OMO模式在高校羽毛球教學中的應用及優化途徑研究

尤銘 南京體育學院

根據第八次全國學生體質與健康調研的調查結果，我國6-22 歲學生的體質優良率僅為23.8%。為了提高學生身體素質，我國各高校紛紛設置了體育特色選修課，而羽毛球由于具有健腦增智、保持心臟健康等優勢，深受在校大學生群體的青睞與喜愛。但是傳統的羽毛教育模式效率相對較低，無法滿足新時代的迫切需求。故此，基于互聯網絡的OMO 教育模式，由于其簡單直觀的特點，受到了廣泛的應用與普及。但作為一種新興的教育模式，我國對于OMO 模式的探索尚處于初級階段，所以對OMO 模式在高校羽毛球教學中的應用及優化途徑進行研究與分析具有十分重要的現實意義。

一、OMO 教育模式

OMO 教育模式（Online-Merge-Offline）是一種基于信息化技術的新興教育模式，其意為：以學生為核心，采取數字技術與移動技術，充分利用信息傳播媒介幫助受眾理解、掌握教學內容，完成線上線下互相交融的場景生態，為學生提供個性化教學服務。相比于傳統的教育模式，OMO 教育模式具有簡單、高效的特征，深受各高校教師的青睞與喜愛。但與此同時，OMO 教育模式客觀存在著監控不到位、溝通感不強以及情感交流障礙等問題，如何改善上述問題，必然是未來一段時間內，我國教育工作者的重點研究方向。

二、基于OMO 模式的高校羽毛球教學特點分析

（一）學生學習自主化

學生在正式學習羽毛球動作學習前， 教師可以利用線上平臺展示本節課的重點、難點，在學生對該動作有初步了解后，可以通過以微信群為代表的社交平臺，詢問教師自己的疑點。在傳統的教育方式中，學生學習動作往往是通過教師的言傳身授，學生很難看清教師的動作，同時，一節課的時長是有限的，為了保證課堂節奏，教師也無法對每一位學生進行關注。而在OMO 模式下，學生可以通過慢速播放視頻的方式，對教師的動作要領進行深入的分析，方便其對教學內容的理解與掌握。此外，OMO 自主學習模式打破了傳統羽毛球時間與空間的桎梏，學生可以利用課余生活的空閑時間，借助移動互聯網設備進行學習，提高學習效率與學習質量。對于動作要領的疑點，也可以與同學進行探討，通過這一方式，在解決問題的同時，也可以在班級內部塑造良好的羽毛球學習氣氛。

（二）構建即時、直觀的學情分析

在傳統羽毛球課堂中，教師授課往往會受時間的限制，無法對每一個學生的學習情況，進行全方位、多維度的認識與了解。而在OMO 視域下，學生在學習教師教授的動作后，可以在家長或朋友的輔助下拍攝練習視頻，并且將其上傳到班級微信群中。通過這種方式，教師可以在短時間內對學生做出真實準確的教學評價與引導，提高教學效率。并且將大多數學生常見的問題視為教學重點，進行重點突破。與此同時，在此環節中，學生可以自發組成若干個學習小組，互相分享自己的教學視頻，進行生生互評，通過這一種方式，可以有效拉近生生間的距離，提升其對體育動作的認識與了解。

（三）將常規教學與信息技術高度結合

21 世紀是網絡的時代，也是信息化的時代，在這樣的時代背景下，任何一個行業想要獲得長足的發展都離不開信息化技術的幫助與支持。在OMO 教育模式當中，將信息技術和常規教學兩者獲得充分融合能夠行之有效地提高學生的學習興趣與教師的授課效率。例如說：教師可以利用大數據技術，分析學生的性格特征以及思想傾向，制定富有針對性的教學目標與教學策略，從根本上提高學生的學習效率。此外，教師還可以通過新媒體手段，推送相關文章，從而加深學生對于羽毛球的認識與理解。

三、OMO 模式在高校羽毛球教學中的應用方式

（一）教學前端分析

分析OMO 教學模式牽涉的諸多要素可以對教學活動的順利實施進行有效的保障，教學前端分析環節，可以分為下述三個部分：

第一，教學內容分析

羽毛球能夠鍛煉腿部肌肉與手臂肌肉，能夠達到良好的鍛煉效果，已經成為我國各個高校都會設置的體育特色選修課之一，設置該課程的根本目的在于提高大學生的鍛煉意識，實現體育強國偉大目標。

第二，學習環境和方式分析

現如今，我國高校體育教學策略相對于西方發達國家較為單一，與此同時，在教學安排中，羽毛球公共課學時較少。線上教學缺乏約束力度，學生在學習過程中容易出現惰性，而傳統線下教學方式，雖然有很強的紀律性，形式卻較為單一，無法面面俱到地照顧學生，具有較強的局限性。所以，教師可以對線上平臺的優勢進行充分利用，將教學資源上傳到網絡平臺（如微信群、公眾號等），讓高校生事先預習下節課的教學內容，并且做好相關準備；同時，在校體育館進行線下授課，羽毛球教師在此開展演示與傳授，而學生則在一旁模仿教師動作，從根本上做到講練結合。

第三，學情分析

在正式教授羽毛球動作前，教師應當通過網絡投票，或者調查問卷等方式，首先對學生的學習準備情況（提問能力、思考能力、預備能力）、學習風格（情感、認識等）以及學習的源動力進行充分的分析與了解，隨后圍繞對學生的分析結果，設計教學活動、制定學習目標、安排教學內容，保證教學策略與學生實際情況高度契合[1]。

（二）線上線下教學活動設計

教學活動是高校羽毛球教育的重點內容，具體的線上線下教學活動流程如下文所述：在正式授課前，教師利用 OMO 平臺對教學任務進行布置，學生可以通過平臺自主下載課件、視頻；在正式授課時，師生可以圍繞專業技巧開展面對面探討與研究，促進學生對羽毛球動作的認識與了解；在課下，學生可以一面觀看線上教學資源，一面進行自主鍛煉，譬如說：利用蛙跳、慢跑等方法加強身體素質。在分析羽毛球教學前端的過程中，筆者根據自己的教學經驗，設計了一個圍繞OMO 教學特點的新型教學模型（見圖1）。

圖1 基于OMO 的新型羽毛球教學模型

不難看出，該模型可以分為線下實體課堂活動設計與線上教學活動設計兩個組成部門。二者相互影響，將OMO 學習平臺的優勢充分發揮，對學生進行深入的引導式教學，其具體內容如下文所述：

第一，線上平臺學習

眾所周知，OMO 羽毛球教學模式的核心是OMO 羽毛球教學平臺。從圖1 模型不難看出，羽毛球教師在利用OMO 羽毛球教學平臺進行授課的時候，不但可以與學生交流、上傳教學資源，還可以對學生學習進度開展監督，保證其學習效率。此外，通過OMO 羽毛球教學平臺，學生不但能夠學習羽毛球的技巧，還能夠通過閱讀羽毛球故事、展示學習成果、記錄學習過程等方式增加對于羽毛球的興趣[2]。

第二，線下課堂教學

教師可以利用線下課堂集中式的教學環境，幫助學生解決線上學習時候所遇到的學習障礙[3]。此外，為了加強學生對于教學重點的理解與認識，教師可以在線下課堂中進行羽毛球實踐比賽，對于表現出眾的學生，教師可以給予其一定的物質鼓勵或者授予“運動標兵”稱號，通過種方式，可以激發學生的競爭意識與個人榮譽意識，提高其練習羽毛球的主觀能動性。

此外，羽毛球教師可以對學生線上線下學習狀態（互動頻率、約球次數、在線觀看時間、線上平臺登錄次數等）進行全方位、多維度的研究與分析，明確學生學習狀態，并且圍繞學習狀態，制定與之相應教學任務，并通過多元化方式督促學生能夠在規定時間內將學習任務完成，進而提升教學質量與教學效率[4]。

四、OMO 模式在高校羽毛球教學中的優化途徑

（一）提高教師教學能力

正如前文所述，OMO 模式在我國尚屬于新興的教育方式，故此，部分羽毛球教師對其并不十分熟稔，部分年紀較大的教師甚至對OMO 模式產生了一定的畏難心理。為了將OMO 模式落實到實處，高校領導部門首先應該提高羽毛球教師的教學能力。聘請相關專家，對教師進行培訓。但是，值得重視的是，部分學校的培訓往往浮于表面，流于形式，參加培訓的教師，往往也有應付了事的心理，導致培訓工作的質量無法得到保證[5]。為了改善這一問題，學校領導部門應該設置科學合理、系統完善的培訓考核制度，將考核結果與教師的實際利益密切關聯，提高羽毛球教師參與培訓的積極性與主動性。此外，相關領導應當定期，或不定期地展開交流會，在會議中，教師可以圍繞著使用OMO 模式時遇到的問題與障礙，進行溝通與交流，充分發揮集體智慧，解決實際教學問題。在條件允許的前提下，校領導可以組織本校羽毛球教師前往兄弟學校取經，學習OMO 模式的應用方式。對于能夠充分運用OMO 模式的羽毛球教師，學校應當利用校公眾號或者微博進行表彰與肯定。列寧曾經指出：“榜樣的力量是無窮的。”通過榜樣人物，可以有效提高教師學習OMO 模式的主觀能動性，并且汲取先進經驗，提升自身水平[6]。

（二）完善教學質量管理

第一，加強教師在OMO 視域下線上實踐教學過程中的評價與監控

各校教務處在日常工作中要對羽毛球教師的教學方案進行監督、評價，定期對每位使用線上教學的教師開展評價，并且在第一時間給予反饋，同時，根據自身的教育經驗，圍繞改進教學內容的根本目的，制定切實可行的改革方案[7]。

第二，教師要加強學生學習活動的評價和監控

教師通過信息追蹤技術，分析學生學習狀態，并且圍繞狀態制定教學策略，在進行學習成果檢測的時候，應當采用線上線下相結合的方式。譬如說：將課程的到課率、學習平臺的行為統計等視作學生成績的參考指標。

第三，構建合理的教學質量考核體系與評價制度

在對教師開展教學評估活動的時候，校領導應當通過多個評價主體進行，即第三方（學生）評價、教師自評、學校的評價等等。從而使教師教學質量的評估科學化、綜合化、系統化。同時對考核激勵體制進行完善，提高教師進行線上教學改革的積極性，進而使OMO 線上實踐教學能夠獲得長足的進步與發展。

五、結語

總而言之，OMO 教學模式是一種基于互聯網絡的新興教學方式，其具有簡單高效的優勢，深受各校教育工作者的青睞與喜愛。如果教師能夠將其運用于羽毛球日常教學過程中，那么便可以有效提高教學效率，加深學生對體育動作的理解與認識，使其能夠真正掌握羽毛球這門運動。