高校體育專業課程線上教學設計研究

陳麗 武漢華夏理工學院

隨著2018 年《教育信息化2.0 行動計劃》中提出要推進“互聯網+教育”，所有學校全部接入互聯網，滿足信息化教學需求，實現信息化教與學應用覆蓋全體教師和學生[1]。隨著當今科技和信息化的高速發展，教育也在不斷地發展進步，教學理念和教學模式不斷更新換代，借助于移動互聯網的出現，線上學習也成為高校教育過程中常見的教學方式，運用線上和線下相混合的教學模式進行教學，不僅打破了傳統教學時間和空間的限制，彌補線下課堂教學存在的不足，更豐富和加強了師生之間、學生之間的互動交流。近年來，高校校園網的普及和體育設備的不斷完善，在線教育有助于老師和學生對新知識的及時獲取，促進了教學資源共享，給傳統教學增添了新動力。

1.高校體育專業課程線上教學的實踐意義

本文圍繞體育專業課程教學及實施進行研究，探討如何在網絡教學環境下對體育專業課程進行線上的課程設計，尋找行之有效的線上課程設計和實施方法，構建在網絡教學環境下，體育專業線上課程的教學模式閉環，發掘線上課程設計和實施的優勢。

1.1 促進高校體育專業線上課程建設

隨著信息技術迅猛發展，高校的教學模式也逐漸發生了改變，基于網絡平臺開設的專業課程越來越多，線上教學趨勢明顯。結合體育專業課程本身特征，通過對學生學情分析，結合教學目標和網絡平臺條件，制定教學策略，靈活進行體育專業課程教學設計，通過多元化的評價方式，及時進行教學調整，形成線上課程教學模式閉環，推動高校體育專業線上課程建設，提高教學質量，促進學生能力培養的育人目標。

1.2 為培養學生“五會”能力提供有效的路徑

體育專業學生結合課程的特點，以學生為主體，分項目組按任務引導，激發學生自主學習能力。結合多元化的教學設計，有效利用線上資源，為培養體育專業學生自主學習能力、溝通能力、創新設計項目、理論與實際結合應用于生活實踐，培養會思考、會學習、會溝通、會動手、會生活的“五會”能力提供可實施的路徑。

1.3 顆粒化設計，搭建可持續發展的資源庫

線上課程資源建設是在線課程教學的基礎條件。信息化時代，線上課程資源更新速度快，結合課程內容知識點，顆粒化設計知識模塊，利用大數據分析、虛擬仿真技術、多元化、多層次地構建教學資源，搭建可持續發展的體育專業課程資源庫。

2.高校體育專業課程線上線下教學設計

體育專業課程分為理論課和實踐課。理論課是對學生進行基礎知識原理的學習，實踐課則是讓學生能夠增強體質，學以致用。體育專業的學生具有運動技能強而體育理論基礎薄弱，對理論課學習興趣及學習動力不足的特點。在教學過程中，教師要根據學生的實際情況靈活安排教學內容，采取多種教學方法與手段，滿足不同層次學生的需要，保證學生得到全面發展。

2.1 課前導學

課前，教師根據學生的知識基礎，設計線上預習及自學內容。老師利用互聯網收集課程相關教學資源，結合學生的學習能力，對資源進行整合和創新，分層設計導學內容。通過線上平臺發布教學任務、預習知識點、分組任務等形式導航學習目標，使學生有抓手。在線上平臺發布教學內容相關的影像資料、圖片信息等資源，選擇當代大學生喜歡的較為靈活多變的學習方式，為學生做好課程前導學習提供便捷的途徑。

學生通過線上平臺了解教師發布的教學任務，預習知識點，以達成小組任務的形式完成前導學習目標。學生可以利用線上平臺、多媒體等學生感興趣的現代化手段探索更加新穎的內容，激發學生學習情趣，拓寬了學生的學習渠道，也調動了學生學習的自覺性、積極性，充分做好課前導學。也可以通過線上平臺提供的班級群或主題討論等方式及時地與授課教師進行互動，學生之間也可以互相溝通交流，對自己在學習中遇到的困惑或學習的心得體會進行交換，及時溝通交流，快速解決遇到的各種問題[2]。

2.2 課中實施

教學內容是教學過程的核心，作為體育專業課程的線上教學，需要對課程內容進行深度分析后提煉[3]。根據學情狀況和教學目標的要求，以模塊化的方式融入到課程中去，對重點內容以多頻次、多實操的方式融入教學中，為學生構建課程知識體系網，引導學生著重在重難點知識的探索，提升學生的綜合能力。由于體育專業的學生更愿意學習技術類、實踐類課程，而對于理論知識的學習稍顯薄弱。因此，在線上授課中可以側重以下幾點：

2.2.1 分模塊設置教學內容，以任務驅動完成教學目標

專業教師結合體育專業課程的特點和線上教學平臺的功能，合理安排教學內容的組織結構和教學順序，按照教學大綱，梯度設置教學目標，明確學生每次課程學習后應具備的核心知識、技能和能力。教師通過對課程內容進行分析，深度提煉，有效融入課程設計，搭建課程知識體系模塊，突出每個模塊內容的教學重難點。對于課程模塊中包含的特定主題或技能，創設情景，設置梯度任務，以任務驅動，鼓勵學生團隊協作，自主探究。以小組為單位設置知識技能競賽，適當拔高，培養學生良好的團隊協作能力和實踐能力，真正實現“以學生為中心”的教學思想。

2.2.2 創新建設課程教學資源庫，注重教學呈現

線上教學非常注重教學資源的豐富性和教學的呈現方式。教師可以根據顆粒化的教學內容，結合體育專業學生的特點創新設計教學資源，實現可持續發展的自建資源庫。對于教學資源的選擇和建設需關注幾點：一、資源需積極向上，符合正向發展的社會價值觀；二、資源需符合教學內容的需要，能滿足學生個性化學習需求；三、資源的整體性、層次性、結構性合理，順應教學走向。在授課過程中，融入知識點相關的短視頻，實操案例解析、根據往屆學生在學習本章知識點時遇到的疑難問題匯總答疑集、動畫效果的圖片等，豐富課程資料，將學生從面對線上授課的PPT、課本等文字中解脫出來，緩解面對屏幕的疲勞感[4]。

2.2.3 線上教學對于專業教師的授課能力和教學方式要求較高

由于體育專業課程中部分理論知識內容比較抽象，趣味性不夠，如果只是通過錄播視頻來學習基礎知識點，對于抽象的概念難以理解，會降低學生的學習積極性。在實際教學中，TBL 小組合作式的教學方式在實際教學中效果較好。教師可以設計不同主題，每位組員輪流展示，還可以增設一些難度適當的隨堂練習、小挑戰、主題討論等方式既調動了學生參與課堂的主動性也培養了學生的團隊協作能力[5]。線上教學對教師的綜合能力要求較高，針對難以理解的抽象知識，可以結合知識點，拋出問題請學生思考，用案例視頻、情景模擬或是圖文并茂的方式呈現，帶入教師獨特的個人魅力，風趣幽默的語言講解，既提升了學生分析問題和思考問題的能力，又營造了積極互動的課堂氛圍，使學生深入課堂。以保證教學效果和教學活動地有序進行。

2.2.4 關注學生在線上課堂的互動反應，及時調整

體育專業的學生對于教師枯燥地講解理論知識興趣不高，但是對于課程中的案例分析、體育現象解讀等與學生關注的熱點、實事相關的新聞有自己獨特的見解。教師應結合體育專業學生的特點，根據知識模塊融入實際案例，以案例分析講故事的方式解讀重難點知識點，更容易讓學生掌握。體育專業的學生更愿意學習參與度較高的課程，會被課程中融入的真實案例吸引，結合自己個性化的學習需求去主動思考問題，發表自己不同的看法。體育專業的學生大多活潑好動，更愿意接受挑戰任務，對于教師設計的限時搶答、小組闖關、隨堂作業、線上主題討論等線上教學活動參與度較高。教師在課程教學中，引入教學內容相關的熱點問題啟發學生思考；同時輔以分組任務、主題辯論、主題式學習成果分享、搶答、問卷、章節測驗等多樣化的教學形式，既避免了線上教學枯燥乏味，活躍了課堂氛圍，又促進了學生的主動參與和深度學習，提高其對體育知識的應用和分析能力，實現不同學生的高階性成長。

2.2.5 技術類實踐課程，在學生自學的基礎上示范講解

體育專業的技術類實踐課程，建議采用線上視頻圖文教程學習，高清慢速視頻解析，虛擬仿真技術360 度無死角呈現技術要領。學生在課前初步掌握技術要領；課中教師詳細講解，強調動作要領和易錯動作，并通過視頻端口進行動作示范，要求學生模仿，跟隨練習；課后復習鞏固。對于一些涉及器械的技術課程，教師可以側重項目背景、競賽規則等知識綜合運用的基礎上，進行徒手動作練習。亦可選擇可替代物品完成技術動作的規范練習，掌握動作要領，對于后期線下實操，提升教學效率和教學效果起到很大的幫助。教學過程中，組織學生分組練習，組員內部互相糾錯，規范動作。通過小組課堂成果展示，共性問題，教師集中講解，糾正不規范的動作；個別問題，單獨輔導。通過多次練習、反饋，亦可幫助學生掌握技術要領。另外，線上實踐課程教學還可以引入案例教學、比賽賞析，提升運動項目綜合應用能力，實現體育學習的高階性，提高學練的挑戰度。

2.3 課后拓展

課后對知識的復習鞏固、拓展遷移也是至關重要的一個環節。教師對課后設計時，需引導學生對知識及時消化和復習鞏固。利用線上平臺發布課后同步練習作業，可以是對所學知識的課外拓展思考、小組作業，如課程內容相關的主題論述、體育主題活動所感所思；也可以是習題、案例分析、實操作業，如課后測驗、體育活動調研、體育熱點現象分析、體育活動策劃、技術動作練習打卡等形式。通過完成作業不斷鞏固知識，將知識內化，逐漸具備知識遷移的能力，運用到生活實踐中去。部分對教學內容掌握得不夠扎實的同學，亦可利用線上資源反復觀看課堂視頻回放、查漏補缺、小組內部探討強化、或是在平臺給老師留言答疑解惑。教師根據學生的作業完成情況，檢測學生對知識的掌握程度，動態分析學生總體學習效果，及時提供個性化的學習反饋和指導，幫助學生糾正錯誤和改進學習方法。同時，也便于教師做好教學總結反思，提高教學質量。

2.4 教學評價

在線上體育專業課程教學中，教學評價是非常重要的一環。通過設計適合體育專業的線上教學評價體系，可以客觀地評估學生在課程中的學習情況，衡量教學目標的達成情況，并為教師提供參考，以進一步優化教學設計。在線上教學中，圍繞教學目標設計多元化的學習評價體系，運用不同的評價方式、不同階段的客觀評價對學生的學習全過程進行有效地監控和評估。在課前導學階段，通過線上完成教學資料學習進度，任務完成情況來檢測學生的自學能力；課中教學階段，根據學生的課堂互動、隨堂練習、在線討論、體育案例分析等多種形式客觀評價學生對知識的掌握情況、技能應用能力和專業素養的提升；課后鞏固階段，檢查學生作業完成質量、單元檢測、技術動作的運用、知識遷移能力的提升等綜合測評線上教學目標的落地程度。通過生生互評、師生互評、自我評價等多元化評價體系，學生能發現自己的優勢和不足之處，盡快調整和改進；教師則可以通過評價結果了解課程的教學效果，及時對教學設計進行調整，不斷完善線上體育專業課程體系建設。

3.結語

隨著互聯網信息技術的不斷發展，教學信息化的不斷推進，體育專業課程線上教學也會變成專業教師現代化教學的主流方式。線上教學資源的自建、線上教學能力的培養、多元化的線上教學設計、創新的教學方法是當代高校教師必備的能力。利用線上平臺便捷、豐富的特點，提高教學效果和資源利用率，延伸傳統課堂邊界，培養學生邏輯思維和知識遷移能力，擴大線上課程在體育領域的受眾面。