小學(xué)語文課堂中如何開展整本書閱讀教學(xué)

唐秀麗

在核心素養(yǎng)理念的背景下，整本書閱讀教學(xué)成為受教師青睞的一種教學(xué)方法。整本書閱讀有助于學(xué)生將龐雜瑣碎的基礎(chǔ)知識融入個人的知識體系，進(jìn)而幫助學(xué)生在閱讀過程中通過思維的碰撞實現(xiàn)自我發(fā)展。在新課改背景下，小學(xué)語文教師要開展整本書閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊厣鐣髁x建設(shè)者和接班人。但是，從目前的教學(xué)效果來看，整本書閱讀缺乏實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)實施并不理想，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解較為淺薄。基于此，筆者闡述了開展整本書閱讀教學(xué)的意義，探討了開展整本書閱讀教學(xué)的策略，以供參考。

一、小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)的意義

第一，整本書閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的深入理解與感受，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生通過分析作品的結(jié)構(gòu)、主題、描寫手法、人物塑造等多方面內(nèi)容，深入了解文學(xué)的內(nèi)涵和外延，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的審美理解能力。

第二，整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是整體性和系統(tǒng)性，其要求學(xué)生全面認(rèn)識和理解作品的內(nèi)容與構(gòu)造，需要學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致地閱讀并充分思考，這既可以提高學(xué)生的閱讀速度和效率，又可以培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣。

第三，整本書閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生認(rèn)識文學(xué)作品所呈現(xiàn)的情境和故事，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使其深入理解作品的文學(xué)意義和價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

第四，整本書閱讀教學(xué)是一種集體化的閱讀模式，需要學(xué)生相互合作、交流、討論，這不僅可以加強(qiáng)師生之間的溝通與互動，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，增強(qiáng)學(xué)生的合作與交流能力。

第五，整本書閱讀教學(xué)可以深入挖掘文學(xué)作品所展示的人文精神和情感體驗，引發(fā)學(xué)生對文學(xué)的情感共鳴，提高學(xué)生的情感素質(zhì)。教師可以通過整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生了解作品所處的文化、歷史背景，促進(jìn)學(xué)生對歷史和文化的認(rèn)知和理解，這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己和社會，增強(qiáng)文化自信和責(zé)任感。

第六，閱讀整本書不僅能讓學(xué)生了解不同的文化、思想、價值觀，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和視野，還能幫助學(xué)生理解人類社會的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)生開放、包容的心態(tài)。另外，閱讀整本書需要學(xué)生對書中的人物、情節(jié)、主題等進(jìn)行分析、比較、歸納整理等，這可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與解決問題的能力。

總之，整本書閱讀教學(xué)是一種具有廣泛意義和深遠(yuǎn)影響的教學(xué)方法，對小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要意義，不僅能提高學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力。

二、小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）將閱讀和寫作相結(jié)合

整本書閱讀教學(xué)能為學(xué)生寫作能力的發(fā)展提供豐富的素材，學(xué)生可以通過讀寫結(jié)合的形式，促進(jìn)閱讀知識在寫作練習(xí)中的吸收與轉(zhuǎn)化。在整本書閱讀中，學(xué)生可以利用連貫性的文章提高自身的閱讀能力，培養(yǎng)自身的寫作思維。但是，為了避免學(xué)生出現(xiàn)泛讀的情況，語文教師可以將整本書中的精華部分摘錄出來，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師可以在課堂上講解文章的寫作手法和語言表達(dá)的獨特之處，并讓學(xué)生開展寫作活動，使閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元“神話故事”這部分內(nèi)容時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生認(rèn)識精衛(wèi)、女媧、盤古等神話人物。在完成課堂教學(xué)后，語文教師可以向?qū)W生推薦《中國古代神話故事》《古希臘神話》等書籍，讓學(xué)生在整本書的拓展閱讀中，學(xué)習(xí)故事的寫作手法。然后，語文教師可以讓學(xué)生在習(xí)作練習(xí)“我和（）過一天”中將自己在閱讀中學(xué)習(xí)的寫作方法運用到實踐中。由此可見，教師將閱讀和寫作相結(jié)合，能讓學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（二）開展項目式學(xué)習(xí)

隨著新課改的推進(jìn)，項目式學(xué)習(xí)已成為語文教師落實核心素養(yǎng)培育理念的重要路徑之一，也是學(xué)生開展整本書閱讀的基本形式。項目式閱讀以驅(qū)動性任務(wù)為依托，通過設(shè)置合適的項目，引導(dǎo)學(xué)生在實踐探究中主動應(yīng)對生活中的問題與挑戰(zhàn)，這有助于提高學(xué)生的閱讀效率和寫作效率，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)效果。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊第二單元中“快樂讀書吧：漫步世界名著花園”這部分內(nèi)容為例，高爾基的自傳體長篇小說《童年》是該階段教材推薦的主要閱讀書目。為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，語文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置驅(qū)動性任務(wù)——以“我”的視角，寫一篇童年自傳。然后，語文教師可以以這一任務(wù)為核心，在各個環(huán)節(jié)羅列學(xué)生需要完成的整本書任務(wù)清單，這有助于幫助學(xué)生深入分析其中的人物形象，理解作者所要表達(dá)的情感，進(jìn)而在掌握小說寫作體裁與創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上，完成任務(wù)清單。項目式閱讀不僅能充分調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，還能提高學(xué)生的閱讀效率和寫作效率，讓學(xué)生在項目式任務(wù)探究過程中增強(qiáng)成就感。

（三）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

整本書閱讀教學(xué)模式的運用，為語文知識多元拓展提供了發(fā)展方向，也為學(xué)生的知識探究與實踐拓展創(chuàng)造了良好的載體。同時，整本書閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語文教師基于核心素養(yǎng)理念延伸出的新型閱讀教學(xué)方式，這有助于將新時期的教育理念融入實踐教學(xué)，切實提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。因此，語文教師需要借助這一教學(xué)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，以激發(fā)學(xué)生的合作意識和競爭意識，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文教師需要充分借助當(dāng)前的教學(xué)平臺，結(jié)合閱讀主題、書籍選擇，為學(xué)生做好閱讀引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，語文教師要創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生合作探究的方式。在整本書的閱讀探究中，每個學(xué)生的閱讀角度具有一定的差異，語文教師可以鼓勵學(xué)生在展示環(huán)節(jié)用自己喜聞樂見的方式進(jìn)行分享，如表演文章中的精彩片段、分享閱讀筆記、制作閱讀手抄報等，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間，提高學(xué)生的課堂積極性，這有助于在班級內(nèi)部形成良好的閱讀風(fēng)氣，形成積極的班級文化，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識的獲取不僅要靠課堂學(xué)習(xí)，還要靠課外閱讀。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)就是培養(yǎng)自己的閱讀能力，通過閱讀積累豐富的知識素材。因此，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時，可以將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合。

例如，教師可以讓學(xué)生閱讀課外書籍《三國演義》，提前準(zhǔn)備一些關(guān)于《三國演義》的故事和人物背景資料，并在課堂教學(xué)中講述，使學(xué)生更加了解課外書籍的內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師還可以將課本中與《三國演義》相關(guān)的故事情節(jié)、人物背景等制作成PPT課件，在講解到關(guān)鍵內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀和理解，以幫助學(xué)生更好地了解內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

（五）優(yōu)化評價方式

小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)評價是指對整本書閱讀教學(xué)活動進(jìn)行評價。在開展整本書閱讀教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)重視整本書閱讀的教學(xué)，切中評價的要害，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以提高學(xué)生的閱讀能力。教師還應(yīng)采取多樣化的評價方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動評價活動的正常開展。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評價解讀文章的方法，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況為其制定科學(xué)合理的評價計劃和目標(biāo)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，以幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，更好地發(fā)現(xiàn)問題，并及時做出調(diào)整，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

從日常教學(xué)活動開展的角度分析，教師在評價整本書閱讀教學(xué)時，要從學(xué)生的閱讀情況出發(fā)，分析和判斷學(xué)生的閱讀能力，然后根據(jù)學(xué)生能夠接受的方式方法，為其提供閱讀評價，并且要保證評價的方式是“先揚后抑”的，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，活躍學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)語文課堂中，教師可以先鼓勵學(xué)生閱讀自己感興趣的書籍，再讓學(xué)生通過小組合作等方式，分析和判斷學(xué)生的閱讀能力，最后，對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時了解學(xué)生在整本書閱讀過程中遇到的困難和問題，采取合理的評價方式，及時對學(xué)生予以鼓勵和支持，并指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生加以改正，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

教育教學(xué)觀念的更新是教師成長和能力提高的必需條件，也是適應(yīng)新時代、新形勢、新技術(shù)發(fā)展的需要。教師要關(guān)注每名學(xué)生的個體差異，給每名學(xué)生提供符合其特點和需求的學(xué)習(xí)方法和資源，并積極應(yīng)用科技手段，根據(jù)課程特點設(shè)計教學(xué)策略，重視教育評價的作用。在小學(xué)語文課堂中開展整本書閱讀教學(xué)，教師要將閱讀和寫作相結(jié)合，提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力；開展項目式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生解決問題的能力；創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；將課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力；優(yōu)化評價方式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣達(dá)板完全小學(xué)）