基于深度學習的高中化學一輪復習策略研究

文 /郭繼君

引 言

高中化學一輪復習的知識點龐雜，涉及較多理論、實驗及習題內容。深度學習是一種指向深度理解、靈活遷移的學習模式，主張學生在學習過程中養成質疑習慣、發展批判思維能力，從而達到真正掌握知識的目的。教師可以將深度學習用于高中化學一輪復習教學中，根據實際復習需求設計相應的深度學習教學方案，使學生在教師的指導下從淺層理解、記憶的狀態達到深度認知的學習狀態，從而收獲理想的復習效果。

一、基于深度學習的高中化學理論知識復習策略

高三一輪復習中的理論知識復習實質是對高一、高二、高三所教學的化學概念、原理的復習，目的是夯實學生的理論基礎[1]。然而，高中三年所學化學理論性知識很多，如果不明確復習重點，不梳理復習脈絡，學生很難在一輪復習中真正掌握知識。在深度學習視域下，教師應合理應用多種復習方法，引導學生由淺入深地回顧理論知識，建構知識體系，以確保學生真正掌握相關知識。

（一）明晰復習重點，使學生掌握知識

基于深度學習的高中化學一輪復習應明確復習的重點與非重點，并圍繞重點設計理解、認知、掌握、遷移的復習方案，使學生在有限的復習時間內真正吸收復習內容。對此，教師可以在復習前綜合《普通高中化學課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）、《高考化學考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）等內容提煉理論知識復習重點，按照學案落實深度學習復習教學策略。

以新人教版高一化學必修第一冊“海水中的重要元素——鈉和氯”一章的復習教學為例，為了提高學生的復習效率，教師可綜合研讀《課程標準》與《考試大綱》等內容，從中明確高考化學的考查重點。綜合多項內容，教師可以在復習前提煉該章節的復習目的，即通過對Na 與Cl 兩種元素的復習，使學生掌握高中階段研究元素化合物知識的基本方法。根據復習目標，教師再提煉復習重點，如Na 與Cl 的顏色、狀態、密度、溶解性等物理性質；Na 與Cl 的方程式、反應現象等化學性質；Na 與Cl 的工業制備、實驗室制備方法；Na 與Cl 的常見用途等。這樣，通過層層分析，教師明晰本章內容的復習重點，再根據復習重點的順序依次為學生呈現理論知識，加深其記憶。如單質鈉是銀白色有金屬光澤的固體，硬度較小，熔點低，與氧氣反應有兩種形式，一為4Na+O2=2Na2O，變暗；另一為，先熔化后燃燒，發出黃色火焰，生成淡黃色固體。

教師按照教學目標、教學重點、填充內容的順序引導學生復習高中化學理論知識，使其在教師的引導下逐漸明確復習內容的本質，從而真正地掌握知識，達成復習目標。

（二）建構知識體系，使學生內化吸收知識

深度學習以體會學科基本思想，建構知識結構為教學追求[2]。教師可以在復習教學中梳理知識網絡，將類型相同的、有遞進關系的化學知識分為一類，并運用思維導圖幫助學生關聯、建構相關內容，以此推動學生對理論知識的內化與吸收。

以新人教版高一化學必修第一冊“物質結構 元素周期律”一章的復習教學為例，這章理論知識可被分為原子、化學鍵、元素周期表（元素周期律）三大部分。教師可以基于這三部分的主題，設計三組理論知識復習思維導圖，引導學生整體回顧本章內容。例如，教師可以圍繞“原子”這一主題設計思維導圖，如原子的構成（原子核、核外電子）；原子的電子排布（離核遠電子能量高，離核近電子能量低；核外第n層最多容納2n2個電子；最外層電子數最多只有8 個等）。通過建構思維導圖，學生對過去所學內容形成直觀的復習感受，從而自覺強化對相關內容的記憶與掌握。這時，教師可仿照“原子”的思維導圖設計“化學鍵”思維導圖、“元素周期律”思維導圖，進一步強化學生對離子鍵、共價鍵、化學反應、周期、族、元素等知識的掌握。在學生分別掌握以上思維導圖后，教師還可組織學生根據復習內容繪制單元思維導圖，讓學生在繪制導圖的過程中匯總復習內容，從而實現知識間的融會貫通。

教師先引導學生繪制部分復習內容的思維導圖，再組織學生繪制復習章節的總體思維導圖，使其按照“先局部、后整體”的思路復習理論知識，以促進其對理論內容的內化與吸收。

二、基于深度學習的高中化學實驗知識復習策略

（一）復習教材上的實驗，夯實化學實驗基礎

高中化學教科書中含有較多的化學實驗。帶領學生復習教科書中的化學實驗，有利于加深學生對實驗設備及實驗藥品名稱、使用方法及其注意事項的記憶，有利于鞏固學生的實驗基礎。在深度學習視域下，教師可先為學生布置復習任務，驅動學生自主復習，再借助多媒體課件提出相關實驗問題，讓學生再帶著問題重溫相關知識，達到深度復習的狀態。

以新人教版高一化學必修第二冊“化工生產中的重要非金屬元素”一章的“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質離子”實驗復習教學為例，復習前，教師可以按照原理、路線、操作的順序布置復習任務，如粗鹽中雜質離子的去除原理是什么？粗鹽中雜質離子的去除路線有哪些？粗鹽提純過程中涉及的主要實驗操作有哪些？提前布置復習任務，讓學生主動回顧教科書，復習以下內容：第一，復習原理。粗食鹽水中常含有的雜質離子包括Ca2+、Mg2+等，去除原理有Mg2+與NaOH 過量溶液產生Mg(OH)2沉淀，剩余NaOH過濾后加鹽酸生成CO2、H2O 與NaCl；Ca2+與過量Na2CO3產生CaCO3、BaCO3沉淀，剩余Na2CO3過濾后加鹽酸產生CO2、H2O 與NaCl。第二，復習路線。路線1：加入過量BaCl2、過量Na2CO3、過量NaOH 后進行過濾，加入適量鹽酸；路線2：加入過量BaCl2、過量NaOH、過量Na2CO3后進行過濾，加入適量鹽酸；路線3：加入過量NaOH、過量BaCl2、過量Na2CO3后進行過濾，加入適量鹽酸。第三，復習主要操作。如過濾操作、蒸發操作等。這樣，學生在任務驅動的作用下主動回顧實驗知識，對相關內容的印象加深。教師在此基礎上再提出相關問題，可進一步增強學生深度復習的成效。

教師按照先布置任務再組織復習的順序引導學生復習相關實驗知識，使學生在自主復習的過程中深刻掌握實驗理論內容，為學生的深度復習奠定良好的基礎。

（二）組織多種實驗活動，鞏固實踐操作能力

實驗操作題是化學高考試卷的重要組成部分之一。只有讓學生扎實掌握化學實驗技能，才能讓他們游刃有余地解決實驗問題。對此，教師有必要根據深度學習理念設計實驗復習活動，讓學生在活動中重新操作之前學過的化學實驗，回憶實驗猜想、實驗設計、實驗操作、數據分析、實驗總結的流程，從而提高學生的實踐操作能力。

以新人教版高一化學必修第二冊“化學反應與能量”一章的“化學能轉化成電能”這一實驗復習教學為例，教師可先使用微課對“化學能轉化成電能”實驗的知識點，如原電池定義、原電池組成、構成原電池條件、原電池工作原理等內容進行講解，使學生在觀看微課時完成理論內容的簡單復習。之后，教師再組織學生以小組為單位重溫“制作銅鋅原電池”化學實驗，并為其提供燒杯、電流表、導線、銅片、芯片、石墨棒、稀硫酸等實驗儀器與實驗藥品。在活動中，教師還可以提出具體問題，如你對此實驗有怎樣的想法？原電池是如何將化學能轉化成電能的？提出以上問題驅動學生設計實驗方案，組裝鋅銅原電池裝置，觀察實驗現象，使其在實驗操作的過程中進一步總結實驗方法與技巧，進一步加深對負極反應Zn-2e-==Zn2+、正極反應Cu2++2e-==Cu+Cu2+、電池反應Zn+Cu2+==Cu+Zn2+的記憶。

教師按照微課重溫實驗，組織實驗活動的順序落實實驗復習教學方案，使學生由淺層認知向深度遷移的學習方向發展，使學生在實踐操作的過程中提高自身的實驗能力。

三、基于深度學習的高中化學考試題目復習策略

（一）精準講解典型類型題，夯實解題基礎

典型類型題具有代表意義。在一輪復習中指導學生分析、解答典型類型題，對鞏固學生的化學知識基礎，提升學生典型題目的解題能力有關鍵意義。在深度學習背景下，教師可以先提出典型類型題，組織學生深度探究，之后依次呈現類型題所考查的相關知識點、類型題的常規解題思路及參考答案，使學生在解題、對照答案、反思思路的過程中充分掌握該問題的解法，奠定解題基礎。

以新人教版高二化學選擇性必修1“化學反應速率與化學平衡”一章的習題復習為例，《考試大綱》要求學生了解化學反應速率的概念、反應速率的定量表示方法等內容。對此，教師可以在開展復習教學時出示典型例題。

例1：向一個容積為2L 的密閉容器中放入4molSO4和2molO2，在一定的條件下，2s 末測得容器內有1.6molSO2，求2s 內SO2，O2，SO3的平均反應速率與反應速率比。

公布答案后，教師要結合問題使學生理解，同一反應中不同反應物的反應速率是可能不同的；反應速率之比等于化學方程式的化學計量數之比。這樣，學生能夠進一步掌握此類型題的解答方法。

（二）深度研習高考原題，提升解題能力

教師將高考原題作為高中化學一輪復習教學資源，有利于幫助學生查漏補缺，進一步提升學生的解題能力。在深度學習視域下，教師可以組織學生以小組為單位圍繞高考原題展開討論，鼓勵其就原題內容從不同角度思考問題，使學生在廣泛討論、廣泛思考、廣泛探究的過程中對高考原題的考點、解題方法、解題技巧有更深的認識，從而提升學生的化學習題解題能力。

以新人教版高二化學選擇性必修2“分子結構與性質”一章的習題復習為例，教師可以在課上使用多媒體課件為學生呈現高考原題。

（2018 新課標Ⅱ）氣態三氧化硫以單分子形式存在，其分子的立體構型為_______形，其中共價鍵的類型有_______種。

圍繞這一高考真題，教師組織學生以小組為單位討論，使其在討論過程中聯想、回顧過去所學知識，并在深度探究中取得問題答案。如上題的答案：第一空填“平面三角”；第二空填“2”。在學生討論出正確答案后，教師還可再讓各小組派代表分享答題思路，如氣態三氧化硫以單分子形式存在，結合相關知識與給出的信息，可以分析出中心原子含有的價層電子對數是3，且不存在弧對電子，所以其分子的立體構型為平面三角形。分子中存在氧硫雙鍵，因此，其中共價鍵的類型有2 種，即σ 鍵與π 鍵。

這樣，學生在探究高考真題的過程中回顧了理論知識、化學解題方法，同時還總結了解決此類問題的關鍵方法。在此基礎上，教師再為其呈現類似高考原題，可進一步促進學生解題能力的提升。

結 語

在高中化學一輪復習中，教師不僅要讓學生熟記關鍵的理論、實驗知識點，還要讓學生在復習過程中形成建構知識、遷移知識、應用知識的化學學科核心素養。深度學習模式的應用滿足了當下高中化學一輪復習的教學需求。在實際復習中，教師應明確深度學習的本質，同時綜合高中化學一輪復習情況、高中生的認知發展特征合理設計由淺入深的復習教學活動，以此加深學生對已掌握知識的理解與認知，使他們真正完成對化學知識體系的建構與靈活應用。