重點幫扶，均衡發展

單文娟

摘 要：在高三階段學好生物至關重要，這關乎學生的高考能力培養和提升。在新時期的教育背景下，教師需要遵循教育均衡化發展原則，深入分析班級學生學習情況，了解學困生群體的主要形成誘因。以重點幫扶為導向，探索更有效的教育舉措。為學困生群體營造良好的生物學習環境，使得其在端正學習態度，掌握有效方法的前提下，提高自身的學習水平。文章主要分析在高三階段做好生物學困生群體有效轉化的意義，了解形成誘因，探索更合理的改善策略。希望學困生群體能扎實掌握高中生物學習要點，提升自身學習水平。

關鍵詞：高三；生物教學；學困生；教學

在高中階段，生物是重要課程，能培養學生形成良好生物思維，發展學生的生物學習素養。而為了讓學困生群體能有效適應當前的教學環境，扎實掌握豐富的生物文化知識，形成良好的學習技能基礎，教師需要轉變傳統的育人思想，要重點加強對學困生群體的幫扶和教導，使其能順利完成學習任務，豐富自身的生物知識儲備，展現出良好的學習能力和應試水平。因此，在今后的教學實踐當中，教師需要以重點幫扶、均衡發展為導向，探索更合理的學困生轉化策略。

一、高三生物教學中學困生轉化意義分析

在高三階段，學生學好生物課程，關乎其今后的學業發展[1]。均衡化教育思想提出之后，學困生的學習基礎和能力建設受到教師的高度關注。在生物課程領域，加強對學困生群體的轉化和培養，不僅能改善整個課堂教學環境，使得整個生物課程趨于均衡化方向發展，也能培養學困生群體形成更端正的學習思想，在教師的正確引導和啟發下，形成良好的生物學習思維，綜合發展學生的學習能力。在今后面對生物課程時，能表現出更端正的態度，展現出較強的學習欲望，呈現出優秀的學習品格，這對于促進學生的生物學習品質建設具有重要影響。同時，加強生物課程教學改革，促進學困生群體有效轉化，也能切實提高課堂效能，使得整個生物課堂實現高效開展和落地。所以，在今后的教育實踐當中，教師需要重點關注學困生群體當前所面臨的困惑和挑戰，以促進學困生探索更合理的行動路徑，以改善整體教學氛圍，助力學生在今后能真正感受到生物學科的魅力，主動完成課程探索。

二、高三生物教學中學困生形成原因分析

通過了解，可以發現在高三的生物課程學習當中，學困生群體占據一定的數量組成，給整個生物課程的教學效能和品質造成了不良影響。而導致學困生現象的原因有很多種。從內因層面著手展開分析，可以發現高中生所表現的生物學習態度以及所形成的學習基礎，都將決定著整個課程的學習效能。在當前的高三教育領域，可以發現部分高中生對于生物課程缺乏學習興趣。再加上以往的學習基礎比較薄弱，使得其處于班級落后地位[2]。長期下去將嚴重影響學生的生物學習積極性建設，甚至還會導致對生物課程學習和探索產生一定的排斥情緒，這嚴重影響了學生的學習能力建設。同時，在學習方法的掌握與應用上也不夠規范。在面對生物課程時，部分學生采用死記硬背的方式進行知識內化。這樣的學習方法不利于學生生物思維的激活，也給學生的學習能力和品質建設造成不良影響。從外因的角度著手展開分析，可以發現教師當前所組織的生物課程教學活動，在內容設置模塊安排以及活動方案設計方面缺乏一定創新性與合理性。導致部分高中生難以適應當下的生物課程學習環境，逐漸產生負面的學習情緒，嚴重影響了此類學生的學習興趣和學習能力建設。

三、高三生物教學中學困生轉化策略分析

（一）利用多媒體資源，增強教學直觀性

在高三生物教學中，教師為了讓學困生群體能扎實掌握課程基本內容，形成良好的學習思維，建立起完善的知識體系，需要對具體的課程教學內容做出調整。要適應新時期的改革趨勢，發揮先進技術載體的作用，將多媒體有效融入課程教學活動當中。整合更具有藝術性、直觀性的教育資源，在課堂上有效呈現和展示[3]。使得學困生群體能在視覺上獲得良好的學習體驗，在直觀感知的前提下，進一步加深對生物課程內涵的認知和理解。

以《發酵工程的培養基》一課教學為例，在這一節課當中，為了讓學困生群體能形成良好的生命觀念，培養其科學探究精神，發展科學思維，教師需要發揮多媒體課件的作用。全方位整合課程教學資源，將課程中所包含的基礎生物概念以及所涉及相關原理，以更加動態鮮活的課件方式加以展現，使得學生在情境感知的過程中真正認識到課程的教學要點。教師可以向學生展示培養基的主要組成要素，介紹培養基的制作流程。在動畫視頻直觀展現的過程中，學生能形成更加清晰的生物學習思維與邏輯，也能使得其對接下來的課程學習產生較強的興趣。

同時，在整合多媒體教育資源時，教師還需要適當發揮微課載體支撐作用，整合這一節課的知識要點。就基礎培養基的成分進行有效的搜集提煉，從碳源、氮源、無機鹽等多個角度著手進行資源整合，以保證所構建的微課內容更加全面細致。也能在短視頻的支持下，渲染更加鮮活且有趣的課堂氛圍，使得學生在今后的課程學習中，能根據自身的生物學習思想認知進行探索。

此外，在構建多媒體教育資源時，還需要借助大數據等現代平臺支持作用，有效滲透給學困生群體。使得其能根據自身現有的學習基礎，有針對性選擇課件內容，在自主閱讀和鞏固的過程中，形成良好的認知基礎。幫助學生突破學習的困境和挑戰，使得其在扎實掌握豐富生物課程內涵的前提下，更深入參與到課程學習綜合探索當中，助力其有效解決生物學習領域的問題。

（二）落實啟發式教學，傳授正確方法

因為學困生群體的學習基礎比較薄弱，再加上所掌握的學習方法不夠恰當，使得其在面對生物課程學習時存在著較強的難度挑戰。而教師需要有效發揮自身的干預和指導作用，開展啟發式的教學活動[4]。向學生滲透正確的生物學習思路和方法，使得其明確掌握具體的課程學習目標和方向。在接下來的學習活動當中，基于自身所掌握的學習要點，規范性展開課程探索和實踐。以幫助學生形成良好的認知基礎，促使其掌握更有效的學習方法，以全面提高學生在生物課程領域的學習和實踐能力。

比如：“發酵工程的無菌技術”相關知識點是重要內容，在開展教學時，教師需要圍繞課程內容進行有效梳理。引領學生在學習的過程中，思考發酵工程中滅菌的主要意義以及具體的操作要點。之后，將課程教學與核心素養建立起有效聯系，讓學生在學習中能形成正確的生命認知觀念。規范掌握滅菌的對象以及具體的處理方法，使得其形成良好的有菌意識，在平時生活中保持個人健康，維護公共衛生。

在確定好基本教學目標之后，教師需要通過文化導入、問題設置等多種方式，開展啟發式教學活動。向學生滲透發酵工程的基本生物文化內涵，使得學生對這一工程的生物學原理有所理解和掌握。之后，介紹生活中的具體發酵工程案例，就滅菌的主要處理技術工藝在課堂上展示。使得學生能全面了解滅菌的方法、原理以及具體的應用要點，在今后的學習過程中能基于自身所掌握的滅菌知識技能，對發酵工程進行有效分析。在這節課上，教師可以圍繞主要的滅菌設備這一層面設置學習任務。引領學生自主搜集生活中的資料，了解真實的發酵工程應用案例，從電熱鼓風干燥箱等一些設備類型角度著手展開分析。了解不同滅菌設備的適用對象、適用環境以及主要的操作要點，使得學生掌握全面的生物文化知識，在積累一定常識的前提下展開自主的探索和實踐。

（三）利用生活資源，組織趣味活動

大部分學困生群體之所以所呈現的生物學習基礎比較薄弱，主要原因在于其的學習態度不夠端正，對于生物課程學習缺乏興趣和動力，使得其課堂參與動能不足，在課堂學習過程中注意力不夠集中，而影響了整體的學習效果。因此，在今后的教育工作當中，教師需要重點關注學困生群體的學習表現。以激活興趣，增強動力為導向，全面整合生活化資源，開展趣味多元的教學活動[5]。使得學生真正對課程學習產生興趣，在今后的學習過程中，展現出良好的學習品質。

比如：在《傳統發酵技術和產品》一課教學時，為了讓學生能形成更端正的生物課程學習觀，綜合發展學生的生物學習思維和能力，教師需要深入現實生活當中，搜集與該節課有關的具體案例和資料。使得學生掌握更豐富的生物常識，基于自身所形成的生物學習觀念進行有效探索和分析。教師可以將“果酒的具體制作工藝”有效展示到課堂上，播放更直觀的實驗視頻，使得學生在觀察中，能對果酒制作過程中的菌種來源、代謝類型、制作原理、制作工藝加以了解。以促使其積累豐富的知識基礎，使得其在今后能有效利用自身所學的生物知識，解決生活中的各類問題。調動學生的學習動能，使得其在今后能勇于參與到生活化探索當中，以激活學生的生物思維，提高學生的實踐素養。此外，在展開學困生教育實踐的過程中，還需要從生活實際出發，開展趣味性的實驗探索活動。引領學生在學習完這一節課之后，根據自己對果酒制作工藝和方法的掌握，利用生活中的葡萄材料等進行果酒自主制作。在實踐的過程中能有效培養學生的動手操作能力，也能使得其感受到生物學科的魅力，在今后真正建立起更加自主創新的學習觀念。

（四）借助概念圖復習，構建知識網絡

在高中生物教學當中，高三學生做好課程復習至關重要，這決定著學生的知識體系和網絡結構建設，也關乎其今后的應試能力提升。而教師為了讓學困生群體能扎實掌握全面性的課程內容，形成良好的知識結構，需要向學生滲透有效的學習方法。加強概念圖的有效應用，使得學生能在課程學習完成之后，結合自身所獲得的知識要點進行總結概括。以拓展學生的知識面，在形成良好認知基礎的前提下，更加深入參與到課程綜合實踐活動當中。

比如：在圍繞“動物細胞核移植技術與動物細胞培養技術”相關知識點開展教學時，可以先對教材內容進行剖析，掌握課程要點，引領學生圍繞教材中所包含的基礎概念進行總結歸納。然后，構建概念圖，以保證學生所掌握的生物概念更加完整。

同時，也可以引領學生在學習的過程中，基于自身所構建的概念圖進行針對性的鞏固和復習。以強化學生的知識結構建設，使得其在今后的生物課程復習和實踐探索當中，能有效回顧自身所掌握的生物基礎概念，進行靈活運用。以培養其形成更加規范的生物思維邏輯，在形成良好思路的前提下，有效分析和解決實際問題。除此之外，教師還需要引領學生養成良好的總結歸納習慣。在展開生物課程復習時，要不斷完善概念圖體系，使得所包含的課程內容更全面。

（五）踐行因材施教，落實個別輔導

在高三階段的生物課教學當中，因為學困生群體本身的學習基礎比較薄弱，再加上所展現的學習興趣比較弱，使得其長期處在班級的落后地位。而為了讓其能適應當前的生物課程教學環境，跟上正常的教學進度，教師需要轉變傳統的育人思想，將因材施教看作重要的指導理論，應用于生物課程的教學和課后輔導當中。在全面了解學生的學習基礎差異之后，為其制訂針對性的輔導方案，實現針對性的輔導。讓學困生群體能在教師的幫扶和指導下，掌握正確的學習思想，規范學習方法的應用。提高學生的學習能力，其逐漸產生學習動能，認真參與到生物課程的學習探索活動當中。

比如：在帶領學生學習“動物細胞融合技術與干細胞技術”知識點時，為了讓學生能了解相關的生物學概念，探索干細胞在生物醫學工程中的具體應用，可以針對學困生群體當前所形成的學習基礎，為其滲透有效的生物概念，講解動物細胞融合技術的概念以及具體的誘導方法和融合過程。使得學生能扎實掌握生物課程文化基礎之后，根據學困生群體的學習情況，設置層次性的教學活動任務。先引領學生閱讀教材了解基礎的生物概念，之后，就單克隆抗體的制備流程進行展示。然后，引領學生結合自身所形成的生物學習觀念進行有效分析和探索，以增強學生對于生物知識的理解。也能使得其對生物與現實生活中的聯系加強思想認知，方便其在今后的課程學習當中，能基于自身所積累的生活常識進行實踐探索。

除此之外，在個性化輔導的過程中，教師還需要向學生滲透有效的學習方法，使其在面對生物課程學習任務時，有效利用思維導圖進行總結概括，以完善自身知識結構，幫助學生高效完成生物課程的預習和復習。

結束語

依前所述，在高三階段，教師需要全面了解學困生群體在參與課程學習和實踐訓練中所面臨的難題和挑戰，確定接下來的幫扶工作目標與實施方向。在了解學困生學習基礎之后，探索更有效的教育手段。發揮多媒體資源的優勢，開展啟發式教學活動，設置多元化的活動，培養學生的學習興趣。注重概念圖的應用，使得學生規范完成復習，形成完整的知識網絡。基于因材施教的思想導向，開展個別輔導。

參考文獻

[1]梁鑫鑫.高中生物學困生原因探析及改善策略[D].大連：遼寧師范大學，2021.

[2]周平.高中生物學困生的成因調查及轉化對策研究[D].南寧：南寧師范大學，2020.

[3]王秀玲.轉化高中生物學困生，切實提升課堂教學效率[J].華夏教師，2019，138（18）：15.

[4]張輝.漢中地區高中生物學困生成因分析及對策研究[D].漢中：陜西理工大學，2017.

[5]李敏凡.高中生物學困生成因分析及學習對策教學研究[D].武漢：華中師范大學，2016.