線上線下混合式教學在《標識與字體設計》課程中的應用研究

周瀟斐

摘要：在信息時代，教育教學隨著網絡教育平臺的不斷涌現和人工智能技術的不斷發展，教學活動不再局限于教室，學生的思維拓展和實踐能力都朝著更廣闊、更個性的方向發展。近幾年，疫情等原因更是促進了線上線下混合教學模式的發展。線上線下混合式教學的“混”在于融會貫通，以教學培養目標為出發點，以解決實際問題為導向，結合課程需要完成的總目標和任務，將知識點融入每個教學階段。“混”還在于教學技術手段的多種融合，多軟件、多平臺、自學與課堂教育相結合，了解線上線下教學的區別與優勢，充分有效地調動線上線下資源進行整合。

關鍵詞：混合式教學；線上線下；標識設計；字體設計

一、線上線下混合式教學在《標識與字體設計》課程中的必然性

線上線下混合式教學是在傳統課堂授課的基礎上，與網絡教學相結合的一種教學模式。該教學模式結合設計的專業特點，符合新文科建設和時代發展的要求。

（一）信息化時代的需要

在信息時代，人們獲取信息變得更簡單、快捷，處理信息和學習速度加快。過去教師是教育的主體，教學活動主要發生在教室。現在教師的教學工具較以往更加豐富，教學活動也不僅限于教室，疫情防控期間的教學活動均在線上實現，教師與學生足不出戶的教學與溝通，人工智能技術也被逐步運用到教學活動中。未來的教學不僅是線上線下混合、各種工具的混合，也可以是人與機器的混合。

隨著學生獲取信息的渠道不斷增多，學習從過去教師主導型教學變成了學生積極自主學習、教師解惑答疑。過去的學生需要在圖書館里查找資料，渠道單一、搜索速度慢，而今天則可以通過互聯網搜集海量數據，使用ChatGPT進行互動。學生學習一門課程可以同時使用多個平臺，跟隨多個教師進行學習。他們可以在國家教育平臺跟隨教師按時上課，參與“翻轉課堂”，也可以在網絡平臺中尋找其他的教學信息。隨著時代的發展，未來的學生在信息搜集方面會更加得心應手。

（二）設計特性需要

設計是藝術與技術的結合。設計兼具藝術創造力、藝術的審美的感性能力，，同時也需要具備解決問題的理性思維能力和技術的操控能力。設計師還需要具備較強的人際溝通能力。學習設計的學生一方面需要具備基本的審美能力和創新能力；另一方面還需要熟悉市場變化、軟件應用、各類材料，并了解各種網絡平臺的特點。設計類課程需要的學習時間很長，單就培養審美能力就是一個非常漫長的過程。學生需要培養觀察能力、概括能力，并學習藝術史、設計史等相關知識。設計還對實踐能力要求較高，例如標識設計和字體設計都是圍繞特定主題進行創作，學生需要具備市場營銷等相關知識，首先對主題進行背景調查，然后制定方案，并通過大量地修改最終成稿。因此，設計類學科的學習需要學生有較強的自我學習能力，并需要投入大量的課外學習時間。在培養學生方面，教師需要因材施教，注重個性化教學，使學生完成的作品各具特色，充分展現出個人的創造力。

（三）新文科發展的需求

2019年新文科建設正式啟動，新文科建設提出注重對學生實踐能力的培養，以問題和實際需求為導向，在解決實踐問題的過程中培養學生對現實性實際問題的理論洞察力、理性思維力和實踐動手能力，推動學科的交叉融合。設計學科一直以來就致力于解決實際問題，并注重培養學生的洞察力和創造力。設計學科是多個學科的融合，符合新文科發展的需要。

（四）教學經驗、平臺的支撐

近年來，教師們積累的線上線下混合式教學的實踐經驗以及已經建立的各類學習平臺，在未來的教育發展中將繼續發揮重要作用。線上線下混合式教學也是教育發展的大勢所趨。教師們可以借鑒這些課程的教學活動，總結經驗和不足，也可以結合不同學科特點，探索新的教學模式。

二、線上教學的優點和問題

（一）線上教學的優點

“展”：線上可以最大程度地調動各項學習資源，做到在課前預習階段對知識的多面應用探索和掌握。不再局限于有限的課堂教學時間，學生可以利用軟件和媒體應用的能力進行橫向拓展。新技術的應用不斷變化，使得今后設計教學會在不斷的“變化”中發展，教師和學生都可以不斷地擴展自己。在設計教學中，教師的“展”表現為知識拓展、多種教學方法的配合使用以及多個媒體的應用。學生的“展”表現為學習空間不受限，獲取信息的渠道多、速度快。此外，線上課程還可以錄制，學生對課堂上消化不及時的內容通過錄播得到反復觀看直到完全理解消化。

（二）線上教學的問題

相比傳統教學，信息時代學生和教師的工作量巨大。面對海量信息，學生的問題是對信息的消化不及時，在搜索信息的過程中獲取的信息碎片較多且沒達到有效整合。標識與字體設計課程需要用到的知識，例如市場調查、軟件操作等都需要花費課堂之外的大量時間。所以開課前教師需要對學生的知識情況進行摸底調查。在線上課程教學活動中，由于沒有嚴謹的教學環境、教師的時時關注，學生的注意力往往難以持續集中容易分心。線上教學還缺少學生和老師、學生與學生之間密切的互動。線下課堂可以給予學生充分的關注，學生之間的互動和互相學習的過程也非常重要。線上教學還有一個難點是知識點的串聯，上一節課的內容與下一節課之間的銜接、需要合理安排好每節課的理論傳授與實踐的演示。

三、《標識與字體設計》課程的特點

（一）內容綜合性

《標識與字體設計》課程是專業設計的基礎課程，兼具理論教學與實踐訓練。主要面向的是廣告及設計專業的學生。設計類課程具有實用性的特征，《標識與字體設計》需要學生具備文化底蘊沉積和視覺規律的學習，而且還需要學生具備對已有知識的高度總結和提煉能力。一直以來《標識與字體設計》的教學都是采取理論教學與實踐訓練相結合的原則：在課程安排上既要有理論知識的學習，同時也離不開大量實踐的設計操作訓練，檢驗學生對該課的掌握水平主要是看實際作品的完成。課程培養學生審美能力、綜合設計的創作能力，提高學生專業制作的綜合技能。在“理論講述、實踐操作、深入修改直至作品完成”這一過程中通過大量的訓練使學生了解和掌握《設計標識與字體》的思路與方法，學生既可以團隊作業也可以單獨創意與制作。《標識與字體設計》就理論知識而言包含非常多的內容：標識設計包括標識的發展史、標識的設計方法、表現技法等，標識的設計還需要學生在學習此課程前先學習市場調查等相關內容。字體設計則包括字體的發展史、字體的使用規范、字體的特點和設計方法、中國傳統圖形和文字、色彩研究等。

（二）技術多樣性

設計類課程面向市場、服務于大眾，立足設計學科但涵蓋多個學科的知識應用，尤其近年來更是需要結合多種軟件、多個平臺進行制作和傳播。

相對于普通的理論類課程，設計還需要關注消費者、設計風格、市場發展，因此有很強的實踐操作要求。加之標識與字體設計的復雜性僅憑學校有限的課堂時間是遠不能對標識設計、字體設計進行深入學習并支撐學生完成最終作品的，所以在設計類課程的學習中所需要的資料收集、各種軟件學習所需要的更多的操作環節需要學生在課下時間完成，該課程對學生自主學習的自覺性、能動性要求較高。課程的特殊性也使得標識與字體設計課程線上線下的混合教學可以實現以任務為導向從而串聯起全程課程的教學安排。

（三）實踐操作性強

設計兼備視覺審美、藝術創作和市場需求。設計面向市場，《標識與字體設計》課程講授的案例是已經實際使用的真實的市場應用案例，解決的是有的放矢的現實性問題。課程完成的作品選題也來自真實的市場要求，不是虛擬的選題。作品在制作過程中由學生和教師共同修改完成，完成之后送給評審和大賽再次進行檢驗。整體流程是來自市場，并由市場檢驗反饋。評審結束還可以學習其他學校、業界在相同選題下完成的作品，清晰自己的職業發展方向并得到專業能力的提升。

四、《標識與字體設計》課程線上線下混合式教學的環節設計

（一）課前預習：線上個性化內容學習

在開始上課之前，教師將本課程的考核方式、課程最終需要完成的任務、課程目標等告知學生。使得學生對課程有著全面概括的認知并進行學生需要完成的任務分配。

預習階段的任務安排，理論部分包括：字體設計的歷史、標識設計的發展史等，針對這部分學習的內容學生就需要在線上找尋大量資料。鍛煉學生對于信息的搜尋、整理能力。學生需要了解國內外著名字體，每種字體的產生、衍變發展歷史、熟悉字體的特點、應用環境、設計發展的歷史等。學生在學習過程中可以充分利用網絡優勢尋找例如慕課、微課等進行相關內容的學習。這部分內容非常廣闊而龐雜，課堂教學時間僅能對歷史做概括描述。學生可以在線上搜尋標識、字體的過程中尋找自己喜歡與關注的部分，每位同學可以在統一教學活動之外找到自己的興趣點并結合課程任務針對自己關心的領域進行更深入的研究。

標識與字體設計的作品還需要結合各類軟件完成制作，大量的軟件學習也是先由學生進行線上自學。除單個軟件的學習之外，有些復雜的問題還需要多個軟件相配合才能解決。所以，課前預習的內容非常多而復雜，學生和老師都需要花費大量時間和精力提前完成。

（二）線下課堂：問題討論與資源共享

進入線下教學環節，除教師對本課程知識的講授外，學生在課堂上可就自己在預習階段產生的學習疑問、線上搜集資料中關心的問題與教師進行討論。每一位學生可能關注的是不同領域的標識與不同的字體，在研究階段發現的問題又可以在課堂中與同學們分享、討論，增加學生的參與度、拓寬學生的視野。學生在軟件學習過程中遇到自己無法解決的問題也需要在課堂由教師進行操作解答。

線下課堂的優勢在于學生與教師之間可以進行面對面地溝通，避免網絡溝通產生的誤解和提問解答時間的延遲。在課堂教學中教師可以現場勾畫、修圖等形式完成教學，學生更直觀地接收信息可以得到及時的反饋。

用任務與問題串聯，不會產生線上轉為線下學習時學生會產生知識斷裂、內容銜接不上的問題。學生帶著問題來到課堂，使得每節課都有不同的任務需要完成對課堂教學的關注度比較高。

《標識與字體設計》課程的線上線下融合有利于教學資源的共享化、教育培養模式個性化。教學也不再是教師填鴨式灌輸，有利于打破教師只教不互動、學生只聽而不答的窘境。

五、解決階段化問題與逐層任務推進

《標識與字體設計》課程教學采用理論實踐—體化教學法、啟發式教學法、討論式教學法、目標教學法，以階段式提問和解答的方式進行教學。

《標識與字體設計》開課伊始教師告知學生本課程需要完成的總任務，由學生選擇各自完成的作品方向。每一節課都在圍繞完成最終的目標而進行逐層的任務推進，用“提出問題—解決問題”的思維方式，把課程總的完成目標融入每節課的內容中去解決。混合式教學設計思路如圖1所示。

六、結束語

綜上所述，現代的課堂教學不再是單一教師上課、學生聽講的模式，教育也不只在課堂上才能進行，但教育的任務始終是以傳道授業解惑、培養人才的個性和創新能力、解決問題的實踐能力為目標。應用線上線下混合式教學，提高學生的學習效率、提升教學品質，是值得教師同仁參考應用的。

參? 考? 文? 獻

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