新文科視域下互聯網金融專業教學改革與創新

江海容，江唐洋

（1.安徽新華學院教務處 安徽 合肥 230088；2.安徽大學互聯網學院 安徽 合肥 230039）

作為金融行業與互聯網結合的新興金融模式，互聯網金融以其低成本、高效率等優勢迅速發展，逐漸成為我國經濟社會發展中的重要一環，并于2016 年被納入“十三五”規劃中。隨著互聯網金融實體產業的迅猛發展，互聯網金融行業對專業人才的需求也在不斷擴大。該專業發展前景廣闊，截至目前已有超百所高校設置該專業，但作為新興專業，互聯網金融教學仍有諸多不足有待完善。

2019 年，“六卓越一拔尖”2.0 計劃中提出的“新文科建設”為新時代下互聯網金融教學的改革與創新提供了指導思想。新文科是構建我國特色學科體系的重要組成部分，也是全面推進高等教育改革的重大舉措。新文科是對傳統文科的補足，相較于傳統文科，新文科更加注重人的全面發展，對互聯網金融專業教學的革新具有啟示意義。

綜上所述，文章基于新文科視域，系統分析互聯網金融專業教學中存在的不足，并對互聯網金融專業教學的改革進行有益探索。

1 相關文獻梳理與評述

與互聯網金融專業教學相關的參考文獻大致分為兩類，一是以新文科視域下經管類的教學改革為研究對象，二是以互聯網金融教學為研究主題的文獻。

1.1 新文科視域下經管類教學改革的相關研究

近年來，在“新文科”背景下，經管類教學該如何展開引起了眾多學者的思考。胡敏滬[1]指出新文科背景下，學校應創新專業體系，推進專業的科技化發展，注重專業宏微并重，發展專業服務能力，樹立廣闊的國際視野。鄧陶然[2]認為，提升經管類學生的實踐與創新創業能力十分重要，可以采取創新的教學模式。荊浩、成麗[3]指出，地方院校經管類專業應注重專業融合發展，推動產教深度融合，將新老專業融合建設，以此優化經管類專業建設，以適應時代需求。王維國等人[4]提出，新文科背景下，建設經管類專業需要對其課程進行體系數智化升級，采用優質師資、教學資源和教學方式三元協同式的創新教學方法。

1.2 互聯網金融專業教學的相關研究

互聯網金融的不斷發展令眾多學者開始研究互聯網金融專業的教學，但相較于其他專業，有關互聯網金融教學的研究仍舊不多。鄒韻[5]認為在互聯網的背景下，教師應培養學生對學科的興趣，鼓勵學生進行自發式學習，注重學科的融合性和延展性。魏春華[6]指出互聯網金融課程是前沿課程，培養互聯網金融人才，教師應具備“互聯網+金融”的應用能力。張風帆[7]詳細研究了現代學徒制教學模式在高職互聯網金融教學中的應用，發現此模式更有助于復合型人才的培養。梁景禹[8]指出互聯網金融課程教學還不成熟，存在教學模式單調，教師整體素質不高，教學硬軟件不完善等諸多方面的問題。

1.3 相關文獻述評

總體而言，已有研究從教學方式、產教交融、教學內容、師資建設等方面對新文科背景下經管類教學改革和互聯網金融專業的教學進行探究。雖然有益于教學革新，但現有研究仍有不足：一是未能系統綜合地考慮教學方式、教學內容等各方面，二是對于新文科背景下互聯網金融專業教學并沒有過多的探究。互聯網金融作為新興專業，應當借鑒新文科背景下經管類專業的教學改革經驗，并加以優化和改善，創新出適合新文化背景下互聯網金融專業的教學方式。

2 新文科視域下互聯網金融專業教學存在的問題

2.1 專業教學目標定位不明確

新文科建設背景下，要求互聯網金融專業在有別于傳統金融的方向找尋新的出路，而目前部分高校的互聯網金融專業建設還停留在“互聯網+金融”的狀態，沒有實現深刻的學科融合，沒有將互聯網金融的優勢最大程度地發揮出來。專業教學目標定位不明確，將不利于高質量的互聯網金融專業人才的培養。因此，互聯網金融專業的教學目標仍有待明確清晰的定位。

2.2 教學模式單調，教學資源短缺

互聯網金融是實踐性很強的專業，但由于資源和設備的昂貴造價，高校往往缺少供互聯網金融進行實驗的數據和平臺。這就導致了在教學過程中，實踐性課程較少，數據的更新較慢。而教學模式的創新性不足體現在理論學習的過程中，部分教師采取“照本宣科”的方式，學生在課堂上的參與度不高，主動性不強，無法將被動學到的知識應用于實際。互聯網金融發展日新月異，而缺乏實踐教學使得學生難以緊跟時代的步伐，枯燥的理論學習也會使得學生日漸失去對互聯網金融專業的興趣與熱情。

2.3 課程體系建設相對滯后

互聯網金融作為一門新興專業，其理論體系構建尚不完善，在課程體系的建設上，各高校存在著一些問題。第一，部分高校只是將互聯網與金融的課程簡單結合，未能達到學科深度交叉的要求，課程安排雜亂，缺乏系統性。第二，部分高校在課程比重的分配上，將側重點放在互聯網信息科技的學習上，未明確金融的主體地位，學生在長時間學習后仍不具備金融行業的基本素養。第三，在課程設置上，部分高校側重考慮知識的廣度，而忽略了知識的深度，淺嘗輒止，多而不精。

2.4 缺乏復合型師資力量

互聯網金融作為典型的復合型學科，對師資力量也提出了更加嚴苛的要求，除卻師德師風、政治素質外，也更加重視教師的教學能力。但目前大多高校擁有互聯網和金融雙重背景的教師少之又少，這就造成了學科之間的斷層，比如具有互聯網背景的教師對金融行業不了解，無法讓學生將所學的互聯網技術運用于與金融相關的問題中，反之也是如此，這也在一定程度上阻礙了學科交叉。此外，高校教師在脫離行業的情況下不能完全掌握最新的行業動態，也就無法及時將行業現狀和需求傳遞給學生。

2.5 校企合作浮于表面，缺乏深度合作

校企合作作為互聯網金融專業人才培養的關鍵一環，能夠很好地解決互聯網金融專業的實踐性需求，但目前高校的校企合作多數還處在探索階段，仍然面臨著巨大的挑戰。首先，參與校企合作的企業數量不足，企業的參與積極性不高，無法為學生提供足量的鍛煉平臺和實踐空間，不利于學生實踐能力的培養。其次，雖然有些企業設立了頂崗實習，但學生在實習的過程中未能與企業進行有效溝通，從而導致其在實習中未能獲得良好的學習經歷。甚至有些學生需要自己尋找實習崗位，這就使得他們在實習過程中得不到專業教師的指導，不利于高質量人才培養目標的實現。

3 新文科視域下互聯網金融專業教學的改革創新

3.1 重構專業教學目標

互聯網金融專業有別于傳統的金融專業，是金融與互聯網科技充分融合而形成的新興學科，這就要求互聯網金融專業應培養具有互聯網和金融知識的復合型人才。目前，各金融機構的崗位大都需要集金融知識、互聯網技術、市場營銷等多種知識技術于一體的“互聯網金融”復合型人才。而互聯網金融專業教學需要契合實際目標，遵循專業培養原則，培養出既有深厚理論基礎，又有較強動手能力，并且能夠跟上時代步伐，具有創新思維的人才。

3.2 創新教學模式與教學手段

根據互聯網金融的行業需求，互聯網金融專業應采取線上與線下教學相結合的方式，在開展理論教學的同時加強實踐教學建設，讓學生在實踐中充分利用學習到的理論知識，鍛煉動手能力，在學習中發揮主觀能動性，以達到高質量人才培養的需要。第一，在線下教學中，教師可使用案例式教學，多采用問答的教學方式，通過對實際案例的分析重現，提高學生的課堂活躍程度，在提升學生興趣的同時鍛煉學生分析問題與解決問題的能力。第二，可以開設各種各樣的線上課程，開發互聯網金融相關微課和互聯網金融網絡課程，通過翻轉課堂的形式滿足學生自主學習的需求。

3.3 加強學科交叉，優化課程體系

新文科建設背景下，建設互聯網金融專業的課程體系應注重優化通識課程、專業課程和實踐課程三個方面。在通識課程中，關注價值引領，堅持和發展中國特色社會主義，培養具有愛國意識和人文意識的新時代互聯網金融人才。在專業課程中，深化學科交叉融合，明確學科比重，可以開發信用評估、風險評價、數據挖掘等相應的課程，強化互聯網金融知識。在實踐課程中，加強實踐與理論的聯系，注重金融行業必備的技能訓練和互聯網工具的運用，設置如互聯網財富管理等課程。此外，還需根據行業現狀不斷調整課程內容，以保證學生與時代發展同步。

3.4 打造復合型師資隊伍

新文科建設背景下，師資隊伍的建設首先要注重教師的職業道德，堅持師德為先，質量為重，突出重點，強化保障的基本原則，以培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。其次，提高師資質量，應改善師資結構。除此之外，還應加強對青年博士的引進和培養，并重點吸納具有互聯網和金融雙重背景的青年博士。鼓勵教師進修學習，積極對外交流，優勢互補。通過校內外教師的通力合作，更好適應新文科背景下對互聯網金融專業人才培養的需要。

3.5 打造校企合作共同體

由于互聯網金融迅速發展的特性，其教學需要及時了解行業的最新動態，而加強打造校企合作共同體，正是實現企業、學校、學生三方共贏局面的不二之選。首先，邀請企業高管、精英加入課堂教學，加強打造復合型師資隊伍。將他們的實戰經驗傳授給學生，強化學生的實踐意識，并將行業最新動態帶入校園，讓學生了解到行業的需求和自己的前進方向。其次，企業為高校提供實習崗位信息，高校以學生與企業間聯系的橋梁身份，實現實習崗位供求的高度銜接。高校與企業簽訂相關協議，完善合作體系，并與兄弟院校交流優質經驗。

4 結語

互聯網金融是新時代金融產業發展的主流趨勢，在經濟發展中的重要性愈發凸顯。而其專業教學仍處于“新生”階段，需要不斷摸索完善。新文科理念與實踐的推進為互聯網金融專業教學的改革與創新確立了指導思想，同時也對其提出了新的要求。為推動互聯網金融更高質量的發展，本文系統地回顧了互聯網金融教學的相關文獻，列出新文科視域下互聯網金融專業教學的不足之處，并對互聯網金融專業教學的改革與創新進行有益探索。當然，新文科背景下互聯網金融專業的教學革新不可能一蹴而就，本文研究也有不足之處，但隨著相關探索的不斷深入，互聯網金融專業教學將得到不斷完善，賦能互聯網金融更高質量的發展。