材料·思辨·角色·邏輯·升華

劉傳菠

隨著高考改革的逐步深入，高考作文題型也趨于穩定。材料作文不設審題門檻，貼近時代生活，巧妙地傳遞當今社會倡導的主流價值觀。但在實際寫作教學中，一些考生暴露了很多問題。如偏離材料、胡亂議論；毫無邏輯、議論空洞，就事論事、泛泛而談；思考膚淺、乏善可陳；角色模糊、定位不清等。考生需具備材料意識、思辨意識、角色意識、邏輯意識、升華意識五種寫作意識，方能有效地規避上述問題，寫出高水平作文。

一、材料意識

“‘論點不是天上掉下來的，不可能憑空產生，‘論點基于‘材料。這里所謂的‘材料，不是‘供料作文中命題者提供的‘材料，題目中的‘材料是經過精心選擇、處理過的寓有作者之意的‘材料。”材料作文中一定要重視材料的作用，要學會運用材料、分析材料、引用材料，基于材料審題立意。可以從三個角度解讀。首先，要有運用材料的意識。材料作文的顯著特點是要求考生根據所提供的材料來構題、立意，材料是考生思考的邏輯起點，材料意識要貫穿到整篇作文中，“材料作文命題中的原材料在寫作時‘一定要用，而且‘非用不可，這點是毋庸置疑的”。其次，論點源于材料的意識。論點一定來源于材料，是在對材料進行分析、歸納、概括、總結的基礎上挖掘出來的。只有正確、全面理解材料所傳達的深層含義，并把這層含義轉化為立意，作文才能站得住腳，而片面、膚淺理解材料只能讓作文立意跑偏，直接拉低作文評價的等級。第三，結合材料分析的意識。材料為作文提供了廣闊的立意空間，同時也規定了立意的界限，越過這個邊界就會造成過度解讀、斷章取義的后果，作文就會偏離材料旨意的主航道。考生寫作時一定要善于運用材料，基于材料提煉觀點，同時要結合并緊緊圍繞材料行文。

如2022年新高考I卷材料作文“本手、妙手、俗手”，借用圍棋的三個術語“本手、妙手、俗手”的內涵和關系，引發考生對生活和人生的一些感悟和思考，這是考生立意的背景和前提。考生在行文時必須把這三個術語運用到材料中，并結合材料加以分析。“作文題所給的材料是文章論點孵化的溫床。這就需要在開篇之時引述材料，交代論點的來源與依據，表明立之有據。引述材料的關鍵在于審讀材料，辨明意圖，找準孵化點，即材料中能提煉、生發出論點的關鍵詞句。”如果拋開“本手、妙手、俗手”這個“溫床”，則視為偏離題意，直接影響作文分數。從某種意義上說，材料是防止考生跑題的一道非常重要的防火墻，考生必須在墻內立意、布局、行文，才能取得理想的分數。

二、思辨意識

一篇優秀的考場作文，除了精美的語言、豐富的手法、精巧的構思外，還必須滲透考生的理性思辨意識。思辨性表達是議論文寫作的重要手段，它借助邏輯推理方式對闡述觀點進行多角度、多層次的純理論、純概念的思考，具有辯證性與邏輯性兩個基本特征，其論述的深刻性、嚴密性，直接決定了議論文寫作的質量和水平。

長期以來，高中生作文的思辨性較為薄弱，主要表現在：思維淺薄，深度不夠：思維混亂，條理不清；單線思維，認識片面。其表現在寫作上就是明確論點之后，就開啟了“證明式作文”，尋找大量的論據證明自己的觀點，闡釋一些單一狹隘的觀點，羅列一些不證自明的語言，他們所追求的是論點與論據之間的對應關系，缺少了最重要的論證和推理的過程，沒有體現出層層深入的剖析，多角度的解析和有根有據的分析，文章中沒有出現重要的邏輯推理和辯證推理。這樣的作文議而不論，不是真正的議論文。

近幾年高考作文更加凸顯思辨性，引導學生將邏輯性思維與辯證性思維統一起來。2020年全國新高考I卷作文“疫情中的距離與聯系”，整個作文都緊緊圍繞“距離”與“聯系”展開，考生需要把握這兩者之間的邏輯關系和辯證關系。距離雖然拉開了，聯系卻更加密切了，距離中包含聯系，聯系中存在距離，看似矛盾的兩者卻統一于疫情防控中。2021年全國新高考I卷“體育之效”，材料本身具有很強的思辨性，強調“強”與“弱”矛盾雙方在一定條件下相互轉換，以生理之強弱，隱喻“強者不必自喜，弱者不必自悲”的深刻時代哲理。2021年浙江卷“得與失”，對辯證思維能力的考查非常明確，“得與失”本身就是一體兩面的辯證，這個從辨識、選擇再到講清楚、說明白的過程就是對辯證思維、邏輯思維和創造思維的彰顯。2022年全國新高考I卷材料作文“本手、妙手、俗手”，首先理清三者的邏輯關系，“本手”是基礎，“妙手”是創造，否則淪為“俗手”。材料本意在于引導考生先做好“本手”，然后才可能成為“妙手”；“本手”是“妙手”的前提，不深刻參悟“本手”，就可能淪為“俗手”，強調做好“本手”的重要性。考生必須理清這三個術語之間的邏輯關系和相互轉化的辯證關系，意識到不練好“本手”、盲目追求“妙手”的危害。

思辨意識是當下高中學生必須具備的，更是未來創新型人才的必備品質。考生如果僅僅從一個角度或一個層次進行思考，文章就會過于膚淺，很難有說服力。理性思辨意識首要突出理性。理性就是有思想，講邏輯，有獨到見解，能夠基于邏輯判斷與推理獨立表達自己個性化的觀點。針對一種觀點和社會現象，考生能夠追根溯源，抽絲剝繭，層層論證，選擇合適的說理方式和角度分析問題產生的原因，并能夠提出合理化的建議，而非無病呻吟，流于表面的假大空的論述。判斷一篇文章是否具有思辨性，主要看分析問題的邏輯性是不是很強，具體來說就是考生因果邏輯分析是否能說服讀者，能否揭示問題產生的根源，能否科學合理預見事物發展的走向，是否基于理性分析得出獨到的見解。然而這些都是當下學生所欠缺的，敘述抒情代替議論、羅列事例代替論證、道聽途說代替論據，人云亦云，拿古人說事，替古人代言，并沒有沖破傳統的思維定勢，味同嚼蠟，毫無新意。2020年全國新高考I卷作文“疫情中的距離與聯系”，重點考查考生的思辨能力和思維品質，在“距離”和“聯系”中體會國家堅持人民至上、生命之上的第一防疫要務。筆者在閱卷中發現很多考生就“距離”論“距離”，就“聯系”論“聯系”，在概念表面上滑動，泛泛而談，空且假，并沒有論述二者背后的邏輯關系，更談不上對我國防疫方針的理解。

理性思辨意識還要注重辯證性。如果說理性借助概念對事物進行判斷分析，辯證性則是突出多元思維，強調以變化發展視角認識事物，以聯系的、全面的、發展的角度分析問題。以偏概全，陷入極端是當下高中學生思考問題的常用角度，表現在作文上就是抓住問題的一個側面放大或縮小，得出片面化和絕對化的結論，這顯然與我國的育人方針相悖。寫作是思想與情感的表達，是思維的外化，作文水平歸根到底是思想水平的反映。辯證思維能力考查考生的開放思維能力、想象能力，引導考生對“二元矛盾體與多元矛盾體”進行辯證思考，這不僅是《中國學生發展六大核心素養》與《高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的核心素養之一，更是未來創新型人才的必備品質。面對高考作文，考生要有理性辯證的意識，否則，作文就可能陷入以偏概全、主觀臆斷的泥淖，論據站不住腳，經不起推敲，結論毫無說服力，顯得片面而狂妄，無知而膚淺。

三、角色意識

情景角色意識是考生面對作文材料，在特定的情景下要明確自己的角色，即明確寫作的“虛擬角色”是誰。高考作文材料通常提供或明或隱的“虛擬角色”，考生需要對材料審視，對自己的“虛擬身份”有一個明確清晰的主體認識。此外，考生也應明確作文的“接受主體”是誰，作文寫出來是給誰看的，德國學者伊瑟爾的“接受理論”認為，寫作過程是與“隱在讀者”進行對話的過程，“接受主體”從文章構思之初就在潛移默化地發生作用。扮演的角色決定了考生發表什么樣的看法，隱在讀者決定了考生如何去表達，因為任何文章的寫作都有其角度與位置，也有指向的對象。

“虛擬角色”與“隱在讀者”兩者直接決定考生在面對作文材料時思考的角度和立場，直接決定了寫作的每一個字，每句話的表達。行文時應該用什么樣的語氣，呈現出什么樣的思想內容，用什么樣的結構和風格來體現等，“情景角色意識”的建構這對高考作文的重要性不言而喻。

情景角色意識首先要求考生要具有自我定位意識。《中國高考評價體系》強調：“高考是國家選拔人才的重要途徑，不僅承載選拔和評價的功能，而且是實現立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節。”“選拔人才”直接決定了高考的性質，選拔的人才的特點，就是考生對自我的定位。“堅持育人為本，遵循教育規律。把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”考生在高考時一定要明確自己的角色，“我”不是普普通通的學生，而是有理想、有本領、有擔當的時代新人，是全面建成社會主義現代化強國，實現中華民族的偉大復興的青春力量。考生具有這樣的自我定位，審題時就會站在一定的高度審視材料，從如何做人、優秀文化、道德品質、家國情懷、核心價值觀、人類命運共同體等高度思考材料，體現心中“大我”的價值取向，而非從“小我”的角度孤芳自賞，陷入越走越窄的狹小天地。

近幾年高考作文試題，有的材料顯性地表現出命題人的用意，直接引導考生從國家、民族的角度和高度思考問題。2021年全國甲卷“可為與有為”，材料開頭就以中國共產黨的百年歷程為背景，引導學生從黨和國家的角度思考作為新時代青年所肩負的責任和使命，“引導考生深刻領會每個人的前途命運都與國家和民族的前途命運緊密相連的歷史規律，自覺將個人的前途命運與國家民族的前途命運融匯在一起，進而思考自己在實現中華民族偉大復興的歷史進程中能夠做什么，怎樣才能有所作為，如何完成新一代青年傳承紅色文化、賡續精神血脈、肩負時代重任、續寫時代新篇的歷史使命”。2022年全國乙卷“跨越，再跨越”，材料圍繞“北京：雙奧之城”組織信息，從兩次奧運比賽成績到兩次奧運舉辦時的綜合國力，多方面呈現體育精神、社會進步、科技創新和國家發展，“引導學生體會冬奧精神的深刻內涵，體會奧運會成功舉辦背后的國家力量和制度優勢，將愛國和愛黨、愛社會主義高度統一”。有的材料則較為隱性地傳遞命題人的意圖，考生如果角色定位不清晰，就很容易陷入自我的狹小天地。2020年全國新高考I卷作文“疫情中的距離與聯系”，考生很容易地理解為疫情之下，為了生命健康人與人要保持距離，同時也要保持聯系，兩者都要有，不可偏廢。這樣立意就是狹隘的“小我”意識，嚴重偏離了命題人的命題意圖，最終影響作文的等級。其實，這道作文題是意在“引導學生結合自己參與全民抗疫的切身體驗，思考在人民生命安全面臨重大威脅時中國所作出的回答，從中發現中國的抗疫行動所顯示出來的制度優勢、綜合國力、文化底色，引發學生深入思考中國青年的歷史使命、責任擔當、價值選擇”。同樣，2021年全國新高考I卷“體育之效”，如果考生單純從個人角度理解“體育”讓自我身體由弱變強，強調“體育”對人生的意義，號召大家積極參與到“體育”運動中來，就寫得很“小”，沒有高度。這道作文題除了考查學生的“強”與“弱”在一定的條件下相互轉化的思辨意識，其實還突出對考生價值觀的引導，只不過是用“體育”這個引子表現出來，考生需要仔細琢磨。考生立意如果從國家“強”與“弱”的角度分析論證，強調國家民族的強弱轉化，論述共產黨領導下的中國由弱變強，中華民族復興偉業正在實現：再從世界的角度思考，歐美國家由強變弱的現實，凸顯社會主義制度的優越性，彰顯制度自信和文化自信，這樣作文立意的高度就會大大提升，符合新時代青年的精神品質，更能把握命題者的意圖。

情景角色意識還需要考生具有讀者意識。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確了寫作要“根據具體的語言情境和不同的對象，運用口頭和書面語言文明得體地進行交流和溝通”。顯然，新課標已經把學生的讀者意識納入到中學作文教學中來，這突破了傳統意義上的“寫什么”與“怎么寫”的范疇，并在此基礎上形成了“為誰寫”的讀者意識。所以，考生在作文時一定要明確“誰是作文的讀者”，顯然，閱卷人是考生唯一的讀者，考生一定要具備讀者意識——我的作文是寫給閱卷人看的。考生在行文時不能以自我為中心，自說自話，更不能與閱卷人捉迷藏，應該站在閱卷人的閱讀習慣、閱讀流程等角度來闡釋自己的觀點。這樣考生內心就有了一個潛在的讀者，議論就有了針對性，就不會出現說理的盲目和散漫。

考生的讀者意識主要體現在題目、文體、結構、藝術手法和語言風格上等。考生要擬定一個極富吸引力的題目，這會極大增加閱卷人的好感，為贏得高分打下堅實基礎，如2021年高考優秀作文《書堂堂之“人”，奏時代華章》《以時代為墨，描紅中國青年“人”》《乘可為之浪潮，展有為之風華》。特殊文體突破傳統文體創作思維，如書信體、日記體、演講稿、寓言體等，會讓閱卷人眼前一亮，趕走審美疲勞，獲得較高的分數，如2020年新高考I卷“疫情中的距離與聯系”，有一篇滿分作文是以快遞員的口吻寫的一篇日記，這篇作文緊扣立意、文體新穎、角度別致，得到了很高的分數。精巧的結構也備受閱卷人青睞，分節標題、首尾照應、鏡頭剪接、橫向拓展、縱向推進等，這些都是區別傳統的論證結構，也會讓閱卷人眼前一亮。此外，別致藝術手法和特殊語言風格也能夠擺脫普通作文的“平庸”，吸引閱卷人的眼球，獲得高分。

四、邏輯意識

高考作文是偏向于議論文的，甚至有的高考作文只能寫成議論文，這是高考作文的性質決定的，考生在備考上需要在議論文上下足功夫。但當下突出的問題是很多考生不會議論，不知道如何論證，沒有清晰的論證思路，“思維缺乏靈活性，只能以單點結構式的直線性思維，簡單地照抄題目原材料的觀點和理由，或機械拼湊原材料的字句，在題目提供現有觀點和理由的前提下缺乏自己獨立的思考，同時不能就一類問題，找到相關聯的現象、問題進行拓展延伸，從而造成思路狹窄，繼而陳述的理由空洞無力或雜亂無章”。考生的論述內容空洞，邏輯論證不強，主要表現在：一是廢話連篇，圍繞核心概念在表面上反復論述，平面大，縱深度不夠，沒有說服力；二是邏輯不清，論據與論點、分論點之間毫無關系，直接把堆砌事例和羅列名人名言作為論證；三是不會議論，把議論文寫成闡釋性議論文、因果型議論文和決策性議論文，沒有找準一個點按照邏輯深入剖析，沒有挖掘到本質，流于表面，毫無邏輯，甚至出現邏輯謬誤。提高考生的邏輯論證能力，改變議論文“堆砌素材”“平面說理”的現狀，是寫好議論文的前提和基礎。

邏輯論證意識要求考生首先要明確議論文的本質。很多學生不懂什么是議論文，不知道議論的目的是什么，為什么要議論，這是寫不好議論文的根本原因，同時很多教師也把議論文抽象化、高端化、神圣化，讓學生無法觸摸議論文的本質，造成學生不敢寫、不會寫、不愿寫的局面。實質上，議論文寫作的核心是“說理”，目的是以理服人，把道理講清楚，講明白，能夠讓讀者心悅誠服地接受觀點，議論文就成功了。其次，還要明確如何把道理講明白。說理是議論文的本質，如何說理則是議論的工具。要說服閱卷人接受自己的觀點，就要用證據證明自身的觀點，證明的過程就是論證的過程，證明用的證據就是論據，證明用的方法就是論證方法。論據越充分，說服力就越強：方法越豐富，邏輯就越嚴密，道理也就講得越透徹。最后，講道理要分層次。多數考生議論時，單從一個層面展開論證，說理較為薄弱，論證效果差。要把道理講明白，提高論證的深度，就要從多個維度對中心論點進行論證，打開思路，這樣議論文的內容才能更豐富，結構才能更突出，論證才能更有力。

五、升華意識

對于一段現象類或事例類高考作文材料，很多考生往往就事論事，貼著材料行文，如“熱愛勞動，從我做起”寫成在家每天幫助爸媽打掃衛生、整理家務，在校積極參加大掃除，從不偷懶，把自己樹立成以為熱愛勞動的中學生。“疫情中的距離與聯系”就寫成疫情中哪些是距離，就是待家里不出門，人與人之間的聯系中斷，從而產生距離；哪些是聯系，就是待在家里只能通過電話、微信等現代化的通訊工具交流，噓寒問暖中彰顯疫情中的溫暖聯系，整篇作文緊緊扣住主題不放，毫無高度和深度。“體育之效”就論述體育活動如何讓一個人變強，應當積極參加體育課，多學習幾種體育項目，讓自己身體更強壯，如果不參加體育活動體質就會變弱，經常生病，體育對于人的健康非常重要，整篇作文大談“體育”之效，貌似扣題，實則完全違背了命題宗旨。

顯而易見，作文的立意脫胎于材料，但并不意味著就材料論材料，就事論事，這樣只能導致作文流于表面，既沒有深度，更談不上高度，很容易陷入泛泛而談的泥潭，給作文帶來毀滅性災難。此外，高考作文選取的材料絕不是隨意選取的社會現象或素材，一定是命題人認真甄別和篩選的，其背后一定緊貼時代，緊貼社會，落實立德樹人的根本任務的，具有很強的現實指向性和針對性。

升華作文立意需要考生備考時養成好的思維習慣。考生平時寫作訓練時要養成“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的良好思維習慣，善于從更深的層面上探究問題產生的根源，探究事情背后隱藏的社會意義和價值觀念，把這些與當下主流價值觀結合起來，再從這個角度審視立意，賦予其時代精神和文化內涵。

2019年全國卷高考作文“熱愛勞動，從我做起”，立意從“人民創造歷史，勞動開創未來”“幸福都是奮頭出來的”“擼起袖子加油干”“工匠精神”等時代精神切入。2020年新高考作文“疫情中的距離與聯系”，立意著眼于把自己置身于社會與時代之中，把個人生命與國家命運結合起來，體現全黨和國家在抗疫工作中所展現的團結協作、頑強斗爭的精神。2021年新高考作文“體育之效”，讓考生置身于時代洪流之中，引導青年學生從辯證的角度觀察國家民族，激勵他們發憤圖強，建設新中國。2022年全國乙卷“跨越，再跨越”以“雙奧”之城——北京為背景材料，以表格和數據的形式呈現當代中國跨越式發展，激發學生的愛國熱情，引導學生體會奧運精神的深刻內涵，體會奧運會成功舉辦背后的國家力量和制度優勢。如此，作文的格局就打開了。

“培養探究精神和探宄能力，是高中語文課程標準提出的任務，是時代對青年學生提出的要求。高考作文的探宄性是一個新問題，適當地提高思維強度，尤其是理論思維強度，是提高試題探究性的一條有效途徑。”命題人把核心立意隱藏在繁蕪的材料中，甚至還會有很多干擾信息。考生需要具備探究意識和發現問題的敏感性，抽絲剝繭拂去材料表面的塵埃，挖掘材料的內核，與命題人深度“對話”，領悟命題人的“良苦用心”，由實到虛，化具體為抽象，提升立意的高度，升華立意。

總之，材料母體意識、理性思辨意識、情景角色意識、邏輯論證意識、立意升華意識都貫穿于作文的審題、立意與行文中，考生需要在這五種意識的引導下，仔細研讀材料，把握審題方向，理清寫作思路，養成從不同角度思考問題、站在一定高度審視問題、深度剖析問題的寫作習慣，這樣，才能寫出高質量的考場作文。

（作者單位：山東省濟寧市育才中學）