基于高中英語“讀寫一體化”的教學策略探索

文 /翁 容

引 言

隨著社會經濟發展和科學技術進步，英語已經成為現代人必須掌握的基本技能，高中英語面臨教育教學質量提高的重要挑戰。高中英語聽說讀寫譯的特征決定了高中英語閱讀教學和寫作教學是一個整體，二者是相互獨立又相互支撐的。所以，作為英語教學的黃金階段，高中英語教學依托“讀寫一體化”，可以讓高中生在讀中寫，也能引導他們在寫中讀，有效銜接閱讀學習和寫作訓練。

一、高中英語“讀寫一體化”的教學價值

閱讀教學是學生掌握英語詞匯、短語、語法理論的重要渠道，也是學生英語思維、閱讀能力、語言理解能力等核心素養的培養渠道。高中英語寫作教學注重的是學生的英語表達、情感表達，是學生英語知識綜合運用的教學引導。對于寫作教學而言，閱讀教學可以使學生在閱讀過程中積累大量寫作素材、語言表達技巧[1]。對于閱讀教學而言，寫作教學可以保證英語學習、詞匯積累、短語運用的連貫性和整體性，推動高中生聽說讀寫譯能力綜合提升。整體而言，英語學科核心素養是高中生必備的認知能力、思維能力和發展能力，重點涵蓋了信息整合能力、邏輯能力、批判能力、創造性思維能力、評價反思能力等多維度內容。高中英語“讀寫一體化”教學能夠讓高中生順利完成高中英語閱讀學習和高中寫作訓練的銜接，使學生在逐步獲取英語知識和提升閱讀技能的基礎上，實現核心素養整體提升。比如，通過高中英語“讀寫一體化”，在寫作訓練中，學生可以運用在閱讀學習中獲取的語法知識、單詞短語、寫作技巧、閱讀素材等，豐富寫作訓練的內涵。同時，在閱讀學習過程中，學生可以融入寫作訓練習得的寫作技巧、行文布局方式、語法應用方式、單詞短語應用技巧等，感知閱讀素材內涵及英語知識。這樣，高中教學過程中寫作訓練和閱讀教學就合二為一形成了教育合力，推動了對學生語言表達能力、學科知識體系構建能力等核心素養的培養[2]。

雖然高中英語“讀寫一體化”教學將閱讀教學和寫作訓練進行了整合，但是二者相對的獨立性是不可否認的。但這種“獨立”并不是“孤立”，而是在“獨立”之下保持相互滲透和融合。寫作訓練能幫助學生鞏固基礎閱讀知識和基礎閱讀技能。閱讀教學推動了學生語言能力、思維能力、表達能力、理解能力的提高。因此，高中英語“讀寫一體化”教學在本質上實現了高中英語教學的系統化發展，能夠保證不同教學板塊之間的有效銜接，讓學生既閱讀又寫作。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，高中英語教學實施過程中務必注重學生的學科核心素養提升，加強高中英語的基礎教學。高中英語“讀寫一體化”教學有利于學生把通過閱讀學習而形成的閱讀思維、學習思維、英語思維融入寫作訓練，推動自身寫作能力、表達能力、語言組織能力的提升。同樣，學生在寫作訓練中養成的行為思維、語法思維又能融入閱讀學習中。這樣，學生就能在閱讀中寫作，也能在寫作中閱讀，實現閱讀寫作素養提升，進而提高英語學科核心素養[3]。

二、高中英語“讀寫一體化”教學實施現狀

（一）“讀寫一體化”教學實施內容缺乏聯系

高中英語“讀寫一體化”充分說明了閱讀和寫作是融為一體、相輔相成的，二者之間相互聯系，相互推動，所以閱讀內容和寫作內容是有關聯的。但是，高中英語“讀寫一體化”的教學現狀并不符合這一內容關聯特征。在實際的“讀寫一體化”過程中，還是出現內容缺乏關聯性，內容結合度不高的問題。比如，在“讀寫一體化”的教學過程中，高中英語教師在閱讀內容和寫作內容的篩選上隨意性較強，無法形成有關聯的教學內容。而閱讀教學和寫作教學一旦缺乏關聯，“讀寫一體化”就很難實現教學有效性的提升[4]。

（二）閱讀和寫作相互割裂

《課程標準》提出的加強寫作訓練是“讀寫一體化”教學開展的原動力和指導思想。但是很多高中英語教師產生了誤解，認為是一項教學任務，為了完成任務而進行，形式主義明顯。部分高中英語教師在實際“讀寫一體化”的過程中，將閱讀和寫作分割開，讓“讀寫一體化”成為一種擺設，二者不僅無法結合，還擾亂了正常的課堂教學計劃。

（三）“讀寫一體化”教學評價不科學

高中英語教師對“讀寫一體化”的核心思想理解不足，加之受傳統教學中評價模式的影響，高中英語“讀寫一體化”的教學評價體系缺乏科學性和合理性。比如，現階段高中英語教師在“讀寫一體化”的教學評價過程中沿用了傳統單一的評價方式，導致學生長期陷入“接受評語—根據評語修改”的循環中；評價標準模糊，教師沒有一套科學和標準的評判體系，評價語言太主觀，忽略了學生的主體地位。

三、高中英語“讀寫一體化”的教學策略

（一）踐行“讀寫一體化”教育理念

高中英語“讀寫一體化”教學首先需要高中英語教師認識到“讀寫一體化”教學的價值，并踐行“讀寫一體化”教育理念。此外，高中英語教師還需要改變傳統教學過程中閱讀教學和寫作教學相互孤立的狀態，要注重采用閱讀教學融合寫作教學、寫作教學滲透閱讀教學的方式[5]。具體來說，在高中英語閱讀教學過程中，教師要指導學生通過閱讀完成語法知識、詞匯短語等內容的學習，讓學生通過閱讀了解閱讀素材的寫作技巧、詞匯特色、語法特點、短語知識等。在英語寫作訓練教學中，教師要引導學生合理進行寫作框架制訂，寫作思維創新，并將閱讀教學中閱讀的素材合理運用到寫作中。這樣，依托“讀寫一體化”教學理念，高中英語“讀寫一體化”教學就能順利開展，閱讀教學和寫作教學也能實現融合滲透。

比如，在高中英語教學中，針對人教版高中英語選擇性必修2 Unit1 Science And Scientists, Reading and Thinking 板塊，教師可以踐行“讀寫一體化”的教學理念，選取適合高中生閱讀的與Science And Scientists相關的閱讀素材，引導學生在課文閱讀后進行閱讀素材拓展閱讀，隨后展開寫作訓練。具體來說，教師可以對Science And Scientists 的詞匯內容、語法內容、主題思想進行拆分重組，引導學生在閱讀過程中進行寫作方式、表達方式、詞匯短語、固定搭配、語法知識等的學習。在閱讀教學過程中，教師可以指導學生根據閱讀體會將Science And Scientists 課文中的一些長短句、詞匯進行縮減，對自然段進行調整，重新組織語言和情感表達。這樣，通過“讀寫一體化”，學生就能在閱讀Science And Scientists 的過程中提升自身閱讀能力和寫作能力。

（二）閱讀過程開展寫作教學

對于高中生而言，英語閱讀學習過程就是通過課文閱讀、課文理解、課文分析、課文感知并在教師引導下從不同角度掌握語法知識、語言內容、詞匯要點、短語特色、行文方式等，這是學生寫作訓練的基礎[6]。因此，教師在閱讀教學的過程引導學生合理進行寫作亦是高中英語“讀寫一體化”教學策略的體現。具體而言，高中英語教師可以讓學生把閱讀過程中在課文內容、閱讀素材中獲取的知識進行歸納總結，并借助課文內容及閱讀素材，開展閱讀素材仿寫訓練、閱讀素材縮寫訓練、閱讀素材續寫訓練，實現閱讀和寫作的融合滲透。這樣，高中生就能把通過閱讀學習的語言知識，直接運用到寫作訓練和作文創作過程中，實現通過閱讀促進寫作能力發展的目標。

例如，在人教版高中英語必修3 Unit1 Festivals and Celebrations, Reading and Thinking 板塊閱讀教學中，教師可以組織學生通過閱讀獲取“中國傳統節日”“國外傳統節日”等內容的相關詞匯及短語的運用特點，并對Festivals and Celebrations 中Reading and Thinking 相關內容進行整體了解和分析。此外，教師還可以讓學生對Reading and Thinking 板塊內容中的短語運用方式、詞匯創新特點、寫作主要特點、寫作思路、寫作主題情感等進行感知。當學生完成從整體到細節的閱讀之后，教師便可以指導學生將自己通過閱讀獲取的知識內容運用到寫作中，讓學生針對本單元這一板塊的部分材料進行縮寫訓練及擴寫訓練。

（三）寫作過程開展閱讀教學

高中英語“讀寫一體化”教學是閱讀學習和寫作訓練形成教育合力之后的雙重強化[7]。所以，寫作的同時完成閱讀滲透，即寫作訓練融合閱讀學習，也是高中英語“讀寫一體化”教學的重要策略，更是以寫作促閱讀質量提高的策略[8]。具體而言，寫作同時滲透閱讀要求高中英語教師在開展寫作訓練過程中，根據教學主題、寫作方向、學生學習能力、學生閱讀能力等，引導學生積累閱讀與寫作訓練相關的素材，并對閱讀素材進行歸納總結。最關鍵的是，寫作同時滲透閱讀需要教師引導學生在對閱讀素材進行歸納總結的基礎上，將閱讀素材的內容運用到寫作訓練和作文創作中[9]。

以人教版高中英語選擇性必修2 Unit3 Food and Culture, Using Language 寫作板塊為例，教師可以在寫作訓練開展前讓學生打草稿，確定自己的寫作思路、寫作靈感、運用短語和單詞等。隨后，高中英語教師可以引導學生歸納總結Food and Culture 的重難點詞匯、短語、語法、語言情境、課文主題等，并將Food and Culture 中的英語理論知識、英語語言情境內容劃分出來，引導學生在寫作的同時閱讀。

結 語

閱讀教學和寫作訓練是高中英語教學的關鍵和核心，也是高中生綜合語言能力和語言應用能力等英語學科核心素養的培養基礎。所以，閱讀學習和寫作訓練是相互獨立、相互關聯且相互影響的兩個部分[10]。高中英語“讀寫一體化”教學不僅完成了高中英語教學的拓展延伸，還完成了閱讀促寫作、寫作促閱讀的優化，推動了對學生核心素養的培養。因此，高中英語教師要明確高中英語“讀寫一體化”教學價值，結合《課程標準》有效開展“讀寫一體化”教學，推動高中英語教學質量提高，促進高中生英語學科核心素養的穩步提升。