“雙高計劃”背景下高職院校教師科研能力提升路徑探索

陳 力

（天津電子信息職業技術學院 天津 300350）

科研工作是高校主要的社會職能之一，“科教融匯”是我國推進人才強國戰略與科教興國戰略的重要抓手，是在“科教結合”“科教協同”基礎上的創新性表達，體現了教育鏈、創新鏈和人才培養鏈的有機銜接。“雙高計劃”是國家為了推動社會發展，解決區域競爭問題和人才短缺問題所做出的重大戰略部署。高等職業教育同普通高等教育只存在性質上的差異，地位并不存在顯著差別，高職教育實際上包含有高等和職業兩重含義。我國當前推行的“雙高計劃”進一步厘清了高等職業教育在整個教育體系中的定位，也為高職教育的健康發展提供了基本指引。“雙高計劃”的核心在于培養技術技能的服務平臺和打造創新型技能型人才的培養高地，促進我國高等教育融入國家發展戰略和區域經濟規劃體系當中。“雙高計劃”對高職院校的科研實力提出了更高的要求，同時也為科研水平的發展提供了新的平臺。高職院校教師科研能力的提升顯得尤為重要。

1 “雙高計劃”背景下高職院校教師科研能力提升的意義

2019 年對于我國高等職業教育而言既是轉折的一年，也是跨越發展的一年。這一年“雙高計劃”的順利推出，進一步明確了職業教育的發展方向。“雙高計劃”的提出是為了更好地建設一系列高職學校專業群，進一步推動職業教育深化改革，提升高職教育的發展水平。“雙高計劃”相關文件明確指出，該計劃的核心在于培養教師與學生的科研能力水平，推動教師職業健康發展。“雙高計劃”中專門制定的科研水平的評價指標也成為檢驗科研院校質量水平的重要指標。對于高職院校而言，科研能力是教師必須具備的核心素養，提高他們的科研能力水平對于達成“雙高”建設目標具有十分重要的意義。高職院校除了要抓好科研工作，提高科研產出成果水平，進一步彰顯高職院校服務社會、服務經濟的重要職責以外，還要反哺教學，提升高職教師的教學、科研和管理能力，保證人才輸出質量，為社會服務提供基本保障。因此從戰略層面來講，應當進一步加強教師科研能力的培養，為更好地服務社會奠定基礎。

2 高職院校教師科研能力的現狀

2.1 科研主動性較低

由于高職院校的首要任務是培養技術技能人才，在教學和科研的比重分配上必定向前者傾斜，相當一部分教師將科研作為教學的“附屬”，帶有很強的功利色彩，與職稱評審相關的科研活動才會引起足夠的重視，且對科研成果的產出也僅停留在職稱評審的“踩條項”上，挖掘深度不夠。同時，還有一部分教師認為科研只是本科院校的事，忽略了國家建設本科層次職業教育的內涵，也忽視了科研反哺教學以及服務社會的重要作用。

2.2 科研實力水平有限

部分高職院校教師具備突出的教學能力和水平，但基本的科研素養與科研能力并未與其教學能力相匹配，除了在其職稱晉升需求的范圍內承擔的科研任務以外，鮮有高水平的科研成果產出。部分教師畢業后所從事的專業與原有研究領域關聯不大，研究方向與職業發展不匹配，難以與企業順利接軌；部分教師申請的課題分量不夠、創新性不強、體系性較差。

同時，職業院校配套的科研儀器和科研平臺相較于普通本科院校也有著不小的差距，客觀上制約了教師科研能力的提升。并且高職教師的科研活動大多以教研室為單位，很少能形成同專業同研究方向的課題組，無法在某一領域或產業需求方向上作深層次的突破研究。

相較于普通本科院校，職業院校獲得的經費支持也有較大差距，基于職業教育的固有屬性，在經費有限的情況下，經費使用上必然傾向于教學方面的投入，在科研投入上往往捉襟見肘，導致剛入職的部分青年教師獲得的經費支持不足，向下沒有足夠的校級課題經費支撐，向上又因為水平受限不能爭取到高水平的縱向科研課題和配套經費，自然無法拿出高質量的科技成果為相關企業提供技術支持，更無法對區域經濟提供足夠的支撐和共享。惡性循環下，院校的長期發展必然受限。

2.3 院校激勵機制不完善

在教育評價改革政策和“破五唯”相關政策出臺后，部分院校尚未能制訂合理的科研管理機制，甚至直接缺失相關制度，僅在職稱晉升相關制度中明確部分科研成果的需求及科研量的規定。對高職院校而言，是否建立有效的科研管理體系的重要判定標準在于是否建立了完善的激勵機制。缺乏科學的激勵機制的安排必然難以充分調動學校的科研積極性提升整體科研實力。而高職院校在這一方面的欠缺，嚴重制約了學校整體科研實力的發展。

2.4 科研時間不足

近年來，隨著職業教育的不斷發展，特別是“雙高計劃”實施以來，高職院校在校學生人數持續增加，部分學校維持了較高的生師比，教學負擔明顯加重，課時量的束縛制約了教師參與科研活動的意愿，同時，行政人員的工作量也與日俱增，各方面的行政任務壓力也使得這部分教師的科研時間被大量壓縮。這就導致即便擁有主觀動力和良好的激勵政策支撐，教師也難以獲取充足的科研時間。

3 高職院校教師科研能力提升路徑探索

3.1 推動教師科研團隊建設

化零為整，將“單打獨斗”的、具備一定科研實力的教師按照研究方向、擅長領域進行分類組織，形成一支支較為固定的研究團隊，整合各自的智力資源，共同承擔政府部門發布的縱向課題以及企業發布的橫向課題，在不斷的技術服務活動中相互學習，共同攻關，提升科研能力，深挖對應研究方向的成果，起到正向循環的作用。在此過程中，應注意以下幾點：

①明確團隊目標和職責：設定明確的目標，清晰的分工、明確的職責和任務，確定主要研究方向和重點領域，建立并完善研究內容體系。

②吸納合適的人才：團隊的核心人才主要包括帶頭人、合格的研究人員，甚至本校的優秀畢業生和在校生等。團隊成員應具備較高水平的專業知識、豐富的研究經驗和較強的科技創新能力。對于青年人才可以關注海外留學經歷和教育背景。

③制訂合適的研究計劃：團隊應該制訂具體和可行的研究計劃和規劃，明確研究方向和目標，清楚地劃分成員的研究內容和任務，以達到更好的協作效果。

④完善研究機制：建立正式的例會時間和頻率，通過團隊學術研討、論文整理和互評等方式完善科研活動機制，實現研究結果和建議的全面交流和互補。

⑤建立高效溝通渠道：團隊成員間應該建立高效的溝通渠道和學術交流平臺，共享信息、研究課題，保持聯系，實現高效互動。

⑥營造良好的工作氛圍和團隊文化：團隊凝聚力和創新力的提升需要營造良好且積極向上的工作氛圍和團隊文化。促進團隊成員之間的交流、切磋和協作，增強團隊的凝聚力和向心力。通過組織團隊活動和激勵合理運作來提高研究團隊的工作積極性和效率。

3.2 以政策為教師科研活動保駕護航

職業院校要努力構建一套完整、科學、合理的人事制度、工資制度以及晉升制度，同時還要形成與科研績效相關的考核機制，建立公平公正的激勵政策，充分調動教師的科研積極性，將教師的科研興趣從單一的職稱晉升中抽離出來，放到更廣闊的科研環境中加以拓展。對教師的科研成果和貢獻進行相應的表彰和獎勵，激發教師的自主性和積極性，鼓勵他們進一步提升科研水平，增強科研意識和創新意識，為高職院校發展提供更多的智力支持。通過獎勵教師科研成果，使教師積極參與科研活動，能夠增強教師的責任感和自我驅動力，提升其工作質量和工作滿意度，并且教師還會體會到科研活動的意義和價值，進而形成對事業發展的責任感和自我驅動力，對促進高職院校的科研成果轉化也有著積極的作用。教師的科研成果轉化實際上是教師創新能力的展示和應用能力的體現，通過激勵機制，可以對科研成果進行規范化管理和培育，使科研成果更好地轉化為社會生產力，為高職院校服務地方經濟發展做出更大的貢獻。

同時，學校需要在教學課時量等方面對教師進行解綁，制訂對應的課時量和科研工作量的平替政策條款，釋放科研能力強的教師的活力，必要時可設置科研教師專崗，將教學任務和科研任務進行分離，“術業有專攻”，更有利于提升院校的整體科研水平。

3.3 搭建具有院校自身特色的科研平臺

充分發揮職業院校自身優勢，搭建具有院校自身特色的科研平臺，加強科研與社會服務相融合，與專業建設和教師成長相融合，從而構建一套產學研高度融合的研發模式，提升高職教師服務社會的能力。在此過程中，應注意以下幾點：

①與高職院校的特點相結合：高職院校在本科以上高校中具有獨特的定位，其科研方向應與校內的教育、職業教育和社會需求相結合。例如，建設職業技能培訓中心、就業指導中心、產業技術研發中心等來實現與行業的緊密結合。

②增強應用性和實戰性：高職院校的科研成果需要更多地關注應用性和實踐性，以培養符合社會需求的應用型人才為目標。可以通過與企業合作，共建實驗室、技術項目研究等方式，增強應用性和實戰性。

③推廣科研成果：高職院校的科研平臺需要加強科研成果的推廣和轉化，將科技成果轉化為實際應用。可以通過技術展覽、技術推廣和產品銷售等方式，使科研成果更好地服務于社會。

④引入優秀人才：高職院校科研平臺建設需要引入優秀的工程師等人才，以提高平臺的科研水平和技術含量。可以通過與其他高校、科研機構、企業等聯合開展科技活動，共同促進平臺的運作。

4 總結

“雙高計劃”促進職業院校高質量發展。科研能力的高水平，強調的是教師在教科研方面的能力高超和成果的豐碩。結合當前教改發展的新形勢，提高教師科研能力成為高職院校應當履行的職責和義務，也是保證高職院校走向內涵提升的重要因素。高職院校要大力推進教師科研團隊建設，以政策為教師科研活動保駕護航，搭建具有院校自身特色的科研平臺。在各種政策的支持下，尤其是“雙高計劃”的推出，在很大程度上改變了高職院校傳統的科研能力差的局面，但同時也要看到，當前高職院校教師所具備的科研能力水平同現有的標準之間還存在不小的差距，服務社會的能力略有不足，與經濟社會需求的匹配程度還有待提升，迫切需要我國高職院校進一步健全科研能力培養體系，形成一條提升教師科研能力的可復制、可推廣的建設路徑，提升高職院校的科研實力水平，推動區域經濟發展和技術進步。