用“三心”做好特殊教育學校班主任工作的探究

張萍

導讀：班主任是班級工作的教育者和組織者，在特殊教育學校職責更艱巨，既要關心學生的喜怒哀樂，又要關心學生的冷暖溫飽，為他們分憂解愁，盡力用滿腔熱情調動所有學生的積極因素。三心指的是愛心、細心、耐心，將熱心獻給工作，將愛心獻給學生，發現問題要細心，處理問題要精心，思想工作要耐心，做事情要用心。只要真心想做好，用心去做好，就能真正把班級管理工作干得出色，富有成效。

班主任是學校教育工作的得力助手和骨干力量，也是學生的引路人，工作態度、方法、教育藝術水平、組織管理能力等直接關系著學生的成長。身為特殊教育學校的培智班主任，不僅要做好班級日常管理，還要完成教學規定的各項要求。為了讓特殊學生像健全人一樣快樂發展，成長為身心健康的人，基于多年班主任經驗我總結出要用愛心、細心、耐心“三心”做工作，才能真正把班級管理做好。用“三心”做好特殊教育學校班主任工作的探究如下。

一、愛心

教育需要愛，沒有愛的教育是不存在的。在德智體美勞等各項教育中，愛是基礎，是先決條件。所以，在教育過程中，無私奉獻既是成功的關鍵，也是衡量一位教師素質的重要條件。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這段話從師生關系上精辟論述了師長之愛在教育工作中的重要性。特殊教育對象殘疾學生因各種原因導致生理缺陷，進一步引發了各類心理問題，產生了自卑、任性、多疑、仇視等不同的“心理疾病”。教師的愛就像“潤滑劑”，是醫治學生殘缺人格的一劑良方。有了它，才有師生之間的信賴和親近，才能更好地達到“親其師，信其道”的教育目的。

（一）用愛心接近學生

特殊教育學校培智班的學生一部分是來自普通小學和幼兒園的中度殘障學生，一部分是從未上過學的大齡重度殘障學生。學生情況不盡相同，有的連自己姓名、年齡都說不清楚；有的情緒反復無常；有的肢體不協調，走路需要扶持，生活不能自理；還有的患孤獨癥；有的紀律差，不受約束，不聽指令；有的半天都可能不回答問題。所以，和他們交流親近是比較困難的，但人的本能是能感受到愛的，直覺告訴他們誰對自己好、誰不喜歡自己。如果培智班主任積極營造溫馨的管理氛圍，在心底里愛學生，相信班上所有學生會愿意和教師親近。

（二）用愛心關注學生情感，真心關愛學生

英國作家狄更斯說：“愛，能使世界轉動；熱愛學生不僅是一種感情，而且是一種動力。”我面對的是一群有殘缺的學生，他們更需要關愛。我把每個學生都當成自己的孩子來關心、呵護、鼓勵。我班學生大部分都是寄宿生且都是鄉下來的，家庭貧困，甚至有的家長也是殘疾，根本顧不到他們。作為班主任的我既要擔起教師責任，又要負起母親的角色，在學習上幫助他們，在生活上無微不至地照顧他們，為他們買生活用品，教他們做好個人衛生，幫他們洗衣，天冷了為他們備好冬衣，生病帶他們上醫院，把學生當成家人看待。在四月份的一個傍晚，我班的吳某某同學手指不小心卡痛了，我急忙帶著她上醫院縫針。在傷口處理時，我一直扶著她、安慰她，鼓勵她要勇敢，很快就會好的。她覺得有依靠，心里的恐懼感消除了，在整個縫傷口的過程中都表現得很勇敢，沒吭一聲。回到學校后，同學們知道她受傷了都跑過來安慰她，并幫助她做些生活中力所能及的事。她感受到教師和同學的關愛，感受到學校大家庭的溫暖。原先吳某某同學比較懶，做事比較被動，通過這件事她變得樂于助人，更親近他人。

（三）用愛心親近學生

“親”指的是班主任對學生的態度要和藹可親。一個好的班主任不能動不動就發怒，要耐心給予教育；當學生有異常表現或行為時要觀察入微，及時提供幫助和正確引導；要常用微笑感染學生。“微笑”的力量是無窮的。一個燦爛的微笑會讓學生的身心感到愉快、智能得到發展。每天一進校門就有許多學生在門口或校園里微笑著問好，例如，我班的楊某某、沈某某等同學都對教師笑臉相迎。教師更應以微笑回報學生，把這一特殊教育手段——微笑延伸到班級，使學生在愉悅的環境中開始一天的學習。江某是一個有語言障礙的孤獨癥學生，特別愛大笑，同學們經常被他的笑聲吵得無法上課。他媽媽說他屬于抽動癥。但我細心觀察發現，江某是可以控制發笑的，就是在有事物吸引他或受到表揚的時候。每當他發笑，我總是親近地摸摸他的頭，輕輕拍拍他的肩，同時將食指放在唇邊“噓”一聲，示意他控制自己發笑。他能做到上課控制發笑時，我微笑著在同學面前表揚他，給他掌聲。只要一看見他，我就微笑著和他打招呼。久而久之，他感覺到教師和同學的愛，慢慢學會在課堂上盡量降低發笑頻率。我用微笑和親近贏得了學生的喜歡和尊重。

二、細心

在教學中，教師要細心觀察學生的一舉一動，掌握其特點，做到心中有數，才能抓住教育“時機”，選擇和運用最適合的方法和手段，在最有效、最易發生作用的時間段對學生進行引導。

（一）細心深入了解學生，為每一位學生建立成長記錄袋

教師要將每個學生的基本情況登記造冊，存放在成長記錄袋（姓名、住址、父母單位、學習成績、身體狀況、在學校表現、個人專長愛好等）中。通過成長記錄袋，可以隨時了解學生的動態，關心他們的生活和學習能力。對每個學生情況要做到心中有數，才能根據實際情況對不同的學生提出不同的要求。例如，針對呂某某和邱某某這類有學習能力的同學，我要求他們會背誦每篇課文，掌握好生字。羅某某同學具備說話能力，我就要求他讀課文，寫一些簡單的生字。對其他學習能力更差的同學我只要求他們跟讀，但在生活自理方面則要求他們自己的事情自己做。這樣才能做到因人而異，因材施教，全面發展。在增強學生自信心方面，我將《瑪德琳和圖書館里的狗》繪本引入課堂，通過簡單的語言、色彩鮮明的圖畫吸引學生閱讀注意力。瑪德琳不喜歡朗讀，她擔心自己一讀錯就有人咯咯笑。但同時，她也希望得到代表“讀書讀得好”的星星，而不是“繼續加油”的心形貼紙。她渴望自我認可，也渴望他人肯定。她很幸運，有完全接納和包容自己的媽媽、教師、圖書管理員和狗狗邦妮。在聽她讀書時，狗狗不會挑剔，不會嘲笑她的閱讀能力，而會創造無偏見、輕松的閱讀氛圍。通過這個溫馨的故事可以激發學生的好奇心和學習欲望，讓他們大膽學習與閱讀，不怕被笑，從中獲取豐富的閱讀感悟，掌握知識，不斷提高語言和社會交往能力。

（二）對智力障礙學生的安全教育管理工作做到細致入微

因為心理和生理的原因，智力障礙學生安全意識淡薄，不安全行為時有發生。作為班主任，我注重安全監管和教育，注重安全意識的強化，注重安全行為習慣的養成。每個學期除了積極組織學生參加學校的安全演練工作外，還通過主題班會觀看安全教育視頻、背誦防溺水“六不準”等活動，對學生進行安全教育。

（三）細心做好學生疾病的預防工作

智力障礙學生自我防護能力較差，疾病防患意識淡薄，甚至有學生不能做出及時的疾病反饋，班主任要防患于未然，堅持每天觀察學生的身體健康狀況，積極做好流行性疾病的防控工作，傳授疾病知識和預防措施，在傳染病流行期間建議學生打預防針。有學生患傳染病來學校上課時，要細用心勸說他們回家，保障其他同學的安全。

三、耐心

面對不同智力障礙類型的學生，特殊教育教師的工作是瑣碎的、繁忙的甚至短期內看不到成效的，更需要有足夠的耐心“勤工作”。特殊教育班主任雖然帶的學生不多，但由于智力和行為特點各異，需要付出極大的精力和耐心，不厭其煩地指導。

（一）用耐心培養學生良好習慣

對培智學生來講，良好習慣的養成是很重要的。我們的學生都來自農村，帶著很多不良習慣。首先，我抓班級的環境衛生，每天都提醒學生不能隨便亂扔果皮紙屑，要保持教室整潔干凈，常帶著學生打掃班級的整潔區，勞動課親自動手擦門窗、拖地板。在我長時間的帶領教育下，學生也漸漸養成了愛勞動、講衛生的好習慣。其次，抓好學生個人衛生儀表。根據生活課《講衛生》，教育學生講究個人衛生，預防疾病，注重儀表美。如曹某同學剛到學校時，整個人臟兮兮的，不懂得洗臉洗澡，天天帶著一身臭味進教室。同學們都不喜歡和他玩，他顯得很自卑。我發現這一情況后，經常把他找來單獨教育，一遍遍手把手教他洗臉、洗手、洗腳，每天交代其他學生督促，幫助他洗澡洗衣服。通過一學期的努力，我發現他能自己洗澡洗衣，穿著干凈整潔，整個人也變得活潑開朗起來。看到自己的努力沒有白費，學生有了進步，我也由衷高興。最后，我提倡學生養成勤儉節約的生活習慣，聯系學校的實際情況教育學生節約，如節約用水用電等，讓學生思考父母在家種田、打工的辛苦，明白錢來之不易，要懂得節約。我還規定不能上街買東西，有需要的生活用品讓教師幫助買。這樣形成了習慣后，學生也不會亂花錢了。

（二）耐心建立適當班規，形成良好的班風

俗話說得好：“沒有規矩不成方圓。”一個班級如果沒有好的紀律就沒了秩序，就無法正常上課。例如，王某某同學只要聽到教室外有動靜，他就二話不說自己沖到外面。次數一多別的學生也就學著他，上課想出去就出去，想站就站，想叫就叫，這樣既影響了教師正常上課，也形成了不良的風氣。針對這種情況，我在班級制定一條班紀，要求學生有事要舉手，得到允許后才能去做。遵守了就有獎勵，反之就批評加適當懲罰。規定執行后，情況明顯好轉，大部分學生都能遵守，自我約束能力得以提升，也規范了言行習慣。

（三）耐心做好家校聯系工作

要想做好特殊教育學校班主任工作，家長的配合很重要。父母是學生的第一任老師，學生大多時間是和父母在一起的，父母也是最了解學生的人。我利用每周一、周五家長接送學生的機會，都會和家長聊聊學生近期在校的變化、進步、存在的問題等。同時了解學生在家里的表現，在最短的時間發現學生出現的問題并制定解決辦法，幫助改正。我叮囑家長一定要配合學校的工作，家校共同教育好學生，讓學生的潛能得到最大程度發掘。對自己往返學校的學生，我一兩周打電話和家長溝通，對每個學生的情況做到心中有數，對癥下藥，因材施教。在教學方面，我特意選擇《抱抱》繪本，通過形象的圖畫反復讓學生學習“寶寶”“媽媽”“抱抱”等詞語，從中感受故事傳遞的幸福溫馨情境，感受動物使用擁抱表達感情的方式。在生活中親近家長時，他們也能說出“抱抱寶寶”的簡單語言，表達自己的需求及想法，為親子溝通架起親近的橋梁，讓家長直觀感受學校的教育成果，進一步增強家校聯系。

四、結語

總之，作為特殊教育學校教師班主任，我們必須用“三心”愛學生，時刻想著他們的困難和需要，即想學生之所想，急學生之所急，喜學生之所喜，憂學生之所憂。只有將自己的全部心血、智慧、情感都傾注在這些折翼的天使身上，才有可能讓他們展開翅膀飛上藍天！如何充分結合實際用好“三心”，深刻全面地了解幼兒的特點，運用最精練的語言、最明晰的思維找到最正確的教學手段，還值得進一步探究。我相信只要認真探索研究，就能總結出一套適合自己的教育方法。