中外合作辦學視域下拓展大學生國際化視野路徑研究

李雪

［摘 要］文章分析了大學生國際化視野拓展所面臨的困難，并基于廣州商學院中外合作辦學的現(xiàn)狀，從把控教育主權以及民族意識問題、創(chuàng)新設計跨文化教育內容、建設國際化師資、明確三維目標等方面，探索在中外合作辦學中拓展大學生國際化視野的有效路徑。

［關鍵詞］國際化視野；中外合作辦學；跨文化；大學生

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）12-0146-03

近年來，隨著我國綜合國力的顯著提升，人才競爭日趨激烈，具有國際化視野和跨文化思維的綜合型、創(chuàng)新型人才對科技進步以及國家發(fā)展起到越來越重要的作用。2021年9月，習近平總書記在中央人才工作會議上指出，中國發(fā)展需要世界人才的參與，中國發(fā)展也為世界人才提供機遇[1]。不僅如此，“中國將加強同世界各國的教育交流，擴大教育對外開放，積極支持發(fā)展中國家教育事業(yè)發(fā)展，同各國人民一道努力，推動人類邁向更加美好的明天” [2]，這是習近平主席在聯(lián)合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上做出的莊嚴承諾。我國作為世界第二大經濟體，對新時代下的人才培養(yǎng)提出了更高要求，賦予了高校教育神圣的使命。目前，我國中外合作辦學的兩種形式為設立中外合作辦學機構和中外合作辦學項目，后者即利用高校本身資源為在校生開展與之相應的專業(yè)學科培養(yǎng)或者提供“2+2”“3+1”等多種組合的本科及本碩連讀等聯(lián)合項目。高校在借鑒國際先進教育理念開展中外合作辦學項目的同時，進行校際資源聯(lián)合，共建符合本校學生的培養(yǎng)模式，以課程、師資等為載體，以培養(yǎng)具有國際化視野、跨文化思辨力和國際意識的學生為中外合作辦學項目對學生能力和素質培養(yǎng)的核心任務。

一、拓展大學生國際化視野的必要性

國際化視野原為經濟學術語，指能夠從全球角度觀察經濟運行、市場營銷，現(xiàn)已演進和拓展出更為豐富的內涵和寬泛的外延。教育學界引入國際化視野這個概念旨在使學校通過培養(yǎng)模式優(yōu)化、教育資源整合、師資力量鍛造等，達到使學生在世界觀、認知視角高度和廣度等維度上實現(xiàn)國際化、全局化、跨文化等教育目的和效果。國家領導人提出的“人類命運共同體”對學生國際化視野拓展和世界情懷培養(yǎng)提出了一定的要求。高校中外合作辦學項目中對大學生國際化視野的拓展就是在“人類命運共同體”這個時代語境下提出的。

高校在中外合作辦學項目中需扮演好自身的關鍵性角色，探索出拓展大學生國際化視野的有效路徑。

二、大學生國際化視野拓展所面臨的困難

2018年，習近平總書記在全國教育大會上強調，要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學[3]。為響應人類命運共同體理念和“一帶一路”倡議的提出，高等教育應快速做出調整和應對，一方面對接世界先進教育理念和模式，對現(xiàn)有的教學內容、手段、思維、資源和模式等進行改革和優(yōu)化；另一方面提升教師拓展大學生國際化視野的意識和動力，讓教與學雙方主體聯(lián)合互動起來。國際化視野的拓展并不是一蹴而就的，沒有捷徑可走，在面對困難時，應積極尋找問題根源所在。

（一）國際化視野拓展中對教育主權以及民族意識問題的把控

中外合作辦學的高校主體地位及培養(yǎng)對象的民族意識不可缺失。照搬西式、全盤移植在中外合作辦學的理念和模式上都是不可取的。更加需要注意的是，在拓展學生國際化視野的過程中應加強民族意識教育。滕珺等認為，人類文明的基本價值，如善良、勇敢、正義、尊重、包容等，不因國家文化的差異而不同，甚至在很長一段歷史時期內是全人類歷史發(fā)展的基本觀念，包含全人類共同的美好愿望[4]?；谶@些基本價值的傳承，我們可以通過不同文化背景下的典型案例或故事讓學生獲得多視角的認知，讓他們認識文化和價值觀的多元性[4]。

（二）學生自身拓展國際化視野的意識較為薄弱

傳統(tǒng)教育理念和思維慣性給大學生國際化視野的拓展帶來了一定的阻礙。部分學生對固有的學習行為和方式較為執(zhí)著。一方面，有些學生將拓展國際化視野等同于出國留學。而近年的新冠疫情對出國留學項目造成了嚴重打擊，曾經豐富的國際校園生活變成了“一鍵到位”的遠程教學。部分學生認為受疫情所困，出國困難，也就不存在要拓展什么國際化視野了。另一方面，有些學生片面地認為中國目前已經足夠強大，認為在國內發(fā)展不需要具備國際化視野。更有甚者，有學生斷章取義地解讀小學加大語文教學的比例的教改政策，認為以后大家都說中文，根本不需要再學英語了。諸如此類的思想都在削弱學生拓展國際化視野的動機。

（三）師資隊伍國際化水平及穩(wěn)定性有待進一步提升

中外合作辦學項目對教師的學歷等級、教學水平、科研能力以及崗位穩(wěn)定性提出了更高的要求。在一些中外合作辦學項目中，中方教師呈現(xiàn)出兩極分化：留學歸國教師較年輕，年齡在26～40歲之間，他們有朝氣、理念新、干勁十足，但教學經驗欠缺，科研水平有待提升；而40歲以上的教師則更多是在國內院校教育背景下成長起來的，科研水平和職稱已經有了一定的高度，但國際教育理念較為缺乏，也可能因為運用外語困難，在與外籍教師的溝通中存在障礙，抑或是他們投入科研的精力遠大于教學，并不能很好地在教學過程中反哺學生。

同時，外籍教師的管理存在幾個方面的難點：首先，對外籍教師需要在價值觀和意識形態(tài)方面進行嚴格管理；其次，與中方教師相比，外籍教師的績效考核往往較為松散，形成了中外籍教師間的待遇不對等，導致中方教師工作滿意度隨之下降；最后，外籍教師的崗位穩(wěn)定性較差，難以簽署長期合同，這使得教學的連續(xù)性差，中途更換教師也會給學生的學習效果造成不良影響。

（四）課程體系的設計與語言障礙

中外合作辦學在課程體系設計、國內外課程實踐等的過渡和銜接等方面都有非常復雜的流程和內容。課程體系總體分為三個大的板塊，即英語課程、專業(yè)課程（包括專業(yè)核心課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程等）以及實踐課程。英語是中外合作辦學項目中的主力外語，學習英語相關課程并以英語作為語言工具學習專業(yè)課程，甚至使用英語完成第二課堂任務、參加國際交流等實踐活動，對學生來說都是巨大的挑戰(zhàn)。廣州商學院國際學院招收的很多學生來自珠三角地區(qū)，英語基礎較好，課堂上學生間英語水平差距較大，對課程的接受程度參差不齊。在課程引進和體系設計等方面，語言障礙仍難以克服，不同教師的翻譯水平以及對外國教材的理解也存在很大的差別。

三、對廣州商學院中外合作辦學項目大學生國際化視野拓展的調查

為更好地借助數(shù)據和量化分析完善本研究，筆者設計了有關中外合作辦學項目大學生國際化視野拓展的調查問卷并進行了分析和總結。問卷的關鍵詞涉及國際化視野、跨文化思維、外語能力、對外實踐、西方文化等方面。本次調查參與學生共795名，涵蓋本科、?？萍皩Ｉ緦W生，回收有效問卷762份。調查對象中，男生占41.25%，女生占58.75%。通過問卷分析可見，總體有69.21%的學生對“國際化視野”“能利用外語作為工具提升自我能力”有一定的理解；45.23%的學生表示完全沒有跟外國人交流過，19.12%的學生表示可以與本課程的外教進行非常有限的交流，35.65%的學生表示非常有意愿用外語交流，但能力欠缺；在拓展國際化視野的具體操作方面，84.21%的學生表示非常樂于從本校的博士沙龍論壇中獲取他們感興趣的信息，比如外國文化風俗、生活方式、社交禮儀等，但對過于專業(yè)的知識則望而卻步，76.36%的學生表示博士沙龍活動可以幫助他們拓展國際化視野，54.61%的學生表示希望參加更多的對外交流與實踐項目；68.92%的學生認為本校中英雙語授課、全英文授課的課程設計在可接受范圍內，13.41%的學生則認為很難接受；45.67%的學生認為本校英語相關課程較為合理；75.45%的學生認為本校中外師資有助于拓展國際化視野，但有一部分外籍教師流動性較大。從以上數(shù)據不難看出，大部分學生對國際化視野的拓展有一定的認同和意愿。

四、拓展大學生國際化視野的路徑探索

（一）強化對教育主權以及民族意識問題的把控，正確認識中西方教育價值取向的差異

在中外合作辦學項目中，學生學習目的、師資隊伍和課程體系都具有特殊性。學生對國際教育理念、課程體系和異域文化充滿好奇與期待，正因如此，他們也容易產生價值觀的波動，對不良思潮辨別能力較差，在一些重大是非問題上缺乏判斷力。學校在拓展學生國際化視野的過程中，需注重強調教育主權和民族意識的重要性，思政課程和課程思政兩手抓，在課程設計中堅持把握政治正確性與學術理性相結合的原則?？梢詫⑶嗄陮W習大講堂、微課、慕課等豐富多樣的學習形式融入教學體系中，引導學生以積極的心態(tài)面對當今世界不同文化的沖突和融合，理解中國在全球化進程中所處的位置、扮演的角色以及發(fā)揮的作用。習近平總書記提出的“四個正確認識”，即正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責任和歷史使命、正確認識遠大抱負和腳踏實地[5]。學生應能以中國的視角看待世界，也能以世界的視角看待中國，在國際比較中正確認識中國特色[6]，這是拓展國際化視野的正確維度。

（二）注重跨文化教育內容的創(chuàng)新設計，用內容增強學生對拓展國際化視野的自我意識

國際化視野拓展已經從早期的單一強化英語課程轉到了跨文化思維方式的培養(yǎng)、凸顯國際前沿元素的設計等方向上。如馬術、游艇、美學、飛行體驗、人工智能、3D打印等選修課，可全方位、多維度、立體化拓展學生的國際化視野。另外，還可利用本校現(xiàn)有的博士沙龍項目持續(xù)為學生帶來精彩、多樣化的“國際故事”。博士教師團隊既有海外教育背景和海外工作經歷，也是學生的任課教師，學生與博士教師團隊的學習互動和情感鏈接較為緊密，教師應打造更具親和力的博士沙龍系列選題，貼近學生的學習需求，拓展學生的國際視野。此外，還可以向學生推廣跨文化交際慕課，通過多元化交流促進學生提升跨文化交際能力。

（三）優(yōu)化中外教師團隊，營造國際教育氛圍

學?？梢罁页雠_的中外合作辦學師資建設的鼓勵政策和保障措施，優(yōu)化師資團隊?？赏ㄟ^與合作外方院校師資互派、課程共建、科研合作等形式加強教師交流與互動。學校應增加對師資培訓的投入，因為中外合作辦學師資專業(yè)化培訓將成為中外合作辦學高質量建設的重要一環(huán)[7]。另外，通過師資選派、研修和訪學等方式，能夠提升現(xiàn)有師資的國際教育水準。

（四）明確三維目標，促進國際化視野拓展

通過具體的教學內容和課程體系設計，達到在拓展學生國際化視野過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)。知識與技能涉及外語課程體系的完整設計和外語運用技能的掌握，以及運用外語工具在跨文化背景下實現(xiàn)學習、理解、自由交流的能力。過程與方法涉及拓展國際化視野的必要經歷與借助的工具，如跨文化交際、前沿學科的學習抑或是涉外實踐等方法。情感態(tài)度與價值觀涉及形成對多元化價值觀和文化的包容性，能以積極、穩(wěn)定、開放的心態(tài)看待世界，樹立正確的世界觀，對跨文化議題能有自我見解，對差異性保持欣賞等。三維目標相輔相成，共同助力拓展學生的國際化視野。

五、結語

教育是推動人類進步的第一驅動力。近年來，中國教育凸顯著中國特色，為世界貢獻了中國智慧。中外合作辦學要持續(xù)高質量發(fā)展，應以拓展大學生國際化視野為抓手，培養(yǎng)具有跨文化思維、國際意識和家國情懷的學生，讓具備國際化視野的莘莘學子能夠成為傳播中國聲音、講好中國故事、展示中國形象的使者。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平.深入實施新時代人才強國戰(zhàn)略 加快建設世界重要人才中心和創(chuàng)新高地[J].求是，2021（24）：4-15.

[2] 習近平發(fā)表賀詞：中國將加強同世界各國的教育交流[EB/OL].（2013-9-26）[2023-01-05].http：//www.gov.cn/ldhd/2013-09/26/content_2495491.htm.

[3] 這十年，中外合作辦學交出滿意答[EB/OL].（2022-10-16）[2023-01-05].http：//jsj.moe.gov.cn/n2/7001/7001/1789.shtml.

[4] 滕珺，馬健生，石佩，等.全球視野下中國“國際教育”現(xiàn)代化本質及其實現(xiàn)[J].比較教育研究，2019（12）：36-41.

[5] 切實推動高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展：深入學習貫徹習近平總書記教育工作重要講話精神[EB/OL].（2017-8-4）[2023-01-05].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2017/0804/c117092-29450239.html.

[6] 姜鋒.培養(yǎng)具有全球視野和世界眼光的高層次國際化人才[J].中國高等教育，2020（21）：26-28.

[7] 林金輝，凌鵲.中外合作辦學高質量發(fā)展：政策軌跡和政策供給[J].高校教育管理，2021，15（6）：1-12.

［責任編輯：周侯辰］