小學語文課堂中如何開展隨文練筆活動

汪嬌

小學語文是學生學習語言文字的起點，也是語文學科中最為基礎的一門課程。在小學語文學習中，學生要掌握基本的語言文字知識，培養語文核心素養。而在小學語文教學中，寫作既是重點也是難點。在語文課堂中開展隨文練筆活動，不僅能提高學生的寫作能力和閱讀能力，還能讓學生在日常生活中隨時發現和積累素材，并及時地寫下來，從而培養學生勤于動筆的好習慣。基于此，筆者闡述了隨文練筆的現狀，分析了隨文練筆在小學語文課堂中的作用，探討了在小學語文課堂中開展隨文練筆活動的策略，以供參考。

一、隨文練筆的現狀

隨文練筆是伴隨著閱讀教學，以課文內容、結構布局和寫作方法為學習材料，引導學生把對語言形式的運用和對課文的學習有機結合起來的一種表達訓練。同時，隨文練筆是一種語文課堂教學形式，具有多元化的特征，有改變課堂教學結構、促進讀寫深度結合、提高課堂教學效率等作用，對鞏固知識、促進理解和練習表達、破解“習作教學難”等也有一定作用。

現如今，越來越多的人開始關注小學語文課堂中隨文練筆的重要性。但部分教師在教學過程中仍使用“填鴨式”訓練，其受傳統應試教育觀念和小學生自身心理素質等因素的影響，忽視了對學生寫作能力的培養，導致學生出現了對學習內容理解不透徹、把握不準確等情況。在小學語文課堂中，隨文練筆作為一種輔助性的方法被廣泛運用。但目前，部分教師在教學中開展隨文練筆活動的次數較少。

二、隨文練筆在小學語文課堂中的作用

大量閱讀可以提高學生的寫作能力。部分學生雖然讀了不少課文和優秀的課外書，但他們的寫作能力卻沒有提高，這主要是因為他們在閱讀過程中并不認真，無法準確掌握閱讀和寫作之間的關系。因此，隨文練筆在小學語文教學中顯得十分重要，其能夠解決閱讀與寫作脫節的問題，增強閱讀和寫作的聯系，提高學生的閱讀和寫作能力。

（一）有利于豐富學生的知識儲備

足夠的知識積累是學好語文的基礎。積累的對象包括字詞的讀法、寫法、意義，文言文的實詞詞義、詩歌的基本意象等。在小學語文教學中，教師開展隨文練筆活動可以培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓其在課堂上運用仿寫等方式，積累好詞好句，從而豐富學生的知識儲備。

（二）有利于培養學生的創新意識

小學階段的語文隨文練筆主要是為了培養學生的模仿與表達能力，這一年齡段的學生具有思維活躍、想象力豐富等特征，隨文練筆活動能夠引導他們以閱讀范本為思考源頭，聯系生活實際進行個人主觀想法的重構與語言表達。教師可以在小學語文教學中開展隨文練筆活動，讓學生思考課文所運用的寫作方法，幫助學生學會分析和表達文章，從而鍛煉學生的思維能力，培養學生的創新意識。

（三）有利于學生養成良好的學習習慣

相比嚴格、古板的傳統寫作課程，隨文練筆隨意性更強、創作靈活性更高，更能引導學生充分表達自己的所見所聞、所想所感，從而緩解學生因固化寫作模式而產生的抵觸情緒，有利于學生提高寫作興趣，養成良好的寫作習慣。在小學語文教學中，教師開展隨文練筆活動不僅可以使學生學會如何使用文字表達自己心中真摯的情感及想法，還可以幫助學生掌握每一個字詞，并及時積累好詞好句，讓學生在課堂中養成良好的學習習慣。

（四）提高學生的閱讀理解能力

閱讀是語文學習的基礎，也是語文能力的核心。在小學語文教學中，教師開展隨文練筆活動可以幫助學生充分理解文章內容，把握文章的中心思想，進而通過書寫練習將所學的知識轉化為自己的能力。隨文練筆要求學生在閱讀文章的基礎上，通過書寫練習將自己對文章的理解轉化為文字表達，這能夠提高學生的閱讀理解能力。

（五）提高學生的寫作能力

隨著社會的進步和發展，寫作能力已經成為人們必備的能力之一。寫作可以幫助學生鍛煉邏輯思維能力，學習寫作的邏輯方法和技巧。在小學語文教學中，教師開展隨文練筆活動不僅能幫助學生了解文章的寫作技巧和行文邏輯，還能幫助學生學習寫作技巧，提高語言表達能力和思維能力，從而提高寫作能力。

（六）提升學生的語文素養

隨文練筆可以提升學生的語文素養。語文素養是指能夠對語言文字進行正確理解、運用和評價的能力。隨文練筆要求學生在一定時間內完成寫作任務，在完成寫作任務的過程中，學生要組織自己的語言文字，表達自己的思想和觀點。在小學語文教學中，教師開展隨文練筆活動可以讓學生通過閱讀文章和書寫練習等方式，學會運用正確的語言文字，對文章內容進行深入理解和評價，這可以提升學生的語文素養。

三、小學語文課堂中開展隨文練筆活動的策略

（一）深入探討文章內容

教師在教授文章時可以對文章內容進行深入探討，梳理作者的寫作思路，分析作者的寫作手法，這有利于促進學生寫作能力的提高，培養學生的創新意識。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元《蟋蟀的住宅》為例，這篇課文是一篇描寫類文章，文章內容是介紹蟋蟀的住宅。在教學過程中，教師可以引導學生梳理這篇文章的描寫過程，并介紹這篇文章的敘述角度和敘述思路，以便于學生寫作。同時，教師可以在教授這篇課文時留出一部分時間讓學生習作，讓他們書寫類似的文章，并展開討論，進行自主交流。教師要引導學生在交流過程中獲得寫作經驗，寫出具有自己風格特點的文章，從而提高學生的寫作能力，培養學生的創新意識。

（二）創新隨文練筆方式

傳統的隨文練筆主要以學生自己寫作的形式展開，其開展方式如下：首先，教師讓學生在課上進行寫作；然后，在下課后將學生所寫的內容收集起來；最后，進行統一批改。在小學語文教學中，教師采用這種練筆方式，不利于學生寫作能力的提高。因此，教師在教學的過程中要創新隨文練筆方式，激發學生的寫作興趣，提高教學效率。

例如，在教授部編版小學語文三年級下冊第六單元的寫作練習“身邊那些有特點的人”時，教師可以以小組為單位開展課堂練筆活動，讓學生隨機選擇小組內的一名學生作為寫作對象，并在完成寫作后，朗讀自己所寫的文章，讓小組內其他學生猜猜被寫的人是誰。教師采用這樣的方式，不僅可以增強課堂的趣味性，還可以在朗讀和猜測的過程中促進學生之間友誼的發展。另外，教師要根據學生的學習情況和基本能力進行分組，讓每個組都有基礎能力較強的學生與基礎能力較弱的學生，鼓勵學生進行組內互助，以提高學生的學習效率。

（三）引入生活化內容

隨文練筆是提高學生寫作能力的好辦法。因此，教師要開展隨文練筆活動，引導學生在日常生活中積累素材，隨時捕捉生活中的亮點，并及時記錄，幫助學生養成勤于動筆的好習慣，以提高學生的寫作能力。

要想提高學生隨文練筆的寫作質量，教師就要引導學生豐富寫作內容，將日常生活中的事物融入寫作。生活就是隨文練筆的參照物，文章是否寫得生動有趣、是否合情合理、是否準確等都需要以生活為參照。教師要想充分發揮隨文練筆的作用，提高學生的寫作水平，讓學生終身受益，就要引導學生學會體驗生活、感悟生活。

以部編版小學語文第五單元《海上日出》為例，這篇文章從不同的角度描寫了景物的特征，勾勒出一幅瞬息萬變、旭日東升的美妙景色。在學習這篇文章的時候，教師可以引導學生參考文章第三自然段的寫法，用一句話描述變化中的自然景象，并借用不同的生活意象，如日出、落葉、下雨、打雷等，以促進學生隨文練筆能力的提高。又如，在教授部編版小學語文五年級上冊第七單元《四季之美》時，教師可以要求學生學習課文中的寫作手法，讓其抓住生活中的靜態景物和動態景物，寫一篇關于風景的游記。

（四）展開交流

在小學語文教學中，教師要重視隨文練筆活動，提高自身的教學水平、課堂的講解能力等，并按照教學的實際情況采取科學的方法，豐富隨文練筆的內容和形式。在隨文練筆活動結束后，教師要積極地與學生展開交流，讓學生及時了解自己在寫作方面的不足之處并加以改正，以提高寫作能力。

例如，在學生完成隨文練筆后，教師可以及時進行批改和反饋，了解學生隨文練筆的情況，與學生展開交流，如明確告訴學生作文哪些地方需要修改、該如何修改等，讓學生有針對性地對自己的文章進行修改，彌補自身的不足之處，進而提高學生的寫作能力。

結語

為了提高學生在寫作方面的能力，教師在教學時可以開展隨文練筆活動，引導學生根據所學文章的類型進行仿寫，這有利于培養學生良好的寫作習慣，提高學生的寫作能力，對學生的語文學習大有裨益。在小學語文課堂中，教師開展隨文練筆活動，要創新隨文練筆的方式，引入生活化內容，積極與學生交流，以提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養。

（作者單位：甘肅省東鄉族自治縣達板完全小學）