應用型本科院校科教融合創新型人才培養模式探索

孫遠洋，譚俊華，白改玲，王 劍，彭軍輝

（太原工業學院材料工程系 山西 太原 030008）

在教育改革發展新征程中，國家陸續提出“中國制造+互聯網”“工業4.0”“一帶一路”等一系列重大發展戰略，以加快中國制造向中國創造轉變[1]。應用型本科院校肩負著培養服務國家及地方經濟的應用型創新人才的重任，為響應“十四五”發展規劃要求，需強化落實科教融合協同育人培養模式，加強教學與科研的聯系與互動，這對新時代中國發展具有深遠的戰略意義。

1 科教融合協同育人的重要性

隨著科學發展觀以及科教興國戰略的提出，科教融合協同育人理念成為打造創新型國家的強有力保障以及高等教育發展的新形式。筆者通過對國內外科教融合理念的探究，發現“科”指的是科研，“教”指的是教學，科研的外延含義包括科研平臺、科研案例、科研項目、科研實踐以及教師的科研方法，教學的外延含義包括理論教學、有效的教學手段和顯著的教學成果，二者之間呈現支撐促進的共生關系。在創新型人才培養改革中，滲透科教融合理念，符合大學本科生的發展需要。

1.1 科教融合符合新時代國家戰略發展要求

目前世界形勢復雜多變，“十四五”規劃中涉及科技和產業變革的重點領域關鍵環節改革迫在眉睫。高校作為創新人才培養、科研以及社會服務的主陣地，應貫徹新發展理念，積極服務國家戰略發展需求，強化自身使命擔當，抓住機遇，應對挑戰，主動融入國家創新體系，推進創新驅動發展戰略的實施和基本實現教育現代化。應用型本科院校應持續推進科教融合，創新發展模式，培養具備創新精神和科研能力的新型復合人才，以滿足提升社會服務水平的發展需要，推動國家科技、產業改革實現“從0 到1”的科研發現以及“從1 到100”的技術突破，解決“卡脖子”問題，補短板、補弱項。

1.2 科教融合適應高等教育高質量發展

黨的二十大報告著重強調了教育對于全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐作用，凸顯了教育優先發展的戰略定位。《中國教育現代化2035》重點部署了面向教育現代化的十大戰略任務[2]。現如今，高等教育已逐步進入普及化階段，并向高質量深度發展，人才需求結構發生深刻變化，應用型人才成為高質量創新發展生力軍，這也為應用型高校建設發展提供了歷史機遇。深入實施科教融合發展戰略，優化學科專業和人才培養布局，促進學科交叉融合，科教協同、校企協同，是建設高質量高等教育的必然選擇。

1.3 科教融合契合高精尖人才培養

科技是第一生產力、人才是第一資源、創新是第一動力，科教融合作為高校發展的核心思想，是培養高精尖人才的重要舉措[3]。現如今，科教融合已成為創新人才培養的普適性發展趨勢，根據國家戰略發展以及企業生產實踐需求，通過科研實踐活動強化學生綜合素質培養，創新成果產出；同時利用學科前沿案例，將科研成果轉化結合課堂教學啟發學生的創新批判意識。在國家發展新征程中，高校應始終秉承科教融合理念，不斷強化教學資源與科研資源之間的有機結合，致力于培養高精尖人才。

2 應用型本科院校科教實踐中存在的問題

2.1 科研與教學缺乏有機統一

普通高校發展前期由于科研力量薄弱，形成了以教學為主、科研為輔的發展思想，大部分教師主攻教學而忽略科研，授課內容多局限于課本，缺乏對前沿知識的探索與研究，培養的人才缺乏對實際問題的思考，創新思維能力不足。隨著信息化發展和高精尖人才需求的不斷擴大，高校對科研的重視程度不斷升高，通過引進高學歷人才以擴充學校的整體科研實力。這部分教師主要承擔科學研究工作，投入到教書育人中的精力不足，雖具有先進的學科知識，但相對缺乏授課經驗，且易受傳統灌輸式模式所束縛，致使教學效果不佳。同時，教師評價標準、職稱評定、高校評估等政策傾斜，導致科學研究成為主要評價指標，而逐漸形成“為科研而科研”的不良風氣，使教師遺忘了教學與科研的有機統一。

2.2 教學模式單一，缺乏創新

在傳統課堂教學中，學生對于知識的掌握僅處在知道和領會的淺層學習階段，缺乏深度學習和思考。有調查表明[4]，雖然大部分教師會在課堂教學中引入學科前沿知識和研究課題，但只有部分學生覺得有用。這主要是由于教師缺乏動力和熱情，多以填鴨式的線下教學模式傳授知識，缺乏案例引導、實際問題研討、合作活動等啟發式教學手段，極大限制了學生自行思考的能力，忽略了學生的主體地位，同時，對于線上教學資源的有效利用也略顯不足。

2.3 學生缺乏專業認同感，積極性不高

首先，在理工類學科中，學生若是缺乏實踐性指導，會使其理論知識與實踐互不銜接，從而很難獲取專業技能知識和鍛煉自我批判學習的能力，最終導致缺乏對專業的認同感。其次，教學模式創新不足加之對個體差異的不重視，會使學生缺乏積極性和自主性，也會欠缺目標感和歸屬感。有調查發現[6]：盡管學校為學生提供了良好的學科平臺，并鼓勵其積極參與科研項目，但仍有近半數的學生從未參加過，且積極性較差，只習慣于傳統灌輸式授課，不愿意主動探究學習。

3 推進科教融合,踐行協同育人

3.1 促進教學模式創新，推進應用型人才培養模式改革

首先，應用型本科院校堅持以應用型人才培養為根本目標，在教學過程中，教師應不斷更新優化教學內容，將該課程科學前沿動態以及新成果引入課堂教學；同時，圍繞課內知識將重難點提煉為科研及工程實踐問題，通過問題驅動，運用問題探究式、案例式、翻轉課堂等教學方法，提升學生實踐和創新能力，實現人才競爭力增強。例如，在新能源材料課程鋰離子電池章節中，從當前新能源汽車用鋰離子電池安全性及容量提升等工程問題出發，設置“提高鋰離子電池新性能的方法及其內在本質”討論主題，后通過課堂匯報等形式開展學術研討，加強學生對專業知識和具體實際問題的分析與批判能力；在介紹概述章節中講述發展核能的關鍵材料時，進行拓展，引出壓力反應容器鋼的核輻射損傷防護問題，并將其轉化為科研課題，申報省級（國家級）大學生創新項目，帶領學生共同解決問題。

其次，高校在課程建設中應加強思想政治教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，牢固理想信念之基，回答好科教融合協同育人中“為誰培養人”的根本問題。應用型工科院校在課程講授中，可通過引入該領域我國先驅工作者的研究事跡以及前沿成果，來啟發和激勵學生的探索精神與研究興趣以及愛國意識、家國情懷、責任意識、大國擔當等符合社會主義核心價值觀的政治思想與品德，肩負起作為一名“新工科人”的責任與使命，為新時代中國特色社會主義發展貢獻力量。

最后，在教學模式改革中應不斷加強對線上資源的利用與整合。將網絡技術作為學習資源的獲取工具，學生可以通過慕課、中國知網、維普等精品課程在線學習和學術論文平臺，在網絡上收集不同課程相關研究方向的新知識、新技術、新動態；同時在課堂教學中推廣翻轉課堂、混合式教學模式創新，將課下自學與課上討論相結合，激發學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，并加強其對所學專業的自信和認同感。學生通過學生在科學探索中的鍛煉與研判，來推動課程教學高質量發展，保障“寓教于研，寓研于教”創新人才培養。

3.2 完善科研激勵政策及產學研平臺建設

高校是國家科技戰略力量以及創新應用型人才培養的主力軍，必須為科教融合理念貫徹實施提供必要的支持和條件。

學校在制訂專業人才培養方案中，應引入科教互融理念，在課程計劃中將科研實踐活動貫穿于理論教學、實驗教學中；加強校企聯合培養，設立科研項目選修課，鍛煉實際操作能力；開拓第二課堂和眾創空間建設，設置開放性實驗、學術交流等。另外，制定相應科研激勵政策也不可或缺。例如，對于學生參與科研論文、項目或比賽等，給予加學分或優先評獎；對于教師評價，應破除唯論文、唯經費不良導向，充分考慮教師在人才培養及科教融合方面做出的創新貢獻，并可將教師指導學生參與科研項目、發表論文、獲得專利、學生綜合評價等作為具體考量方向，使教師將科研和教學置于同等重要的地位。

為保證科研實踐環節的順利實施，應不斷加強產學研平臺建設，營造良好的學術氛圍。各專業應結合學科自身發展，同時根據地方和區域的產業需求，加強校企產學研基地建設，形成三方合作態勢，充分利用各自的平臺優勢，采取具有產業特點的教育模式，鼓勵學生參與企業項目研發，為人才培養提供更完整深入的支持。此外，專業發展亦應加強科教融合團隊建設，教師應積極參加教學、實踐培訓，并深入企業進行鍛煉，拓展專業“雙師雙能型”人才隊伍建設，真正發揮教研室以及團隊的雙重作用，為學生科研能力培養提供良好的學術平臺；同時，聘請企業工程師參與相關教學工作，積極開展校企合作課程、參與指導實習及畢業論文等相關實踐教學工作，真正實現產學研深度融匯。

3.3 完善導師責任制，發揮導師的關鍵性作用

本科生導師是高校實施科教融合的關鍵角色，對于幫助學生獲得全方位的學業和生涯發展指導、自主探究和創新能力的培養，發揮著重要作用。為了更好地辦好本科教育，需要完善本科生導師責任制，以提升導師指導質量，更好地服務學生發展。學生可以根據自己的專業、興趣以及教師所帶課程及科研雙向選擇進入相應的教師科研團隊。其間，導師應加強與學生之間的溝通與聯系，根據學生背景、發展目標和興趣愛好等特點和需求，提供針對性強的指導服務。例如：學生以就業為目標，則可以鼓勵學生積極參與校企聯合培養專業實訓，使其在企業實踐中根據企業發展需求，做針對性的科研工作；若以學歷提升作為目標，則鼓勵其以參加科研項目、創新實訓及學科競賽為主，強化“老帶新”的導學促進作用，以團隊形式讓學生承擔一定的科研任務，鍛煉學生查閱文獻、制定方案、攻堅克難的團隊協作能力。同時，學生可自主申報如“大創”“挑戰杯”“互聯網+”等項目，在科研鍛煉中接觸學術前沿，回顧理論知識，大膽創新，綜合所識促成創新思維能力提升。學生在科研鍛煉中，通過與導師交流經驗方法，既提升了對專業的認同感，又提升了信心與成就感；同時教師也可根據研究成果，在課堂教學中將其轉化為教學創新成果向學生們進行言傳身教，從而推動科教融合的順利實施，真正實現科研應用創新型拔尖人才的培養。

4 結語

貫徹實施科教融合是當前應用型高校創新人才培養的重要舉措。本文嘗試探索科教融合實施途徑以擺脫科教實踐窘境，推動教學與實踐的緊密結合，深化“寓教于研，寓研于教”創新人才培養機制建設，實現教育教學與產業應用、科學研究和社會服務的全面深度融合，為高等教育的高質量發展、創新型人才隊伍的儲備、科技競爭力的提升和新時代中國特色社會主義國家發展奠定堅實基礎。