長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)思考

◇徐初品 林妙靜（福建：廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校廈門市海滄區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

所謂學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，探究實(shí)踐活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著非常重要的作用。本文以《月球》一課為例，談?wù)剬?duì)在科學(xué)長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思考。

一、任務(wù)指向，發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題

2022 年版小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，科學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)教材中設(shè)置了大量的科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課多以學(xué)生探究活動(dòng)為主，是一門以實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為基礎(chǔ)的綜合學(xué)科，課堂是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主陣地。通過對(duì)教材的分析與解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容都有前伸性或后延性的探究性活動(dòng)。雖然大多數(shù)的觀察活動(dòng)都可以在課堂上進(jìn)行，但一節(jié)科學(xué)課時(shí)間有限，很有可能學(xué)生的興趣剛被調(diào)動(dòng)起來，下課鈴就響了，學(xué)生意猶未盡……還有不少類似觀察動(dòng)物活動(dòng)情況、植物生長(zhǎng)、物體變化規(guī)律等觀察活動(dòng)，需要持續(xù)時(shí)間為一周、一個(gè)月、一年，甚至是更長(zhǎng)的時(shí)間。那么，這類活動(dòng)往往需要學(xué)生在課后完成。因此可以把這類探究活動(dòng)稱為長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)。

在新的基礎(chǔ)教育背景下，學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，如果僅僅依靠課堂40 分鐘，顯然不夠，也充分暴露了在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力方面的缺陷。而學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的探究方法、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論能否運(yùn)用于實(shí)際觀察中，保證長(zhǎng)周期觀察作業(yè)的順利開展，又間接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。

教育是根本，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)。教師在課堂上教什么，怎么教？學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)？我想，只有教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式，完善作業(yè)內(nèi)容形式，才有可能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因而，在長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)的過程中，教師除了要給予學(xué)生觀察策略和方法上的指導(dǎo)，還可以采取多種多樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的觀察欲望。

長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)，在課程方案及課標(biāo)指導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的開展和落實(shí)。所以，科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)還要延續(xù)下去，不能只局限于課堂，必須延伸到課堂之外。以長(zhǎng)周期觀察探究活動(dòng)的形式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸到課外、由學(xué)校延伸到家庭，就顯得非常有必要。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)槊撾x了課堂，教師的指導(dǎo)無法面面俱到，后期跟蹤反饋不及時(shí)，觀察目標(biāo)不明確，學(xué)生遇到的各種情況無法得到及時(shí)處理，在一定程度上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。綜合各方面因素，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)，無論是在理念上還是實(shí)際操作中，都存在學(xué)生難以堅(jiān)持、任務(wù)指向不清、記錄不完整等一系列問題。

二、探究本質(zhì)，解決科學(xué)問題

學(xué)習(xí)的目的是更有效地適應(yīng)世界，而隨著建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)影響的不斷深入，科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生科學(xué)探究的主陣地，而對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察又是科學(xué)探究的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)要從單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)向與學(xué)生在真實(shí)學(xué)習(xí)情境中所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)相符合。小學(xué)生，從年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，對(duì)周圍的事物保持一定的好奇心，對(duì)一些自然存在、需要長(zhǎng)時(shí)間觀察的自然現(xiàn)象還沒有形成理性系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，連續(xù)性、整體性思維較為欠缺。因此，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真細(xì)心有序地觀察，是得出有效實(shí)驗(yàn)結(jié)果的保障。比如，在教學(xué)《月球》一課中，以建構(gòu)主義理論、課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過激發(fā)原有概念和科學(xué)觀念之間的矛盾，力求從學(xué)生身上獲得問題，引發(fā)學(xué)生重新思考月相如何形成、月相變化周期等等問題，并將這些問題作為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，讓學(xué)生通過推理、分析、歸納等思維方法，自主發(fā)現(xiàn)月相變化規(guī)律，進(jìn)而生成新的經(jīng)驗(yàn)，形成在解決具體問題中，針對(duì)具體問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的能力。

[片段一]回憶我們學(xué)過的知識(shí)，嘗試回答下列問題。

師：月球這一天體在宇宙中是什么地位？

生：我知道地球繞著太陽轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)。

生：月球是地球的衛(wèi)星。

師：人們借助什么工具觀察月球表面？

生：望遠(yuǎn)鏡。

師：月球表面是什么樣的？是怎么形成的？

生：月球的表面坑坑洼洼，一點(diǎn)也不光滑。

生：月球表面有很多大小不一、深淺不同的環(huán)形山，那是受到隕石撞擊而形成的。

師：我們?cè)诘厍蛏嫌^察到月球被太陽照亮的部分是什么形狀的？

生：像眉毛一樣，彎彎的，像弓箭的弓弦一樣。

生：有時(shí)候看不到，有時(shí)候又圓又大，還很亮。

師：我們?cè)诘厍蛏峡吹降脑虑虮惶栒樟恋牟糠郑诳茖W(xué)上稱為“月相”。月相有像眉毛一樣彎彎的“峨眉月”，有像弓箭弓弦一樣的“弦月”，有像圓餅一樣的“滿月”。

師：這些月相我們?cè)诙昙?jí)學(xué)過了，你還記得它們出現(xiàn)的順序嗎？根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)為它們排序。

師：真實(shí)的月相變化是這樣的嗎？

生：不知道。

生：好像是。

政策五：6月11日，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織制定了《畜禽養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)化示范創(chuàng)建活動(dòng)工作方案（2018－2025年）》，提出在2018－2025年，以生豬、奶牛、蛋雞、肉雞、肉牛和肉羊規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)為重點(diǎn)，兼顧其他特色畜禽規(guī)模養(yǎng)殖場(chǎng)，每年要?jiǎng)?chuàng)建100個(gè)左右現(xiàn)代化的畜禽養(yǎng)殖標(biāo)準(zhǔn)化示范場(chǎng)，共創(chuàng)建1000個(gè)。示范場(chǎng)要達(dá)到以下要求：生產(chǎn)高效、環(huán)境友好、產(chǎn)品安全、管理先進(jìn)。

師：我們?cè)谟浽孪嘤^察日記的時(shí)候有什么要求？

生：畫出當(dāng)天觀察到的月亮形狀。

生：記錄觀察當(dāng)天的日期、天氣。

通過課前篩選學(xué)生的前概念知識(shí)，再從方法上指導(dǎo)學(xué)生確定詳細(xì)的長(zhǎng)周期觀察內(nèi)容，幫助學(xué)生明確觀察記錄的方法和要點(diǎn)；利用課堂進(jìn)行交流，在課堂上梳理問題，課后再帶著問題進(jìn)行觀察、記錄，多樣化的結(jié)果呈現(xiàn)方式幫助學(xué)生有目的地長(zhǎng)周期觀察月相。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的探究方式體現(xiàn)了科學(xué)探究的連貫性。

三、小組合作，培養(yǎng)探究能力

美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛1943 年在《人類激勵(lì)理論》論文中提出“馬斯洛需要層次理論”，從分析學(xué)生的心理需求出發(fā)，從作為主體的學(xué)生的觀察記錄活動(dòng)表中發(fā)現(xiàn)問題，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在思維方式上的差異、發(fā)展過程中的差異。因此，在觀察探究活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常利用小組合作，組建探究實(shí)踐小組，小組成員中有知識(shí)、能力等方面不同層次的學(xué)生。每天在組內(nèi)提前做好任務(wù)分配，保證每天至少有1 位學(xué)生必須進(jìn)行觀察探究，全組相互提醒，保證人人都能進(jìn)行觀察探究。設(shè)立小小監(jiān)督員輪流制，定期匯報(bào)本小組探究結(jié)果；課上分階段進(jìn)行交流反饋，小組間評(píng)比、交流；同時(shí)，把組員間的探究成果相互補(bǔ)充；設(shè)定評(píng)價(jià)周期，進(jìn)行小組間的評(píng)比、交流；等等。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察探究活動(dòng)的熱情，鼓勵(lì)他們進(jìn)行長(zhǎng)周期觀察探究，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

[片段二]你們?cè)谟涗涍^程中遇到了什么困難？

生：沒堅(jiān)持，自己一個(gè)人觀察，經(jīng)常忘記。有時(shí)候因?yàn)檫@樣那樣的事情就不觀察了。

生：我們?cè)偌s個(gè)時(shí)間，把每個(gè)人觀察到的內(nèi)容匯總在一起。

師：很好。觀察過程中還遇到什么問題了？

生：我們倆是同一天觀察的，他能觀察到，我卻觀察不到。

師：請(qǐng)你舉例詳細(xì)說說。

生：陰歷二十這天，我在晚上8 點(diǎn)左右觀察，什么也沒看到，但第10組同學(xué)有記錄。

生（第10 組同學(xué)）：我是在早晨7 點(diǎn)左右，來學(xué)校的路上看到的。

師：看來月亮出現(xiàn)的時(shí)間還不太一樣。

生：我在陰歷初六晚上8 點(diǎn)沒觀察到月亮，但是第7 組的同學(xué)跟我觀察的時(shí)間差不多，他們卻觀察到了。

生（第7 組同學(xué)）：我是在晚上8 點(diǎn)30 左右，在我家西邊的陽臺(tái)上看到的。

師：在觀察月相的過程中，大家有注意觀察的方向嗎？

生：有。

生：沒有。

師：我在東邊看到滿月，看來月亮出現(xiàn)在空中的方位也在變化。誰知道月亮出現(xiàn)的時(shí)間、方位是怎么變化的嗎？

在這個(gè)片段中，教師利用文字資料讓學(xué)生閱讀后嘗試回答，最后再由教師和學(xué)生一起歸納總結(jié)。最終明確，要找到在一個(gè)月當(dāng)中的月相變化，應(yīng)當(dāng)分上、中、下三個(gè)時(shí)間階段。固定每天的觀察時(shí)間：在月初，月亮?xí)跂|邊；出現(xiàn)一段時(shí)間后，月亮?xí)谥虚g；月末，月亮則會(huì)在西邊。教師在學(xué)生中穿針引線，聚焦問題核心，搭建解決問題的腳手架。給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過自己的探索，發(fā)散思維，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

四、多元評(píng)價(jià)，保持探究動(dòng)力

既要發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，又要保持學(xué)生持續(xù)觀察探究的動(dòng)力與激情。因此建立和完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系，兼顧學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，又不盲目追求形式化的激勵(lì)評(píng)價(jià)語言，以學(xué)生喜聞樂見又符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生被尊重的社會(huì)需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，在整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)中就顯得相當(dāng)重要。

在小學(xué)教育教學(xué)中，無論是哪種形式的評(píng)價(jià)，其目的都是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和潛力。所以，在明確科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則、評(píng)價(jià)的方法后，了解科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類型，準(zhǔn)確掌握科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，獎(jiǎng)教結(jié)合，利用班級(jí)優(yōu)化大師、小組評(píng)比加分等方式，給學(xué)生加分，設(shè)定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)品，把學(xué)生評(píng)價(jià)方式和學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合。在評(píng)價(jià)中獲取學(xué)生信息，同時(shí)給予一定的反饋，保持學(xué)生對(duì)觀察活動(dòng)的積極性、持續(xù)性，從而保證長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行。教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)是一種新型的課堂教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的方法，教師只需要給學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)一定的引導(dǎo)即可。而學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，使教師的壓力減輕，同時(shí)，學(xué)生積極性也提高了，師生雙贏。這無疑使科學(xué)的學(xué)習(xí)更具有效率。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)的課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，既要突出內(nèi)容的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心及求知欲，還要最大限度地為學(xué)生提供更多的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為學(xué)生安排戶外觀察、實(shí)地考察、植物種植等長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到科學(xué)的探究實(shí)踐活動(dòng)中來。通過課上交流、課后活動(dòng)記錄觀察，在整個(gè)長(zhǎng)周期觀察活動(dòng)過程中，既落實(shí)學(xué)生科學(xué)思維引導(dǎo)，又促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀念和態(tài)度責(zé)任的形成。一個(gè)理想的長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生感受到一定的挑戰(zhàn)，亦能讓學(xué)生有信心通過自己的努力去解決問題，有效提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索能力。通過完成長(zhǎng)周期觀察探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生初步形成科學(xué)觀念，初步具備科學(xué)思維能力和探究實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。