地方院校藥學專業創新創業人才培養體系構建與實踐

任群翔,孫慧哲,金 戈,盧 熠,隋麗麗

沈陽醫學院藥學院,沈陽 110034

黨的十八大以來,中國高度重視創新創業教育,將高校普及創新創業教育上升為國家長期導向[1]。近年來,中國高等院校在創新創業教育方面取得了一些成績,但受傳統教育理念的影響,創新創業教育還存在一些問題[2-5]。例如:對創新創業教育工作的重要意義認識不足,創新型、創業型人才的培養制度和體系還不夠健全和完善;創新創業教育和專業教育融合度較差;創新創業平臺沒有充分發揮作用;產學研結合不緊密等。沈陽醫學院藥學院立足國內創新創業教育的現狀和不足,依托學科發展優勢,構建藥學專業創新創業人才培養體系,實現課上和課下、理論和實踐、校內和校外的有機結合,整體推進藥學專業創新創業人才培養。

1 藥學專業創新創業人才培養體系構建

藥學院在系統查閱和梳理國內外創新創業教育文獻的基礎上,對遼寧省兄弟院校及企業進行考察和調研,選取有名望的專家、學者、權威人士進行訪談,從教學目標、課程建設、師資隊伍、文化與服務以及實踐平臺等多個維度系統思考,構建了符合地方院校藥學專業創新創業人才培養的體系。如圖1所示。

圖1 藥學專業創新創業人才培養體系

2 藥學專業創新創業人才培養舉措

2.1 遞進式的教學目標

沈陽醫學院藥學院以立德樹人為宗旨制定了藥學本科創新創業人才培養的總體目標,即培養具有愛國主義情懷、崇高的職業道德、良好的人文素養、獨立自主的創新創業精神和創新創業能力,掌握藥學學科基本理論、基本知識和基本技能,具備獨立學習能力、自主思考能力和團結協作能力,在藥學領域從事藥物評價、藥物合成、藥物制劑、市場營銷、藥品管理、藥事服務等方面工作的應用型高素質專門人才。根據學生的成長規律和課程安排,針對不同年級的學生,制定階段性培養目標(如圖2所示)。

圖2 階段性培養目標

大一新生處于基礎階段,對創新創業知識和專業知識了解不多,培養目標是培養學生創新創業意識,開啟他們的夢想;大二和大三的學生處于提升階段,通過創新創業課程的學習、專業課程的學習、科研實踐、社會實踐和各種競賽的訓練等方式增強其創新創業精神和能力;大四年級的學生處于拓展階段,通過社會實踐和創新創業實戰提升其創新創業能力和就業能力。

2.2 全方位的課程建設

創新創業教育課程體系建設是實現創新創業教育目標的重要途徑[6-7]。學院在藥學專業教學培養方案中設置了創新創業系列課程,既有必修課程,如創新創業基礎課程、大學生職業發展與就業指導、創新創業訓練與社會實踐等,也有選修課程,如醫藥創新創業熱點、創新創業與企業家精神和創新創業與創客思維等。通過開設這些課程,使學生掌握進行創新創業活動所需的重要知識、原理、方法和創新創業熱點,培養學生創造性思維。同時,學院遵循因材施教原則,為對創新創業有更高要求的學生開設創新創業精英班,將理論學習、項目訓練和創業實戰緊密結合,培養學生雙創能力和綜合素質。

創新創業教育內容通過第一課堂融入專業課程教學,是培養學生雙創精神和能力的重要方法。藥學院深入挖掘創新創業教育元素,以學科滲透的方式培養學生的創新意識和創業能力,實現藥學專業教育與創新創業教育的有機融合。例如,在各專業課程教學中,對學生進行學科發展史教育和諾貝爾獎相關知識和人物的介紹,教育學生學習科學家的勤于思考和勇于創新探究的精神。在適當章節引入科學家創新創業的故事,激發學生創新的欲望和興趣。例如,英國化學家 Perkin 在研究奎寧合成時,意外合成出苯胺紫染料,他預測到這種染料的應用前景,創辦一家印染廠并獲得了巨大成功。

第二課堂以教學組織的靈活性、資源配置的自主性和管理的開放性等特點凸顯其優勢,是創新創業教育的有效途徑[8-9]。沈陽醫學院藥學院為學生開設創新創業系列講座,定期邀請校內外創新創業教育方面的專家授課,并邀請部分創業成功的大學生代表座談,對創新創業過程中存在的問題進行深入探討,通過第二課堂的嵌入,拓寬育人廣度。

2.3 多元化的師資隊伍

創新創業師資隊伍既是高校創新創業教育的直接參與者和推動者,也是培養學生創新意識、創新精神和創業能力的重要保障[10-11]。創新創業教育對教師提出了更高的要求,教師在理念上應正確理解創新創業教育,充分認識創新創業教育在人才培養上的重要作用。因此,教師除了需要更好地掌握專業知識,還須掌握創新創業教育的理論和教學方法,充分注重理論與實踐相結合,不斷增強學生的創新意識、創新思維,使學生的創新能力和創業能力逐漸得到提高。學校通過研討、培訓、社會實踐和產學研結合等形式,提高教師雙創教育的教學水平和教學技能。授課方式由傳統的以教師為主向以學生為主轉變,將翻轉課堂、探究式、討論式、項目式等多種授課方式運用到教學中,讓學生成為真正的主體,解決課堂上師生缺乏必要的交流,學生主體地位缺失的問題,從而煥發課堂生機和活力,較好地發揮課堂教學主陣地和主渠道作用,切實提升藥學專業的教學效果,培養學生創新創業的能力和素質。

兼職教師在創新創業教育中所起的作用十分重要[12]。學校為了提高學生的創新創業興趣和信心，邀請優秀的企業專家來校授課或擔任兼職教師，講授企業創新創業的實踐內容和成功案例，讓學生了解創業實踐中所遇到的各種問題和解決辦法。

2.4 全程化的文化與服務

高校校園文化建設與學生創新創業素質提升相輔相成,加強校園文化建設是優化創新創業育人環境的時代要求[13],是全面推進創新創業型人才培養的重要途徑。學校在校園文化建設中與時俱進地融入更多創新創業元素。例如,組織學生成立醫藥專業特色的創新創業社團,利用校報、廣播、新媒體等多種形式,對大學生創新創業的基本知識、原理方法、政策等進行宣傳。同時,學院加強創業信息服務平臺建設并提供周到的服務,為學生提供創新創業項目、專題培訓、創新創業導師庫,創新創業基金、基礎設施建設、技術幫扶等。學院充分利用校內外教育資源,為學生開展創新創業教育論壇活動,激發學生的創新創業意識和興趣。

2.5 四位一體實踐平臺

藥學教育的實踐性、應用性較強,實驗教學對藥學學生的學習至關重要[14]。藥學院通過搭建校內實踐教學平臺、大學生科研平臺、創新創業競賽平臺和校企合作育人平臺等“四位一體”創新創業實踐平臺,以培養學生的創新創業思維和實踐能力(如圖3所示)。

圖3 “四位一體”創新創業教育實踐平臺

2.5.1 校內實踐教學平臺

校內實踐教學平臺是雙創教育實踐教學的基礎平臺,是培養學生實驗基本技能、實驗操作能力、科研能力、創新能力、思維綜合能力的平臺。藥學院以基礎實驗→綜合實驗→設計實驗綜合遞進的方式開展實踐教學。在經過有機化學、分析化學、生藥學、藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析等基礎實驗訓練后,藥學院分別在第6學期和第7學期為藥學專業學生增設了綜合性實驗(44學時)和設計性實驗(36學時),編寫新的教學大綱,制定新的實驗方案,編寫新的實驗教材。綜合性實驗以藥物研發為中心,以培養學生探究精神、科學思維、動手能力和創新能力為目的,整合藥物化學、藥理學、藥劑學、藥物分析四門專業課程,內容涵蓋藥物設計、藥物合成、藥物制劑、藥物分析(包括原料藥分析和劑型分析)等新藥研發全鏈條的多維度綜合性實驗體系,實驗內容如表1所示。設計性實驗是在藥學專業課程及綜合性實驗等專業實驗訓練基礎上進行的進階實驗課程,以研究性和設計性實驗為主,培養學生創新思維及動手能力,實驗內容如表2所示。

表1 綜合性實驗內容

表2 設計性實驗內容

2.5.2 大學生科研平臺

依托藥學院的科研平臺,以教師縱向和橫向科研課題為依托,引導學生進入教師的課題組,讓學生利用課余時間進行科研攻關,培養學生科研創新意識和科研創新能力。按照教師與學生雙向選擇的原則,藥學院組織大學生申報國家、省、院級大學生創新創業科研課題,學生根據興趣及特長選擇教師公示的不同科研項目,篩選確立承擔課題的學生負責人之后,課題負責人組織和搭建科研項目研發團隊。藥學院科研平臺提供技術、實驗室和管理等支持,為參加創新創業項目的學生提供創業孵化服務。大學生通過科學研究發現問題和探索問題,找出解決問題的方法,書寫研究報告和撰寫科研論文等,通過實施大學生創新創業訓練計劃項目,加強其創新能力的培養,在創新的基礎上,增強學生的創業能力。

2.5.3 創新創業競賽平臺

構建藥學學科競賽平臺,旨在在培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的同時,引導學生樹立創新理念,培養學生動手能力,增強競爭意識[15]。沈陽醫學院積極引導學生參加學院、遼寧省和國家舉辦的實驗技能大賽、創新創業大賽和藥品知識競賽等活動。如沈陽醫學院“互聯網+”大學生創新創業大賽、沈陽醫學院藥品知識競賽、遼寧省大學生“互聯網+”創意創新創業實戰賽、遼寧省大學生動植物標本制作大賽和全國大學生課外學術科技作品競賽等。通過競賽平臺的訓練,不斷推進實踐育人、競賽育人、過程育人,推動創新創業教育的改革和發展。

2.5.4 校企合作育人平臺

藥學創新創業人才的培養是一項系統工程。沈陽醫學院利用當地制藥企業和醫院優勢資源,與沈陽市五家制藥企業和五所醫院進行長期的多方位的合作,建設校外創新創業教育基地,走產學研用結合之路,以培養學生的實際應用能力和社會實踐能力為目標,定期安排學生到企業、醫院進行社會實踐。從二年級開始,每學期安排一定的課時在企業和醫院實地教學,讓學生體驗藥物的制備、檢驗、使用和流通等環節。學生還可以根據個人興趣在企業做畢業論文,直接參與產學研合作及科研成果轉化。通過校企合作的教學實踐,將課本知識與實際結合起來,拓寬學生的視野和思路,培養學生動手操作能力和實際應用能力,激發學生創新創業的意識。

3 藥學專業創新創業人才培養改革的效果

3.1 藥學專業建設水平顯著提高

沈陽醫學院藥學院從教學目標、課程建設、師資隊伍、文化與服務和實踐平臺等多個維度系統思考,構建了藥學專業創新創業人才培養體系。通過多年研究與實踐,形成了創新創業教育與專業教育深度融合的人才培養新格局,實現課上和課下、理論和實踐、校內和校外的有機結合,推動了藥學專業建設快速發展。2020年藥學專業被評為省級一流專業,生藥學、基礎化學、天然藥物化學、藥理學和藥劑學課程被評為省級一流課程,有機化學和藥物化學課程被評為校級一流課程。

3.2 創新創業教師隊伍結構更加合理,教師的教學水平逐步提高

通過幾年的創新創業教育實踐,教師隊伍結構發生了變化,邀請5名優秀的企業專家作為兼職教師給學生授課,為學生提供創新創業的思路及實戰經驗。師資隊伍的教育教學理念發生了轉變,教師深入挖掘大量創新創業元素,充分注重理論與實踐相結合,實踐操作能力得到了增強,雙創教學水平得以提升,教師隊伍的素質更加過硬,近三年藥學院教師在雙創教育方面獲得省級教學成果獎二等獎兩項,三等獎一項,3名教師在省級教學技能大賽中獲獎,5名教師獲得遼寧省優秀創業指導教師榮譽稱號,2名教師榮獲遼寧省就業先進個人榮譽稱號。

3.3 創新創業校園文化氛圍日益濃厚,學生創新創業能力不斷提升

校園文化作為課堂教育的補充、延伸和拓展,為學生營造了良好的創新創業氛圍,學院形成了一種人人爭創新的濃厚文化氛圍,學生在這種氛圍下感受科技創新與創業魅力的同時,不斷提升自己的創新精神、創業意識和創新創業能力。學院定期舉辦創業大講堂、創新創業沙龍和創新創業成果展等系列活動,2020—2022 年,累計開展創新創業文化活動15次,參與學生人次1000余人次。

藥學院通過搭建 “四位一體”創新創業實踐平臺,為學生參與科研創新工作、各類學科競賽、大學生創新創業訓練計劃活動和社會實踐創造良好的條件,在實踐過程中培養學生的雙創精神和能力,達到實踐育人、科研育人和競賽育人的目的,解決藥學人才培養中創新創業能力持續提升的問題。藥學院的學生參加科研訓練和參與大學生創新創業訓練項目的積極性很高,并且參與人數逐年增加:2020—2022近三年獲得大學生創新創業訓練項目30項,其中國家級項目5項,省級項目9項,校級項目16項。藥學院參加學科競賽的人數越來越多,獲獎項目從無到有,逐年增多,獲獎等級越來越高:近三年獲得省級以上各類競賽獎項11項,通過各類大賽的角逐,以賽促教,以賽促學,以賽促練,以賽促創,培養學生創新創業意識和創新創業能力。學生以第一作者發表的科研學術論文逐年增多,并且水平也越來越高:據統計,近三年藥學院學生以第一作者發表科研論文25篇,其中SCI收錄論文13篇,核心期刊12篇。影響因子最高達到9.229,發表在ACSApplMaterInterfaces雜志上。學生的就業競爭力得以增強,藥學院學生在2020—2022三年間的就業率均超過96%,在全校排在前三位,畢業生能夠在就業后迅速融入工作中,得到了用人單位的一致稱贊。三年來,累計有 10余名畢業生選擇自主創業。

4 結束語

中國目前正面臨經濟結構轉型的關鍵時期,國家提倡“大眾創業,萬眾創新”, 地方本科院校推行創新創業教育是落實國家創新驅動發展戰略需要,是順應時代的發展,提升創新型人才培養質量的關鍵舉措。沈陽醫學院藥學院為了培養創新創業型藥學人才,從多個維度系統思考,科學規劃,確立培養目標,優化課程與文化服務體系,完善保障制度,提升雙創教師的教學技能,搭建實踐平臺,充分發揮了課堂、科研、實踐、服務、文化、環境“六育”作用,整體推進藥學專業創新創業人才培養,為服務地方經濟社會發展提供高素質創新型人才。