幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合探究

楊倩

導讀：《幼兒園教育指導綱要》強調“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，游戲是幼兒釋放天性的最佳形式，且來源于幼兒最真實、鮮活、生動的生活，陳鶴琴“活教育”理念、陶行知“生活教育”思想、賀拉斯“寓教于樂”觀點從正側面印證游戲在幼兒教育中舉足輕重的地位。繪本是當下時興的啟蒙教育工具，將繪本和戶外自主游戲融合，有助于幼兒在“玩中學”，以興趣為驅動提升綜合能力。

一、幼兒園戶外自主游戲的定義

游戲是幼兒園最主要的課程，指的是通過設定相應情境進行玩耍、競賽、合作等行為的活動模式。幼兒園戶外自主游戲強調四個屬性：一是運動性。狹義的戶外游戲指教室之外的場所，如操場、花圃、基地、公園等的活動，廣義的戶外游戲還囊括了多功能教室、室內運動場所等地點。不管哪種范疇內的形式，其都強調給幼兒提供更多運動機會，展現充足的活動空間或時間，同時注重身心的一致性，對身體運動和思維運動給予同等的關注和肯定。二是自主性。隨著新課改的推進，幼兒本位教育觀點逐漸深入人心。幼兒園是幼兒自由娛樂的天地，在游戲活動中教師最多呈現半干預狀態，如果完全控制幼兒在每一個細節處的表現，既不符合兒童心理學和教育學規律，也容易導致適得其反的實際效果。三是娛樂性。一個游戲是否有趣、是否具備娛樂屬性和價值，對認知和經驗基礎較弱的幼兒來說更直觀和強烈。四是教育性。在傳統觀念中，幼兒園作為基礎教育場所，讓幼兒放飛天性、愉快平穩地度過基礎階段是最重要的。誠然玩耍是幼兒的天性，但早期教育工作者也應與時俱進，開拓思想觀念，將更多教育性“潤物細無聲”地注入幼兒游戲中。

二、繪本在幼兒教育中的價值

繪本，指的是一類以圖畫為主、文字為輔的故事書，通過圖文結合的特殊形式展現特定的情節，具有生動形象、直觀鮮明、簡潔美觀等鮮明特征。基于這些性質，其被廣泛應用于幼兒教育中。經理論和實踐研究，繪本在幼兒教育中具有如下價值。

一是切合幼兒的生理和心理發展特性。幼兒大多處于前運算階段，具有萬物有靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒概念、習慣用一個標準或維度做出判斷等典型特點，繪本在編寫時就深諳幼兒心理之道，以純真、準確的幼兒視角展開故事論述，能最大限度貼近幼兒的精神和情感狀態。例如，《大衛，不可以》用夸張活潑的角色形象吸引幼兒注意力；《我媽媽》用鮮明強烈的特點提升幼兒探究興趣；《瑪德琳》用充滿戲劇性的故事豐富幼兒思維等。

二是具備藝術性。藝術是人類情感的結晶，也是幼兒教育成功與否的鑒定指標。幼兒的思想往往天馬行空、不經雕琢、充滿藝術，體現著其“天然去雕飾”的樸素情感。繪本的藝術屬性正是聯結教育客體的樞紐。例如，《小藍和小黃》用色彩的大與小、遠與近表達角色之間的關系；《我爸爸》用幽默荒誕的肢體語言和神態描寫，勾勒出濃烈真摯的父愛；《光》采用表現主義的油畫色彩映照人物內心的孤獨和對人際交往的渴望。這些藝術表達技巧和方式都與幼兒內心深處的情感不謀而合。

三是具有趣味性。繪本在編排過程中，是否有趣是首要考慮條件。幼兒喜歡一切能引發好奇心和探究欲的事物，繪本蘊含著無限樂趣，和《3—6歲兒童學習與發展指南》中“充分尊重和保護其好奇心和學習興趣”的目標不謀而合。例如，《我有友誼要出租》一反常態的人物設定、《藝術真好玩》對色彩和線條等的自由涂鴉、《野獸國》新奇詭譎又引人入勝的故事，都能帶給幼兒極致的趣味體驗。

四是滲透教育性。幼兒教育的落腳點還是在“教育”，娛樂是一種順應幼兒本性的手段。所有繪本都是通過一個特定的故事講述某種道理，或傳授某種知識、熏陶某種情感，這和幼兒教育的終極目標契合。例如，《三個強盜》教會幼兒從多個角度看待問題；《爺爺一定有辦法》教會幼兒一些生活技巧；《你看起來好像很好吃》是對幼兒的愛的教育。

三、幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合性探究

繪本既然和幼兒教育密不可分，那么，和幼兒教育的主要形式——游戲的融合性也很強。

首先，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的運動性。在具體游戲中，幼兒可能出現不喜歡身體運動或思維活動的情況，此時，繪本便發揮了提升幼兒運動意愿、傳授幼兒運動技巧的作用。例如，《花婆婆》可以培養幼兒種植魯冰花的興趣；《猜猜我有多愛你》可以促使幼兒通過身體衡量一些數字概念，進而進行類似的戶外競賽游戲；《世界運動小詞典》可以讓幼兒領略了足球、籃球、田徑、水上運動、射擊、排球等34個運動大項及10個冰雪運動分項的相關知識，從而更愿意在幼兒園或家庭中進行運動。

其次，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的自主性。幼兒缺乏自主性，多由于游戲熱情、游戲方法、生活經驗等的匱乏及教學方式的不當。筆者通過一組被試實驗，將幼兒分成A、B兩組，A組幼兒進行傳統足球授課，教師一板一眼地依次進行點球、傳球、罰球等知識的教學，B組幼兒在教學前和教學后引入有關足球的繪本《魔術師威利》。故事講述威利有著循規蹈矩的生活方式，不夠自信的主人公因為一雙“肯定是被施了魔法”的球鞋，幫助球隊贏得了比賽。實踐表明，B組幼兒在游戲過程中，在情感上表現出更強烈的學習意愿，注意力更集中，學習效率更優異。以此可得，繪本能在個人意志上潛移默化地影響幼兒，促使幼兒真正自主進入某種游戲情境。

再次，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的娛樂性。針對一次戶外捉迷藏游戲，筆者展開了調研。此次活動幼兒普遍興致不高，不僅花費的時間較長，幼兒的注意力、游戲反饋、實際提升都不盡如人意。實際上，幼兒之所以游戲效果不佳，是因為其覺得游戲“沒有意思”“人比較難找”“不如自己蕩秋千”“找不出來的時候不知道干什么”……一言以蔽之，游戲娛樂性有待加強。通過引入《艾瑪捉迷藏》《逃家小兔》《捉迷藏》《躲貓貓》等和捉迷藏有關的繪本，幼兒的游戲效果得到了顯著提升。他們發現，原來捉迷藏竟然如此有趣，有很多可以使用的技巧，在和同伴一明一暗的互動中潛藏著只有彼此知道的樂趣，那便是心照不宣的友誼。所以，繪本能為游戲增添娛樂性，讓幼兒從科學的角度理解游戲的有趣。

最后，繪本可以增加幼兒在幼兒園戶外自主游戲中的教育性。在一般的幼兒園戶外自主游戲中，實際教育效果往往具有不可預知性、隨機性。繪本的加入可以有效改善這一狀況，鞏固和提升教育實效。例如，在特定多人競賽游戲中，有的幼兒找不到方法，無法和同伴互動，這時引入《跳房子》《紅綠燈》《大風吹》等游戲繪本，既可以讓他們學習理論知識，提升實踐效果，又可以讓他們通過理論的補充從隊員、選手轉變為裁判、教練、觀眾等身份，以此提升理論指導能力、溝通能力、表達能力、人際交往能力等，實現對教育方式和學習模式的有效拓展。又如，幼兒苦于找不到游戲形式，又缺乏創造力和想象力，嚴重阻礙了游戲的教育性，便可以引入和騎竹馬、耍龍燈、翻花繩、跳百索、拼七巧板、下土棋、乞巧、轉黃河、舞龍等五花八門的民間游戲有關的中華傳統文化繪本，讓幼兒領略幼兒的開創歷史、設計意義、通關方法等，提升對游戲教育意義的理解，進而尋找到和個人性格、能力、興趣匹配的游戲模式，并啟發靈感，培養對游戲的創編能力。

四、幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合案例

（一）《花婆婆》：以戶外種植游戲幼兒園戶外自主游戲運動性

《花婆婆》故事內容簡單易懂，情節流暢清晰，情感質樸動人，畫面色彩鮮艷，是切合幼兒的生理和心理發展特性的經典美育繪本。教師可以將其引入戶外種植游戲中，提升幼兒的自主性。

作品講述了花婆婆履行對家人的承諾，最終成功種植魯冰花，讓世界變得更美麗。結合種植活動，可以讓幼兒在“泛靈論”的引導下種植的二月蘭、醉蝶花、鳶尾、萱草、金娃娃等是“有靈性”“有感情”的，提升種植積極性；花婆婆一直在為他人、為社會奉獻自我，可以讓幼兒在勞作過程中改善自我中心的弊端；作品以“美”為線索，故事從正反兩個方向觀看都可成立，能活躍幼兒思維，讓幼兒認識到種植過程中一些困難是可以調節的，從而改善思維不可逆性；花婆婆在尋找美的過程中遇到了曲折，能讓幼兒反觀自己的種植行為有無值得改善之處，意識到游戲也是一種富于變化、需要隨時調整心態和策略的學習活動，改善缺乏守恒的心理因素，提高認知能力；花婆婆從不以他人的意志為轉移，堅定地做自己想做的事情，所以種植的花朵傾注了她的個人精神和心力，這能讓幼兒從不同維度判斷自身和同伴在種植游戲中的表現，不完全以結果進行單一判定。例如，有的幼兒種植出來的花朵比較小，有的幼兒種植時間較快，有的幼兒喜歡種植不一樣的花朵，有的幼兒習慣專心種植一種花朵。通過繪本的啟迪，幼兒們懂得欣賞不同種植方式的優點，從而更懂得欣賞和尊重他人勞動成果。

（二）《晚安，月亮》：以市集交換游戲幼兒園戶外自主游戲自主性

《晚安，月亮》語言如詩歌一般優美雋永，色彩、線條、構圖、敘事等無不彰顯藝術性，其中透露出純粹的童真童趣，能點亮幼兒真摯的童心，是切合幼兒教育藝術性和情感性目標的繪本。教師可以將其引入市集交換游戲中，提升幼兒的自主性。

市集交換游戲，指的是幼兒自己從家中找尋和特定故事書中相似的物品帶到幼兒園，在確認物件和繪本的匹配性之后，以流通市集的形式做交換。在整個過程中，幼兒需要做以下工作：精讀繪本，通過聆聽教師講解和自主查閱資料，掌握座鐘、短襪、小貓、手套、壁畫、鏡子、氣球、窗簾、床單、枕頭、地毯、書柜、椅子、床頭柜、玩具屋、晾衣架等生活用品的外觀和用途等知識；和家長進行有效溝通，并考慮現實因素，如物品的重量、體積、實用性、具體價值等；用桌子、椅子、帳篷等獨立搭建簡易的市集，分工配合（鑒于幼兒客觀因素限制，必要時教師可從旁協助）；制作“交換卡片”，描述自己的物品繪本中相同和不同之處，相互溝通，表達交換的價值；自由做出交換比賽、評比、分組交換、物品流通和捐贈、物品繪制等創新玩法，將最后的收獲用照片的方式記錄下來，集體拼接成班級繪本《我們的〈晚安，月亮〉》。以上工作基本均由幼兒獨立完成，無論從行動上還是思想上，幼兒都體會到獨立思維和實踐的重要性和樂趣，真正踐行戶外游戲對自主性的培養目標。

（三）《麥麥蹲》：以民間傳統游戲幼兒園戶外自主游戲娛樂性

《麥麥蹲》是信誼圖畫書獎獲獎繪本，講述麥麥和朋友們進行蘿卜蹲游戲的過程。麥麥蹲完變成了大象，大象蹲完變成長頸鹿，長頸鹿蹲完變成獅子，再到兔子、麥麥、蝸牛，整個故事比起教育意義，更強調幼兒能從中獲得純粹的快樂，符合幼兒教育趣味性目標。

教師可以根據這一繪本，設計不同的戶外游戲，但宗旨都是幼兒真正喜歡、樂于玩耍。例如，“下蹲+動物角色”的方式和逐漸加快的節奏進行淘汰賽，角逐出勝利者；為故事配上快慢不同、旋律各異的背景音樂，并制作各種小動物的面具或頭飾，將繪本和“老鷹捉小雞”“搶凳子”“丟手絹”等戶外傳統游戲相結合，進行改編和拓展；以小組為單位，開展“分組蘿卜蹲”游戲，過程中可以和“擊鼓傳花”游戲做出融合；由一個幼兒做主持人，所有幼兒都有自己的序號，念到序號的幼兒做出特定指令，傳遞給下一個幼兒，速度由慢到快，最終留在臺上的為勝利者。以上游戲形式均與民間傳統游戲做出了有效結合，使活動娛樂性大幅增加，幼兒樂在其中，實現寓教于樂。

（四）《母雞蘿絲去散步》：以戲劇表演游戲幼兒園戶外自主游戲教育性

《母雞蘿絲去散步》描繪母雞蘿絲和一只狐貍之間荒誕幽默的追逐，蘿絲對具體情況渾然不知，怡然自得、氣定神閑，狐貍鉚足了勁卻出盡洋相。這個故事看似娛樂性十足，其實潛藏很多教育契機，和幼兒教育的最終目標高度一致。

戲劇表演，指幼兒根據繪本故事情節，選擇合適的角色，自主制作道具、擬定燈光和配樂開展的游戲活動，對場地、道具、情感、技巧要求都不低，所以幼兒能收獲的能力、經驗、策略和知識也不少。同時，它也是幼兒經常進行的戶外游戲。在這個繪本游戲中，可以通過制作蘿絲、狐貍的衣服提高創造力和動手能力；通過擬定不同情境的特定道具和燈光，提升對故事的理解能力和思考能力；通過分配角色培養團隊協作能力；通過無實物表演和聲音、臺詞形體刻畫，提升情感能力和表演能力；通過處理演出狀況，根據觀眾的反應適當調整表演節奏，增強臨場應變能力和問題處理能力；通過分析、對比不同的表演，提升觀察能力和取長補短能力；通過綜合評價表演，培養審美能力和鑒賞能力。經過這個故事的表演，幼兒對角色的性格特點把握更準確，對喜劇的敘述和表演技巧理解更到位，并將其運用于生活中，懂得領會他人的肢體語言、微表情等，從而感受他人實際含義。

五、結語

通過幼兒園戶外自主游戲和繪本的融合探究，一方面可以增強繪本的實踐性，另一方面可以提升游戲的運動性、自主性、娛樂性和教育性。教師要善用融合策略，助力幼兒在游戲中潛移默化地實現穩步成長。