開掘繪本教育價值，推進幼兒品德形成

章元春

導讀：繪本指的是將文字、插圖和整體設計有機地組合起來的圖畫書，它的語言非常直觀，能用娛樂和游戲的方式，讓幼兒在閱讀過程中體會更多學習的歡樂和汲取知識的樂趣。繪本要素不僅要與幼兒形象性思維思考相一致，還要更好地提高幼兒的閱讀興趣。雖然繪本跨文化的特點比較明顯，卻很適合幼兒閱讀、吸收，具有很強的趣味性和很強的感染力，有助于幼兒了解故事，并對情節發展產生很多聯想，更好地發揮想象力和創造力，在愉快的情感體驗中獲得成就感和幸福感。幼兒在欣賞繪本的樂趣中獲得美好的體驗，得到情感的熏陶，這是一種無形中的德育。

一、運用繪本推進幼兒品德形成的優勢

（一）繪本和情境性符合幼兒年齡特征

根據繪本的風格特點，我們可以將其劃分為“故事書”與“知識書”兩種類型。在對幼兒進行德育時，教師通常會選取故事類繪本，這類繪本擁有特定的情境，以故事的形式表達對應的主題和思想。3—6歲幼兒以直觀和形象思維為主，在課堂活動中要避免單一的、直接的說教。繪本的故事性和情境性更適合幼兒的年齡和學習特征，可以克服傳統德育側重于理論灌輸的缺陷，使幼兒易于接受和理解。比如，在日常禮儀、情感教育、勇敢、善良、責任等品質的培養過程中，教師很難通過講教的方式讓幼兒完全了解這些優秀品質，選擇包含豐富道德內容的繪本比直接講授更具效果。

繪本能將幼兒帶進美好的故事情境，產生不一樣的情感體驗，更容易引發幼兒的認同和共鳴，促進幼兒的個性不斷發展。在一日生活中，幼兒常與伙伴討論對繪本的理解，也會在平時的表演、游戲等區域活動中再現故事情節，自然而然地獲得良好的品格素養。

（二）繪本畫面和想象性有助幼兒深度學習

繪本以圖片為主要內容，“圖”并不意味著是獨立于文本之外的圖片，它意味著敘述。繪本插圖能傳達整個故事，讀者僅通過插圖就能了解其中的意思。繪本具有視覺清晰、形象生動的優點，捕捉幼兒的認知和心理特征，既詼諧又充滿兒童情調，能讓幼兒的好奇心和想象力得到極大滿足。

在享受繪本情節的同時，幼兒還可以在看圖、讀圖、說圖、畫圖的過程中，受到潤物細無聲的教育效果，深入理解作品表達的真善美。比如，幼兒需要對怎樣相互配合這一問題學習。如果只是單純講解很難取得良好學習效果，也很難讓幼兒理解并轉化為實際行動。這時，引導幼兒閱讀繪本顯示出強大的魅力。比如，《螞蟻和西瓜》中一只螞蟻拿不走西瓜，一群螞蟻一起努力終于將西瓜帶回了家，這一幕引起了幼兒的興趣。他們在閱讀時既能欣賞藝術，又能體會團隊精神的重要性和共享的樂趣。

二、挖掘繪本推進幼兒品德形成的策略

（一）注重繪本的精選和分類整理

在運用繪本開展幼兒德育時，繪本的選用是重要環節。比如，《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《蘿卜回來了》《可愛一家人》等都是用來表現愛心與仁慈的；《哈里的大腳》《學會愛自己》《自己的顏色》等都是表現悅納自己的作品；《小螞蟻和鴿子》《大樹上的花》等都表現出對他人的幫助；《愛心飯團》《黑猩猩的面包店》等都有“勿以外表判斷”的表述；表現勇氣的繪本有《我變勇敢了》《魔奇魔奇樹》；表現團結協作精神的繪本有《下雪的日子最棒了》《最好吃的蛋糕》等，對幼兒起到了正面的教育作用。

（二）通過開掘分析繪本彰顯德育

1.開掘繪本凸顯德育價值

在對繪本作品進行分析使用時并不需要“拿來主義”，而要對作品蘊含的文化符號與比喻含義進行深刻剖析與思考。在引導幼兒閱讀繪本內容的同時，教師要對圖片和文本進行深刻剖析，發掘它們的教育性，深刻領會作家傳達的意蘊，體察道德內涵。比如，在《小蛇散步》這本繪本中，幼兒喜歡小蛇的熱心幫忙。通過圖片，我們能看到小蛇臉上一次又一次的改變，發掘出作品表達的重要價值觀：究竟應該如何幫忙呢？幫忙是一種幸福，但要在力所能及的范圍內，必須以自己的安危為第一要務。

2.應用繪本凸顯德育效果

在繪本應用中，我們首先應注重情境閱讀。幼兒的認知更多來自現實生活，接近日常的情境可以更好地讓幼兒產生情感共鳴，在閱讀過程中思考和反省，將品德因素變成道德認知。比如，《小豬，別哭了》中的小豬一有問題就會哭泣，這是很多幼兒在生活中的縮影。它鼓勵幼兒成為強大的人，在面對問題時不要哭泣，要找出答案，把重點放在問題研究上。以繪本為題材的探索活動對大量圖片信息進行了充分發掘，不僅擴展了教學形式，還將繪本閱讀延伸到生活的探索范圍中，使幼兒對繪本的感知、體驗和理解得到了進一步加深，將其內化為品德知識和行為。班級以繪本《螞蟻與西瓜》為主題，開展了一系列的探索活動。通過觀察螞蟻，探索螞蟻的生活習性，模仿螞蟻的集體行動，幼兒更好地理解了繪本中螞蟻團結協作的品性。

其次，要做好體驗性閱讀的引導。道德品質的塑造是知、情、意、行的統一，既要傳授知識，又要曉之以理，更要動之以情。要想深入挖掘一本繪本的教育意義，不能局限于單純看一看，而要注重視覺、聽覺、嗅覺等多方面感受，讓幼兒積極參與，在親身經歷和探索過程中，通過觀察、思考、合作、感悟、收集和處理信息，對問題進行分析和解決，在閱讀和體驗的交互作用下不斷獲得新知識，培養更好的品質。比如，與繪本《盤中餐》里一粒大米的生活歷程相聯系，幼兒在班級的“蔬菜角落”里試著種大米，切身體會生產一粒大米的艱難和食物的珍貴，懂得“勤儉節約”這一優良品德的深刻內涵。再次，要采取多種方式培養幼兒的道德品質。繪本閱讀有自由閱讀、選擇閱讀和通讀三種形式，在教育過程中教師可以針對不同的教育內容和具體情況加以應用。自由閱讀就是讓幼兒獨立觀看圖片，用自己的方式講述這個故事；選擇閱讀指的是帶領幼兒精讀某一項內容，針對德育因素展開問題，引發思考和討論，提升對某件事的認識水平；全文通讀指的是利用餐前、睡前的時間，讓幼兒傾聽、深化對故事和角色的理解，在日常生活中，然而然地學習和模仿。不管用什么方式，都能讓幼兒在學習完繪本后將最感興趣的場景畫出來，在心里種下美德教育的種子。

（三）講究繪本活動開展的多樣化

幼兒天生活躍，更能從動手操作中吸收營養。這表明，僅憑繪本就想完成品德教育是不現實的。教師應立足于故事繪本，積極組織豐富多彩的活動，引導幼兒感受快樂、健康成長，形成正確的是非觀念和良好的道德品質。最普通的繪本活動包括角色扮演活動、特色游戲活動、小組討論活動等，都可以為幼兒帶來良好的實踐體驗，促進幼兒獲得啟迪和發展。教師可以引導幼兒閱讀繪本《逃家小兔》，讓幼兒做相關動作，分組扮演不同角色，具體角色有小兔子和兔媽媽、小鮭魚和漁夫、大石頭和登山者、小花和園丁、小鳥和大樹、小帆船和風、空中飛人和走鋼索的人、小男孩和媽媽等。在明確每個人扮演的角色后，同一小組的幼兒配合繪本彩排，通過自己的努力豐富和調整角色對話，讓演出更精彩生動。不同的小組在教師的指導下輪流演出，以故事為基礎編寫不同的精彩情節。利用這樣的角色扮演法，幼兒可以對繪本內容有正確了解，親身體會兔媽媽對小兔子的關懷，更深層次地體會母親的愛護與家庭的溫暖。

《黑猩猩的面包店》繪本教學中，教師可以開展多種形式的活動加深幼兒對故事的了解。幼兒通過“做面包”感受到大猩猩制作面包的用心和專心致志；在“賣面包”過程中，親身體會大猩猩說“歡迎光臨”的情境，體會大猩猩心中的美好；通過“嚇走狐貍”，感受到大猩猩的勇氣，改變刻板印象。在游戲結束后，教師要與幼兒對話，讓他們說出自己的看法。

（四）基于繪本展開再創作活動

教師不僅要通過閱讀理解教學發揮繪本的德育作用，還要指導幼兒對故事情節進行二次創作，如描述故事、表演故事、續寫故事、改編故事等。在改編過程中，幼兒從被動理解故事的人變成積極創作的人，可以對作品主題有更深入的了解，將各種各樣的思想道德品質進行內化。這類活動體現了幼兒真實的思想感情和品德素養，可以激發幼兒在積極探究的過程中對道德品質產生深刻認識，提升德育深度。比如，當幼兒閱讀《變色龍》時，教師可以引導幼兒將變色龍的特點與人不太善變的特點結合起來，互相溝通，改編故事內容。

繪本是多個要素組合而成的作品，無論文字、人物還是背景都包含了多個要素。在培養幼兒創造力方面，教師可以通過“再描述”和“多樣描述”的方法，引導幼兒對繪本要素進行刻畫，拓展幼兒的思路。通過交流和傾聽，讓幼兒從積極的角度理解故事，提高創造能力。以《草莓點心》為例，繪本中可愛的三個好朋友小豬、小河馬、小老鼠在逛街購物之時見到的所有事物都有具體描述，每個句子都會將兩件事物聯系在一起，如“綠色的門，草地是綠色的”“草地上遼闊一片，草地上那片遼闊的藍天”“天空中有一朵白云，那朵白云是潔白的，那朵潔白的云是冰淇淋”等。這些描寫既簡潔又形象，具有很好的語言創新參考價值，非常適用于創造性思維培養。教師把白云取出來貼到藍板上，讓幼兒重新描繪：“它是白的，就像一塊棉花糖。此外，白云還能是什么？像什么？”“白云柔軟，像棉花。”“白云邊緣帶毛毛，像毛毛蟲。”“白云潔白，像雪花。”“白云飄浮，像氣球。”“白云能變化，像變形金剛。”“白云行走，像小白兔奔跑。” 幼兒的語言描述有獨特之處，簡單而充滿稚氣。他們一開始由教師進行創意指導，逐漸表現出極強的創意能力。這種“再描述”的方式能讓幼兒更好地發揮想象力和注意力，積累更多創作素材。

繪本講述活動中，一位幼兒并不是只能講述一次故事，可以幼兒的興趣愛好為依據，鼓勵幼兒多次敘述故事，通過新的創造實現想象力、創造力的發展。比如，在讀完《小步走路》之后將繪本放在閱讀區，讓幼兒在區域中扮演“小作者”，向同伴復述故事內容。蕓蕓很愛講故事，經常在教師的幫助下對小步和大哥哥之間的對話進行二次創作：“大哥哥給小步加油，大哥哥對小步說，我們很快就要到了，小步點了點頭。小步漫步在風景中，深秋的森林到處都是果實，紅色的果實很美麗。”她這樣描寫小步傷心的模樣：“小布感覺看不見母親，就大叫，嘴也更扁了。”在經過幾次改編描述之后，蕓蕓創造語言的能力有了很大提高，她已經可以自己創造簡單的故事，如《蝸牛散步》《小鴨吃早餐》，這些都是她通過不斷敘述《小步走路》而創造的。盡管這些故事只有很少的幾個句子，但也顯示出強烈的創造精神。由此可以看出，敘述中的創造力對幼兒品德的培養起到了很好的作用。經過對故事的重新描寫，幼兒想象能力和語言能力被充分發揮出來，更深切地體會到真誠、善良、淳樸做人的良好品德要求。

三、結語

綜合分析看出，繪本對提高幼兒的德育水平起到了積極的促進作用，可以讓幼兒在感受快樂、增長見識、發展思維的過程中更好地發展人格。教師要以幼兒年齡和認知特征為依托，采用合理的措施優化德育的方法與技巧，開掘繪本教育價值，促進幼兒品格的形成。