醫學研究生線上線下融合教學的現狀調查及教學質量改進探索

張 妍，李麗劍，李曉霞

（天津醫科大學研究生院 天津 300070）

2022 年教育部印發《教育信息化十年發展規劃》，指出“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”。隨著我國實施“健康中國戰略”，醫學院校的教育教學面臨著更高層次的挑戰，需要大量具備醫藥衛生事業所需素質的人才來適應信息化帶來的深刻變革。信息技術與學科課程融合可以提高教學質量和效果，將信息化技術應用于醫學院校的教學中，可有效培養醫學新人，提升學生的綜合能力，從而達到教學效果的最大化。當前，隨著互聯網、人工智能等現代信息技術的快速發展，線上教學逐漸成為一種新型教學方式，其具有遠程教學、強大的數據化資源整合能力等優勢，擺脫了時間和空間的限制，在學校教學活動中發揮著重要作用[1]。近年來，很多高校采用融合線上、線下教學的混合教學模式，但線上教學質量和效果無法得到保障[2]。筆者構建了一套在線平臺課程體系，促進師生之間的互動交流，實現與線下教學的深度融合，從而提升了課程教學質量和學生學習效果。本文通過對醫科類高校線上線下融合教學質量的現狀進行調查分析，以期了解當前存在的問題并進行原因剖析，為進一步改善醫學研究生線上線下教學質量提供參考。

1 醫學研究生線上線下融合教學質量現狀調查研究設計

1.1 調查問卷的設計

問卷包括基本信息和線上線下融合教學質量相關兩部分，共18 小題，均為選擇題。其中第一部分為基本信息（4 小題），第二部分為線上線下融合教學質量相關（14 小題），內容主要包括當前教學方式、學習資源、師生合作、學習成果、教學模式滿意度等方面。

1.2 調查對象

本研究調查對象為使用在線教學平臺進行學習的2022 級醫學研究生，涉及醫學、理學、工學、管理學、法學等相關門類。

1.3 調查方法

1.3.1 調查問卷的發放

本研究采取隨機抽樣的方式進行問卷調查，通過微信群向醫學研究生發放關于線上教學的問卷調查，并告知研究生在問卷星平臺以無記名的形式填寫。本研究共發放問卷638 份，通過有效性檢驗并剔除無效問卷，共計獲得有效問卷638 份，問卷合格率為100%。

1.3.2 統計學分析

使用SPSS 22.0 統計學軟件對相關數據進行統計學分析。計量資料采用均數±標準差表示，計數資料采用頻數和百分比表示。單因素分析采用t 檢驗或方差分析檢驗。檢驗水準=0.05。

2 線上線下融合教學質量現狀調查結果分析

2.1 參與問卷調查的醫學研究生分布情況

本研究共納入638 名2022 級研究生作為研究對象。其中男生212 人（33.23%），女生426 人（66.77%）；學位類型為：學術型330 人（51.72%），專業型308 人（48.28%）；年級：碩士一年級446 人（69.91%），博士一年級192 人（30.09%）；就讀學科門類：醫學582 人（91.22%），理學36人（5.64%），工學14 人（2.19%），管理學3 人（0.47%），法學3 人（0.47%）。

2.2 教學質量現狀分析

本研究結果顯示，638 名研究生對當前線上線下融合教學模式達到非常滿意的人數為385 人（占比60.34%），達到一般滿意的人數為230 人（占比36.05%），不滿意的人數為23 人（占比為3.61%）。

2.3 不同類型研究生對教學質量評價的比較

本研究結果顯示，不同性別、學術型和專業型兩種學位類型、醫學、理學、工學、管理學、法學等不同門類的研究生對教學質量的評價差異無統計學意義（P>0.05），不同學位類型的研究生對教學質量的評價存在統計學差異（P=0.686）。

3 討論

3.1 關于學習目標和學習策略

關于“當前線上教學與線下教學的學習目標是否分明”的問題，638 名被調查的研究生中有417 名（占比為65.36%）認為是分明的，有182 名（占比為28.53%）研究生認為有點模糊，有39 名（占比為6.11%）研究生認為是不清晰的。因此，當前線上教學與線下教學的學習目標很明確，有利于研究生的學習效率。

關于“您當前的學習是否有根據線上、線下不同階段的不同目標匹配相應的學習策略？”的問題，638 名研究生中有456 名（占比為71.47%%）認為“有”，136 名（占比為21.32%）認為只是“偶爾”，另有46 名（占比為7.21%）認為“沒有”；關于“您認為當前的學習策略（學習方法多樣性、互動性等）是否能滿足您的需求？”的問題，638 名研究生中有352 名（占比為55.17%）認為可以“完全滿足”，有256名（占比為40.13%）認為是“一般”的，僅僅30 名（占比為4.7%）持“不滿足”意見。由此可見，線上線下融合教學模式相關的學習策略能夠得到大部分研究生的認同。

3.2 關于學習內容和學習資源

根據調查，關于“當前學習平臺是否能在線上、線下各學習環節提供時間、空間和設備上的保障”這一問題，638名研究生中有425 名（占比為66.61%）認為“完全可以”提供這些方面的保障，187 名（占比29.31%）認為只是達到了“一般”，此外僅有26 名（占比為4.08%）認為“不能”；在學習內容上，對638 名研究生的調查顯示，他們認為“線上、線下學習內容在重難點明確、內容互補、充分展現線上線下融合教學的優勢”上，有大部分（超過90%）表示符合，仍有少部分覺得沒能達到他們的預期。

對于線上和線下資源，638 名研究生對于線上學習資源在科學性、針對性等方面能否滿足其需求的問題，390 名（占比為61.13%）表示能夠“完全滿足”，223 名（占比為34.95%）認為只是“一般”，25 名（占比為3.92%）選擇了“不滿足”；638 名研究生對線下學習資源在思考性、探索性和創新性上的滿意度，有374 名（占比為58.62%）認為“完全滿足”，34 名（占比為5.33%）學生選擇了“不滿足”。整體來講，研究生對當前線上學習資源和線下學習資源的滿意度較高，認為能夠滿足學習需求。

3.3 關于學習習慣和研究生態度

關于研究生學習習慣方面的調查，旨在了解跟傳統課堂相比，研究生在線上線下融合教學過程中是否提高了學習積極性、自主性和創新性。結果顯示，638 名學生中有366 名（占比為57.37%）認為在這些方面“有提高”，220 名（占比為34.48%）覺得“沒有變化”，余下的52 名（占比為8.15%）認為“變差了”。由此可以看出，線上線下融合教學對于研究生學習習慣的優化有很大的幫助，大部分研究生都表示學習習慣較之傳統課堂“有提高”，因此，線上線下融合教學模式能夠有助于研究生良好學習習慣的養成。

關于對研究生學習態度的了解，主要是從研究生對“線上線下融合教學”這一模式的認可度、學習積極性與主動性等方面進行了解。638 名研究生中有421 名（占比為65.99%）表示“非常贊成”，有127 名（占比為19.91%）對此“無所謂”，另有90 名（占比14.11%）研究生選擇“不贊成”的選項。總體而言，大部分研究生對于大力開展線上線下融合教學模式持積極態度，結合研究生在線上線下融合教學模式中的學習積極性與主動性情況，可以看出研究生在該教學模式下學習態度良好。

3.4 關于學習考核和師生互動

在線上線下融合教學模式下，對于“當前線上與線下考核是否符合考核層次分明、考核內容具有創新性和挑戰性”這一問題，638 名研究生中有375 名（占比為58.78%）表示“很符合”，233 名（占比為36.52%）認為“一般”，僅有30 名（占比為4.7%）持有“不符合”的觀點。由此可知，當前線上線下融合教學在相關考核上基本能實現層次分明，考核內容有一定的創新與挑戰。與傳統課堂相比，在線上線下融合教學模式中與教師的互動與聯系，638 名研究生中有329名（占比為51.57%）認為有“有加深”，214名（占比為33.54%）認為“沒有變化”，95 名（占比為14.89%）覺得“更疏遠了”。由此可見，教學模式的轉變可以促進師生之間的互動。

4 醫學研究生線上線下融合教學的改進措施探索

4.1 提高研究生的學習主動性，強化學習自律

研究生作為教學活動的主體，是教學質量情況的直觀反映。研究生的主觀能動性和個人態度對線上線下融合教學模式最終呈現出的結果至關重要。教師可采取以研究生為中心來開展教學，深入推進以“學”為中心的人才培養模式改革，在教學過程中，實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學方式轉變，建立以“以研究生發展為本”的新型教學關系，勇于革新教學觀念，不斷創新教學設計和教學方法，改變傳統的教學模式，通過線上線下相結合的教學模式，創造豐富的學習體驗，調動學生參與課堂的積極性和主動性, 提高學生的自我學習能力，促進師生互動。線上線下教學模式有效融合，需要提升研究生的抗干擾能力，強化學習上的自律意識。教師要適度引導研究生正確認識自我，樹立正確的學習動機，在線上學習時形成良好的學習習慣。

4.2 優化課程設置，加大課程評估力度

課程質量是影響醫科類高校教學質量持續提升的首要因素[3]。不斷豐富課程資源，是實現線上線下教學模式融合的保證[4]。結合研究生教育教學改革的特點和人才培養的具體需求，建立在線課程，搭建基礎課與專業課多元融合的教學平臺，靈活構建教學情境，實現優質課程資源的共享，滿足不同學位類型研究生差異化的發展需求，突出內容的適用性、重點性、前沿性，融入課程思政元素，使研究生以正確的思政觀為領航，掌握和學習本專業領域內最前沿的知識和技能。有研究表明，有效的課程評估能夠推動整個課程的循證變革，同時為教育工作者提供必要的信息反饋，以提高教學和學習效率。在創新學習模式的基礎上，加大課程評估力度，建立多元化的線上線下融合教學質量信息收集渠道，并落實好監控檢查和各類專項評估工作，通過及時反饋針對性調整不合理的質量管理決策，解決線上線下融合的教學質量問題。

4.3 完善教學質量保障體系，形成聯動機制

系統、規范的教學質量保障體系是提高教學質量的重要措施。醫科類高校線上線下融合教學的質量保障不單單只是多因素結合的過程，還是多層次相協調的過程。構建醫科類高校線上線下融合教學的質量保障體系，需要基于線上線下融合教學質量保障的體系構成與制度內容，高校各部門需要形成聯動機制，給予教師一定的教學成效激勵措施，結合當前融合教學的發展現狀和突出問題，制訂科學完善、切實高效的醫學研究生質量保障體系。