敘事性記憶法在高中英語詞匯教學中的運用分析

黃麗梅

摘 要：一直以來，詞匯教學在英語教學中占有重要地位。在英語學習的過程中，詞匯量往往起著關鍵作用。詞匯學習的重要性眾所皆知，如果沒有足夠的詞匯量，在實際英語學習中就會有比較大的障礙，就不能很好地理解英語。英語教師為了幫助學生更加有效地進行單詞記憶，培養學生學習英語的興趣，提高學習效果，探索敘事性單詞記憶法來幫助學生學習和記憶英語詞匯，在高考改革的大背景下探索如何進行英語詞匯教學，使學生真正切實有效地記憶英語單詞。

關鍵詞：詞匯學習；敘事性單詞記憶；方法

一、詞匯對英語學習的重要性

英國語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語法人們能傳遞的東西很少，但是沒有詞匯人們就傳遞不了任何東西?！焙茱@然，詞匯在英語教學中應該占據重要的地位。按照高中英語課程標準，學生在高中階段要掌握的詞匯大約有3500個，但是每年也都會有一些新增詞匯，再加上熟詞生義，詞匯變形轉換[2]。其實學生要掌握的詞匯不僅僅是3500個。經過幾年的教學以及諸多教師的反饋，筆者深感詞匯教學是英語學習過程中一項繁重而必不可少的任務。從幾年高三教學積累下來的經驗可知，詞匯是學生理解英語這門學科的奠基石。從一線教學得到學生的反饋，學生反映出來的問題往往都是詞匯問題。理解力有高低，但是詞匯的障礙往往讓理解力沒有優勢。遇到簡單的閱讀由于詞匯看不懂，學生根本無從理解，題看不懂就更別提去思考去解決問題。詞匯量的多少決定了對英語的理解程度。所以詞匯出問題，學生就算有很強的理解力也會出現閱讀障礙。往往也正是這樣一個門檻，讓很多學生失去了英語學習的興趣。英語學習對詞匯薄弱的同學來說，學習英語就很沒有成就感。詞匯障礙掃除了，學生學起來自然就有信心了。詞匯同樣也是聽說讀寫的基礎，抓住根本就可以觸類旁通，所以詞匯的大量增加對英語學習有重大的意義。

二、詞匯記憶方法的多樣性和局限性

學習單詞的方法本身很豐富，例如從發音規則、詞匯構造、詞匯分類等方面去記憶單詞，這些方法對英語詞匯的學習都是有幫助的，但是真正去使用這些方法的學生不多。從學生反饋來看，比如讀音規則記憶法，學生本身對音標就很頭疼，音標把握不好的學生很難利用這個方法，更何況讀音規則往往又存在很多特殊情況，這對單詞的記憶也容易產生偏差。構詞法記憶，首先學生必須記住詞根，而詞根的掌握本身就是一個障礙，更何況許多單詞不具備前綴后綴等特征，這些單詞就不適合用構詞法記憶。另外對詞性進行分類或者對屬性進行歸類可能有助于學生了解單詞的類別，但是此種歸類記憶法是一項龐大的工程。學生知道了這些單詞屬于哪一類，可是依然面臨要想辦法記住不同類別中的單詞，所以前期的分類倒是花了大量時間，真正要記憶的單詞卻沒有記住。聯想記憶法難度較大，并不是每個單詞都能進行特殊記憶，導致大部分還是要死記硬背[3]。每一種方法都對單詞記憶有所幫助，但是每一種辦法都存在它的局限性，或者往往因為方法本身存在難度，學生并不會去廣泛使用[4]。學生不會用的方法，方法再好也沒有價值。那么有沒有適用于學生的方法，而且隨時隨地看見任意一組單詞都可以用的方法？

三、敘事性記憶法的孕育

在一線教學的優勢就是能夠實時了解學生的情況，并且能夠比較準確地把握學生存在的問題，轉而尋求能確切解決學生問題的方法。經過了福建卷的高考，如今面臨全國卷的挑戰，奮斗在高三讓筆者深切感受到學生英語學習中最大的障礙就是詞匯。不管高三復習經歷幾輪，每一輪都沒有辦法拋開詞匯的復習。特別是英語薄弱的學生，詞匯的復習更是每一輪復習的重中之重。如果沒有行之有效的詞匯復習，學生在一輪二輪過后詞匯的量還是原地踏步。學過了就忘記，剛背誦的詞匯馬上聽寫能寫出一些，但是第二天就忘得差不多了。這說明在詞匯記憶上，學生都是短時記憶，并沒有讓自己的詞匯記憶形成長時記憶[5]。談到記憶，就不可避免地談到艾賓浩斯遺忘曲線，這是德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現的人類記憶的規律。所以遺忘是正常的，這是每個人的共性。很多學生跨不過去這道坎，背完就忘記，自己也很沮喪。讓學生先學會接受大腦記憶的規律，利用這個規律幫助自己記憶。很多學生的學習就是機械地背誦，大腦對于機械性記憶是疲乏的，是產生不了活力的。所以系統地有方法地進行學習是很多學生迫切需要的。本人在教學過程中也嘗試了各種方法幫助學生學習詞匯，然而很多方法不僅僅是學生不能堅持，教師也沒辦法一路堅持。有些方法需要教師課前較大的備課量，但是呈現給學生的時候，成效并沒有很大，如：經常使用的圖片記憶，給每個單詞表里的單詞配備一張表達這個單詞意思的圖片。課前幾十個單詞的圖片尋找和篩選就要花掉一兩個小時，有時候還不能找到合適的。在課堂上給學生展示后，發現實際上學生記住了圖卻沒記住單詞，倒是教師自己感覺每個單詞歷歷在目。為什么會這樣呢？通過思考，筆者發現在找圖片的過程中雖然沒有刻意去背這個單詞，但是無意間對這個單詞投入了足夠的關注時間。如果是學生去找圖片匹配單詞，那感覺每個單詞歷歷在目就是學生自己了。但是學生不可能天天這樣利用網絡去找圖片然后背單詞。高中的課程都比較緊張，學生在英語詞匯上花這么多時間，性價比不是很高。而且學生也不可能隨時隨地接觸網絡來輔助學習。那么有沒有高效又便捷的方法能夠讓學生去使用，而且是樂于使用？在不斷的實踐過程中，結合學生的實際情況，敘事性記憶法孕育而生。

四、敘事性記憶法的實際運用

敘事性記憶法的核心是引起學生對單詞產生足夠的關注時間，對于孤立的單詞能夠賦予它更豐富的意義和聯想，形成對單詞的有效記憶。孤立地進行單詞的記憶是不明智的，對于少量的單詞，這個方法可能有效，但是學生一旦進入高中，很快就發現單詞量急劇加大，進行逐個單詞記憶不僅耗時而且容易遺忘。事實就是學生花了半個小時甚至一個小時在背單詞列表的詞匯，結果教師第二天聽寫的時候，記憶所剩無幾。這樣的付出和回報不成正比。幾次下來學生就選擇干脆不背了。久而久之，落下的單詞越來越多，知識漏洞越來越大，對英語的興趣也越來越小。為了讓學生在記單詞上愿意花時間，而且花了時間有效果，能給學生帶來成就感，促使學生更積極主動地學習英語，敘事性記憶法孕育而成。敘事性記憶法就是將孤立的單詞和單詞之間聯系起來，形成一個有意義的群體。英語的學習不是為了記單詞，但是英語的學習離不開單詞的記憶。英語語言能力是《普通高中英語課程標準》中提出的英語學科核心素養之一。它要求學生能夠運用這門語言達到交流的目的。獨立的單詞是單一的，而語言的表達是有情境的，不是每一個孤立的單詞簡單地疊加就能具備社會交際所需要的意義。所以，在情境中去記單詞理解單詞，對單詞記憶非常有效果，而且因為你在語境中去使用它，這個詞的實際用法你也掌握了，一舉兩得。這樣有情境的記憶更能長久地保存在我們的大腦中，學生對單詞的記憶就更輕松有效。下面就敘事性單詞記憶法在教學過程中的實際運用加以介紹，具體闡述敘事性記憶法如何操作運用。本文以人教版高中英語必修2第四單元單詞為例詳細介紹敘事性單詞記憶法的運用。在授課過程中涉及的單詞主要是以非三角號單詞為主。具體操作如下：

（一）課前準備

教師在課前要精心備課，只有教師自己對所要教授的內容了如指掌才能更好地輸出。對本單元單詞的詞性用法等都要熟知，熟練的程度會影響教師想象力的發揮。只有把要講的詞匯爛熟于心，教師才能做到靈活使用單詞，做到大面積地覆蓋單詞。知識儲備越多，對于語境的創設就更有幫助，能夠讓語境更豐富多彩。教師做好前期工作，利用本單元單詞編寫一個短故事，形成一個小短文。例如：Nowadays，the protection of wildlife is certainly a concern.As the loss of reserve， the number of them decreases sharply.They are in danger of dying out.Some people hunt them for fun.They don't show mercy to the animals.It is a relief that more and more people know the importance of protecting the wild animals.（劃線單詞為課本單詞列表上隨機抽取的單詞）

要求學生課前先預習單詞，聽音頻跟讀，至少掌握單詞的發音。很多人覺得學習單詞會有困難，更多的是因為發音的障礙，單詞發音沒掌握就像一首沒有旋律的歌，是唱不準的，也是記不住的。很多單詞的書寫和發音有著密不可分的關系，所以記單詞前，先掌握單詞發音很有必要，對于單詞的學習至關重要。先攻克發音關再談深層記憶。

（二）課堂實施

將學生進行分組，每四個人為一小組。要求每個小組在15min的時間內，對一定數量的單詞進行連詞成句，連句成段，將單詞表上的單詞組成一段話。單詞數量不建議一下子過多，數量過多學生一下子吸收不了，量太少引發學生的思考又不夠。另外學生在處理單詞的過程中，單詞先后不一定要嚴格按照單詞表順序，但是盡量按照單詞順序，避免由于過多的單詞選擇而導致故事雜亂無章，只有在按單詞順序思考的過程中下一個單詞連接不上的情況下，可以往下挑選單詞。由于定性要求學生在范圍內按單詞順序進行小故事編寫，此時學生要把兩個隨機的單詞聯系起來就需要較強的注意力，一旦這些單詞得到的注意力夠多，學生自然而然就對這些單詞印象深刻，就更容易記住這些單詞。另外學生在串詞成句的過程中有些詞沒有辦法連接起來，這都不影響，重點在于學生對這個單詞進行過思考。學生在不斷地思考如何建立起兩個單詞的連接過程，實際上就是學生進行單詞記憶的過程，而最后成句成段的輸出讓學生對這個單詞的運用也能有一個更好的了解。

接下來，各個小組學生進行成果展示，小組互評，最后教師做出評價和引導。注意在評價環節不需要對故事情節本身有嚴格要求，反而是歡迎學生勇于發揮想象力，即使故事是荒誕的、無理的也要鼓勵。對于故事不要求合理，反而是越荒誕的記憶效果越好。評價的重點是能夠將上下兩個詞通過自己的聯想而使原來沒有聯系的詞變得有關聯了。有些學生前后兩個詞關聯不起來，而有的學生就可以。在這個過程中，后者就能在記憶這兩個單詞的效果上優于前者。所以教師注意引導評價的重點。每個單元的單詞也并不需要每個詞都進行敘事性記憶，這樣的話工程量非常大。無論做什么事情，第一步就要確定目標，也就是最后要達到一個什么樣的程度。英語單詞的學習更是如此。不同階段，不同單詞，學習的目標也不同。如有些單詞只需要認讀，但是有些單詞要求更高，需要書寫。高中的單元詞匯都是近百個，課堂的時間又是有限的。教師要做的就是挑出重點詞匯，重點記憶。當然這個過程讓學生來參與更好，教師往往側重于動詞，那么學生在挑選單詞過程中就是對詞匯詞性的一種記憶。英語一個完整的句子要求要有主語謂語或者再加賓語，那么必然就決定了要用動詞做謂語，名詞做主語或者賓語，形容詞，副詞該用到哪里。長此以往訓練，對于學生詞匯的運用也是很有幫助的。最后要求小組成員對小組編寫的故事進行修改整理，成員之間互相復述故事，加深單詞的記憶。

（三）課后鞏固

英語的學習特點就是要不斷鞏固復習。不管哪一種方法，沒有鞏固的環節就很難牢牢記住。很快忘記是很正常的一種現象，不及時地進行鞏固復習，會造成最后詞匯量不足，甚至很少。鞏固復習重在及時才能有效。每一種單詞記憶法不可缺少的就是復習鞏固這個環節。這一步不可缺，也是敘事性記憶法整個做法中很關鍵的一步。所以作業的布置必須體現本節課的重點即單詞的記憶，以便能夠更有效地幫助學生記憶單詞。教師課前準備的小短文這時候可以派上用場。讓學生回家背誦小短文，第二天進行默寫。寫得好的學生也可以選擇背誦自己的小短文第二天進行默寫。小短文的默寫不僅加深學生對單詞的記憶，也能訓練學生的寫作能力。單詞的記憶需要學生不間斷地投入時間，剛學會的單詞沒有進行及時的鞏固，很快就會遺忘。只有不斷地強化，才能形成長時記憶。課后鞏固的形式可以多樣，在真實教學過程中，教師可以根據自己班級學生實際情況采用適合自己班級的復習方式?？梢赃M行聽寫速測或者根據本單元詞匯特點，可以看圖猜詞等等，形式多樣靈活不拘泥于一種，但是一定不能少了這個步驟。

結束語

大量的英語詞匯量，學生不可能每個都全部掌握。但是必須掌握的單詞，學生務必要牢記，記憶這些單詞的方法很多，并各有千秋。本文通過具體課例闡述敘事性記憶法在實際教學中的運用，希望能對讀者有所啟發。實際上，高中英語詞匯教學過程中，不僅是單純地記憶單詞形和意，更重要的是用。所以如果能在記憶單詞的環節就已經了解了這個單詞怎么用，那么學生在實際運用過程中就是一種自然而然的復現。敘事性單詞記憶法就做到了在記憶單詞的同時學會了該詞的使用方法。筆者在自己的課堂中使用后感覺效果非常好。英語的學習過程離不開詞匯的學習，而詞匯的學習又離不開單詞的記憶。對于如何記憶單詞也一直是諸多教師心頭的疑難雜癥。學生一直記不住單詞很多都是由于難以集中注意力，因此筆者在教學過程中摸索出敘事性記憶法，能夠有效解決注意力不集中的問題，也就能夠大大促進學生記憶單詞的效率，同時由于是學生自己創造的故事性短文，學生也更能夠有興趣。學生學習詞匯的積極性一旦被調動起來，單詞的記憶就變得簡單了。

參考文獻

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[4]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]孔凡彬.新課程下高中英語詞匯教學芻議[J].新課程研究（基礎教育），2008（12）：33-34.