中外合作辦學理工科專業本科教學的啟示
——以大連海事大學休斯頓國際學院為例

張浩然，于 彥，夏冬生，孫先念，姚 征

（大連海事大學 遼寧 大連 116026）

中外合作辦學作為一種新型的高等教育合作模式，是由國內和國外高等教育機構合作，以中國公民為主要對象，在中國境內舉辦的教育形式[1]。國內外合作高校共同投入資源，共享經驗，為學生提供跨文化交流和教育經驗的機會。隨著全球化和信息化的不斷發展，中外合作辦學已成為國際教育領域的重要組成部分。目前，中外合作辦學通常包括聯合招生、聯合培養、聯合研究、共享師資等方面。

大連海事大學休斯頓國際學院是大連海事大學與美國休斯頓大學聯合舉辦的中外合作辦學機構，于2020 年4月獲教育部批準設立。大連海事大學休斯頓國際學院的成立，不僅填補了該校中外合作辦學機構領域的空白，還是該校堅持開放式辦學理念、加強對外交流合作的成果，教育國際化的突破。目前休斯頓國際學院開設了土木工程（CE）、機械工程（ME）和電子信息工程（EE）三個本科專業。學院秉承“以學生為中心”的教學理念，采用“4+0”“雙學位”的培養模式。

本文以大連海事大學休斯頓國際學院為例，介紹了中外合作辦學的小班化教學、助教助課、過程化評價等模式，探討了中外合作辦學本科教學的特點、優勢以及所面臨的挑戰，旨在為廣大高校教師進行教學改革提供參考和借鑒。

1 小班化教學

中外合作辦學多采用小班化教學模式，該模式可為學生提供更多的教學資源。小班化教學最典型的特征就是班級人數相對較少，但這絕不意味著小班化教學只是單純地增大師生比例[2]。小班化教學更加注重個性化、互動式的教學模式。相對于國內傳統的大班教學，小班化教學模式具有以下優勢。

1.1 滿足學生的個性化需求，調動學生的主觀能動性

在小班化教學過程中，教師能夠關注到每位學生的學習狀況和個體差異，充分了解學生的個性特點和需要，把握學生的學習興趣，從而能夠采用靈活的教學方法和手段，充分滿足學生的個性化需求，更好地調動學生的主觀能動性。同時小班化教學有利于教師激發學生的自主學習和團隊學習能力，使學生能夠及時發現問題并解決問題，從而提高教學質量。

1.2 師生間充分互動，激發學生的學習熱情

小班化教學能夠實現師生間的充分互動，讓每位學生都享有更多與教師交流探討的機會[3]。學生和教師之間的頻繁互動，能夠有效消除師生之間的溝通障礙，更好地建立起相互信任、相互尊重的師生關系，形成融洽的學習氛圍，從而激發學生的學習熱情、興趣和自信心。此外，對比傳統教學模式，在相同的授課時間內，小班化教學中學生擁有更多機會來表達自己的想法與觀點，從而暴露出在學習過程中的難點和疑點，進一步激發學生的學習興趣；逃課、缺課現象幾乎消失，學生上課時的注意力也更加集中，班級整體學習效率顯著提高。

1.3 便于開展小組討論

小組討論是一種有效的學習方式，能夠讓學生更加深刻地理解和掌握知識，提高學生的思維能力和表達能力。小班化教學更便于開展小組討論。在小班化教學中，學生可以自愿組隊進行討論，分享自己的思考和見解，彼此啟發，收獲不同的觀點和解題思路。

休斯頓國際學院設有智慧教室。教室內傳統固定化課桌被帶有滑輪的工程課桌所替代，這樣便于移動和組合，方便學生自由組隊。根據教學需要，教師可以靈活調整小組討論規模，化整為零或者化零為整，使學生能更加緊密地合作和交流，促進彼此之間的思維碰撞和啟發。

2 助教助課

所謂助教助課，是指在本科教育教學中借助研究生輔助教師進行相關教育教學活動的一種教育制度[4]。助教的出現將“老師—學生”傳統模式課堂變成了“老師—助教—學生”的新型模式課堂。為了提高教學質量，國際學院設立助教崗位并且以學生與助教的比例為15∶1 設置助教人數。助教助課模式不僅可以提高本科生的專業素養和知識水平，還能激發學生的交流溝通能力和自主發現問題的能力。此外，助教助課制度在改善教學和緩解教師工作壓力的同時，對提高助教研究生的綜合素質也有一定的促進作用。

2.1 助教的選拔

應聘研究生助教需要滿足學院規定的基本條件和能力要求。助教的選拔通常由任課教師來負責，選拔標準會根據助教的職責和任務來確定。一般注重選拔具備優秀教學技能、管理能力、溝通能力、責任心和積極性的在校研究生。選拔過程公開、透明，保證助教選拔的公平性。只有助教的專業知識水平和工作態度得到了保證，這一制度才能更好地服務于授課教師和學生。符合條件者首先提交簡歷，然后進行專業知識的考核和面試的選拔，通過后才可正式上崗。

2.2 助教的職責

助教作為教學過程中的一名重要參與者，通常與授課教師緊密合作，提供教學和學術支持。助教主要的工作職責如下。

2.2.1 課堂準備工作

助教在課堂準備工作中負責調試電腦、投影儀、麥克風等一系列教室電子設備。他們檢查設備狀態，調試功能和設置。同時還需測試音視頻效果，確保學生可以清晰地聽到聲音和參與交流。如果遇到設備故障或技術問題，助教會及時解決或者尋求相關負責教學設備支持的老師的幫助，以確保課堂教學的順利進行。另外，對于包含實驗或案例分析的課程，助教需要準備實驗材料和案例材料[5]。

2.2.2 參與教學活動

助教全程參與教師線下課堂授課和線上教學活動。在教學活動中，一方面助教協助授課教師完成一定教學活動，例如組織學生小組討論或課堂測驗，課間為學生解答問題；另一方面，助教監督學生的課堂學習狀態，并及時與授課教師溝通，進行反饋。此外，助教通過全程跟課，可及時掌握教學進度和教學安排，確保更好地發揮教學支持作用。

2.2.3 作業批改

在研究生助教模式中，作業批改是助教的重要職責之一。首先，根據不同的解題思路和方法制訂詳細的標準答案。其次，與任課老師商討評分細則并進行確認，確保評分準確性和一致性，以便對學生的作業進行評估和比對。最后，助教會使用批注、評論或附加說明的方式進行反饋，讓學生清楚地了解作業中出現的錯誤以及如何改正。

2.2.4 輔助答疑

輔助答疑是研究生助教幫助學生解決問題、鞏固學習的重要工作之一。提供線上和線下兩種答疑方式，以滿足不同學生的需求。線上答疑可以借助電子郵件、在線聊天平臺或學習管理系統等進行，方便學生隨時提問和獲取答案。線下答疑由助教安排，每周一次固定的時間，在助教辦公室或指定的學習教室與學生面對面交流。

2.3 助教工作質量的評價考核

學院每門課程結課時，授課教師和學生都會對助教的工作進行一次全面的考核評價。任課教師對助教的評價主要依賴于助教的出勤情況、配合程度、做事態度和作業批改情況等因素。學生對助教的評價主要從答疑情況、能否及時準確地為學生解答學習中的問題等方面考核。考核結果將作為助教續聘、獎懲的重要依據，以激勵助教不斷提高教學質量和工作效率。

3 過程化評價

過程化評價更加關注學生在學習過程中的各個環節，注重學生的思考、創造、探索等能力的發展，有效激發學生的學習動力和創造思維，幫助學生更好地了解自己的學習狀況和能力水平，及時調整學習策略，提高學習效果。相比于傳統的單一測驗或考試評價方式，過程化評價更注重學生的學習過程和能力的全面發展。

以靜力學課程為例，休斯頓國際學院的過程化評價主要包括課堂表現、作業、課堂測驗、實驗報告、階段測試和期末考試。課堂表現方面，教師會根據學生的參與度、表達能力和思維活躍程度進行評估，對回答問題質量、討論參與度和展示情況等進行打分。實驗報告和作業方面，教師會評估學生的撰寫內容，重點考查他們的邏輯思維、方法運用和準確度，以此評估學生的研究能力和寫作能力。此外，在課程進行期間，四次階段性測試和最終的期末考試被視為對學生知識掌握程度進行評估的重要方式，它們的反饋也有效提高了教學質量。

這種綜合的評價方式讓教師能夠全面了解學生的學習情況，為他們的學術發展提供有針對性的指導和支持。同時，這些評價方式也有助于學生自我反思和發展，激發學習動力，促進學習進步，為學生的學業水平提供更準確、合理的評價。

4 強化英語能力

由于中外合作辦學的授課模式以英語授課為主，為了提升學生的英語水平，幫助學生盡快適應英語教學，休斯頓國際學院制訂了一系列相關政策和措施。

①學院在大一階段為學生開設口語、聽力、閱讀、寫作等多門英語課程，強化新生的英語綜合能力。大一結束時，學院要求學生應通過雅思、托福等國際認可的英語水平測試，以此作為后續專業課程學習的語言保障。

②學院提供豐富的英語學習資源，如英語學習網站、電子圖書館、多媒體教材等，讓學生能夠自主學習和探索。

③學院設立英語獎學金，以鼓勵學生積極參加英語考試和英語活動，提高英語能力。

④學院定期組織英語演講和辯論比賽，為學生提供展示英語能力和提升口語表達的實踐機會，激發學生的興趣和動力。

⑤學院積極與國外院校合作，為學生提供赴國外交流學習的機會，讓學生親身體驗英語學習和文化交流的過程。

5 中外合作辦學面臨的挑戰

中外合作辦學不僅能夠滿足學生對于國際化教育的需求，也有利于我國高校在國際教育領域中擴大影響力和提高聲譽。然而，中外合作辦學在以下幾方面面臨著諸多挑戰。

5.1 師資隊伍的建設

教師隊伍是教學質量的重要保障。在中外合作辦學中，中方教師缺乏英語授課經驗、對國外院校的教學模式與評價標準不了解等成為中外合作辦學面臨的挑戰之一。并且由于英語不是他們的母語，他們可能存在語言表達和教學流暢性方面的障礙，影響教學效果[6]。

5.2 課程體系的設計

不合理的課程體系將會導致教學內容重復或遺漏，影響學習效果和學科之間的連貫性，使培養目標不能較好達成。中外合作辦學的課程體系面臨著融合不同體系、統一標準的挑戰。融合中外不同課程體系需要雙方教師充分研究與合作交流，確保最終的課程設計符合雙方要求。此外，統一每門課程的評估標準也是一個重要的難題，需要協調雙方教學標準，以確保教學質量的一致性。

5.3 教學質量的監控

在中外合作辦學中，教學質量監控需要雙方共同協調配合，但中外雙方參與教學和管理的人員流動較大以及中方和外方教師師資力量、教育理念、教學管理等方面的差異，很有可能導致質量檢測的不穩定性[6]。

6 建議

6.1 加強中方師資隊伍的建設

高水平的教師團隊是保障中外合作辦學教學質量的重要基礎。高校一方面應加大招聘優秀海外人才的力度，另一方面應注重中方教師的英語綜合水平、教學能力、學術水平和跨文化交流能力等方面的提升。中外合作辦學機構應積極為中方教師提供教育教學培訓和學術交流的機會，包括為中方教師提供去合作方國外院校的教學和學術交流的項目，鼓勵并資助教師參加國內外教育教學研討會，積極組織課程培訓活動，以進一步提高教師的學科知識水平和英語授課能力，并深化對國際化教育的了解。

6.2 完善課程體系

學院應制定明確的融合策略，結合中外雙方的教學內容和教育目標，尋找共性和互補之處，將課程內容有機融合，以滿足學生的學習需求。加強教師培訓和跨文化交流，通過雙方教師間的合作和交流，逐步統一課程標準和評估體系。制定共同的評估標準，確保教學質量和學術認可。

6.3 加強教學質量監控

為了解決教學質量監控中的問題，中外合作辦學雙方應達成一致并參考ABET（美國工程與技術鑒定委員會）的標準，建立全面、科學的教學質量監控機制。這一機制將對教學質量進行持續監測和評估，及時發現潛在問題并采取相應措施進行改進。中外合作辦學雙方通過確立統一的評價標準和流程，可以提高監控的穩定性和準確性，保證教學質量的一致性和高水平。并且，雙方的緊密合作和信息共享將促進質量監控的有效實施，可以確保學生在中外合作辦學中獲得優質的教育。

6.4 完善學生管理機制

學生是高校的重要資源，學校應該加強對學生的管理和服務，建立健全的管理機制，制定明確的管理規章制度，引導學生遵守學校的規定和紀律，加強對學生行為的教育和引導。此外，學校應該注重對學生的心理健康教育和指導，為學生提供心理咨詢和支持，幫助他們適應國際化學習環境，提高學生的心理素質和自我調節能力。

6.5 推進人才培養模式的創新

在全球化的背景下，培養具有國際視野和全球競爭力的人才已經成為中外合作辦學的主要目標之一。為此，中外合作辦學需要推進人才培養模式的創新，注重學生的跨文化交流能力、創新思維能力、實踐能力，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，以滿足不斷變化的市場需求和人才培養的要求。

7 結語

休斯頓國際學院在中外合作辦學的過程中，注重以學生為中心的教學理念，秉持小班化教學和過程化評價，通過引入國外先進教學理念和教學模式，不斷優化課程設置和教學方式，為學生提供優質的教育教學服務。同時，學院還高度重視學生的英語學習，通過多種方式提高學生的英語水平，為其后續專業課的英語授課打下語言基礎。這些舉措在一定程度上提高了學生的綜合素質和競爭力，為學生未來的職業發展打下了堅實的基礎。

在今后的中外合作辦學理工類教學中，應進一步推進教學改革，加強教師隊伍建設、完善課程體系、加強教學質量監控、完善學生管理機制，為學生提供更加優質的教育教學服務。同時，中外合作辦學還應不斷創新和完善培養方案，為學生提供更加多樣化和個性化的學習體驗。此外，還應加強國際化教育、擴大海外交流和合作，為學生提供更加廣闊的學習和發展機會，培養具備國際視野和跨文化交流能力的人才。