽植地新疆忍冬均能安全越冬，生長良好，平均保存率達95%以上，枝條年均生長量平均在20-30cm,區域栽植示范效果良好，今后可在這些地區大面積的推廣使用新疆忍冬。

介紹游戲方法。教師可以用自拍的短視頻介紹游戲方法：把激光槍的光從第一塊板的三個小孔射出，依次穿過第二塊和第三塊板，射中第四塊板上的靶心。看看有哪幾種不同的方法，把光經過的路線用筆在磁性記錄板上畫下來。

接著，教師用白紙板將光再次擋住，要求學生在不拿開白紙板的情況下，讓“好”字重回黑板，引導學生給幾塊白紙板都開一個小孔。發現“好”字還是不能出現在黑板上，于是引導各實驗小組做實驗并記錄：在一塊木板底座上有三塊板可以左右移動，板上同一高度各有一個小孔，第四塊板是“光屏”，是固定在底座上的。要求學生自己排列可以左右移動的三塊板，使手電筒發出的光穿過小孔打到屏上形成光斑，記錄光經過的路線。

（三）研討

板貼磁性記錄板，讓學生講一講用了哪些方法才打中了靶心。仔細觀察不同組畫的光線圖，找一找有什么共同點，這些共同點說明了什么，從而使學生明白：只有三塊板上的三個小孔和靶心處在同一條直線上，打靶游戲才能成功。這說明光是沿直線傳播的。

（四）拓展

讓學生說說自己在日常生活中看到過的光透過空氣直線傳播的例子，如光透過樹縫形成的光線、汽車大燈發出的光線等，從而進一步幫助學生理解“光是直線傳播的”這一科學概念。

其實人類古時不知熟食，不開化。人類在原始時期是茹毛飲血的，即生食食物，包括原始人生食采摘的野菜、植物種子、花朵、谷物、昆蟲、嫩樹葉、雜果，包括狩獵后連毛帶血地生吃禽獸的生活。人類生食食物的時代其實就是處于沒有開化的狀態。反映的人類生產力低下和生活水平的原始蒙昧。

⑤王利明:《人格權法研究》(第二版)，中國人民大學出版社2012年版，第608～638頁。持相同觀點的學者張新寶在《從隱私到個人信息:利益再衡量的理論與制度安排》中，也認為要徹底解決未來數字經濟的難題，法律有必要承認用戶個人對數據的財產權利，進而對互聯網公司的行為加以約束。

“一以貫之”教學法，是用一個關鍵詞或一個主題貫穿于整節課中，在許多科學課中都可以運用。如二年級下冊《磁鐵能吸引什么》一課，可以用“一釣（釣魚）到底”進行；四年級上冊《運動的小車》一課，可以用“一車到底”來設計；五年級上冊《光的傳播會遇到阻礙嗎》一課，可以用“一影（皮影）到底”來教學。這樣的課例不勝枚舉。

三、“一以貫之”教學法分析

（一）有利于學生科學觀念的形成

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出，科學觀念是在理解科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。概念的獲得是學生經過分析、比較、綜合、抽象、概括的結果，需要學生去探索和理解。如《光是怎樣傳播的》一課的教學，學生在“打靶游戲”中，通過多種方法打中靶心，通過信息的整理和思維的不斷推進，發現只有在幾個點成一條直線時才能成功，從而形成“光是直線傳播的”這一科學概念。

（二）有利于學生科學思維的發展

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出，科學思維是從科學的視角對客觀事物的本質屬性、內在規律及相互關系的認識方式，主要包括模型建構、推理論證、創新思維等。《光是怎樣傳播的》一課中，學生的“打靶游戲”其實就是一種模型建構過程，學生通過自己的生活經驗，不斷地對客觀事物進行抽象和概括，運用多種方式完成模型的建構，然后又通過建構的模型，把觀察到的現象作為證據，運用分析、比較、歸納等思維方法，建立起證據與解釋之間的關系，得出“光是直線傳播的”這一科學結論。

（三）有利于學生探究能力的提高

《光是怎樣傳播的》一課中，學生用20 多分鐘時間玩“打靶游戲”，在游戲過程中，學生針對“如何打到靶心”這一問題進行了合理的猜想與假設，并在活動過程中不斷反思總結，修正自己的方法，在打中靶心后，又嘗試運用新的打靶方法。通過多種打靶方法的嘗試，尋找出打靶的規律，這其實就是一個實踐—認識—實踐不斷反復的過程。通過這樣的實踐，學生的自主探究能力不斷得到提高。

（四）有利于學生態度責任的形成

《光是怎樣傳播的》一課中的“打靶游戲”是基于學生年齡特點設計的學習方式。所以在整個教學過程中，學生始終保持了探究熱情，小組成員互相合作，樂于分享，敢于質疑，大膽創新，學習效率大大提高。

教學有法，但無定法。我們的科學課堂，最終的落腳點都在學生，所以，注重對學生核心素養的培養和提高是我們選用教學方法的指導思想。實踐證明，“一以貫之”教學法有助于學生核心素養的提高，值得我們不斷探索和完善。