教學(xué)視頻中應(yīng)用字幕對學(xué)習(xí)成效的影響
——基于國內(nèi)外43篇實(shí)證研究的Meta分析

康欣欣,乜 勇

1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部, 西安 710062;2.西安音樂學(xué)院信息化處, 西安 710061

黨的二十大明確提出“加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)任務(wù)和“推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”的時代命題。要回答好這個命題,積極落實(shí)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動,加快構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,成為教育改革與發(fā)展的核心議題,優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的建設(shè)與共享是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教學(xué)視頻作為一種核心的數(shù)字教育資源,它不再僅僅是一種教學(xué)輔助資源,無論在正式學(xué)習(xí)中還是在非正式學(xué)習(xí)中都發(fā)揮了舉足輕重的作用。文字是思想表達(dá)的重要工具,在教學(xué)視頻中其表達(dá)和傳遞信息的功能不可取代。教學(xué)視頻通常使用視頻、作為解說的聲音和作為解說的文字(即字幕)三種媒體呈現(xiàn)形式。字幕最初用于戲劇、電視節(jié)目中,從20世紀(jì)80年代末開始,有關(guān)于教學(xué)視頻字幕的研究到現(xiàn)在已經(jīng)有了三十多年的歷史,作為一種“商業(yè)舶來品”,在最初應(yīng)用于教學(xué)視頻中時,并未引起教育界的重視[1]。伴隨著字幕在特殊教育(解決聽覺障礙)、第二語言學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的價值顯現(xiàn)[2],針對字幕對學(xué)習(xí)效果影響的研究成為一個重要探索方向。2013年,教育部發(fā)布的《網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范》明確要求所有教學(xué)視頻必須有教師的“講解字幕”,由此可見,字幕作為教學(xué)視頻的重要元素,己經(jīng)被確定為國家標(biāo)準(zhǔn)[3]。

提高在線學(xué)習(xí)效果是學(xué)界關(guān)注的永恒話題,已有研究對教學(xué)視頻中字幕的應(yīng)用展開了深入探索,以期為教育資源開發(fā)設(shè)計的理論和實(shí)踐提供參考。然而,目前關(guān)于如何應(yīng)用字幕提高教學(xué)成效、提高學(xué)習(xí)滿意度以及降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的研究結(jié)論不盡一致,并有學(xué)者提出字幕有效性的發(fā)揮存在邊界條件[4]。因此,字幕對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果的影響如何,如何使用字幕促進(jìn)學(xué)習(xí)以及字幕調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)效果的邊界條件是什么,這是當(dāng)前需要回答的問題。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 相關(guān)理論

1.1.1 字幕促進(jìn)學(xué)習(xí)的理論假設(shè)

雙重編碼理論(DCT)認(rèn)為,人類具有獨(dú)一無二的可以同時處理言語和非言語表征的兩個獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的運(yùn)行的認(rèn)知系統(tǒng)的能力[5]。Baddeley A D的工作記憶模型進(jìn)一步揭示了雙重通道的具體工作機(jī)制:學(xué)習(xí)者言語和視覺工作記憶的加工過程是分離的,單純使用一種信息呈現(xiàn),可能會使其他系統(tǒng)處于閑置狀態(tài),而視覺和聽覺的組合刺激優(yōu)于任何單一刺激[6]。Mayer R E等[7]通過實(shí)驗驗證了添加字幕的呈現(xiàn)形式能更有效地促進(jìn)學(xué)生保持和遷移測驗成績。這些結(jié)論為視聽傳播教學(xué)的優(yōu)勢奠定了基礎(chǔ),正是基于對以上理論的繼承和發(fā)展,梅耶等[8]經(jīng)過不懈努力,探索出廣為人知的多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論,并發(fā)展出一系列多媒體教學(xué)的基本原理和高階理論。

1.1.2 字幕阻礙學(xué)習(xí)的理論假設(shè)

目前,關(guān)于添加字幕阻礙學(xué)習(xí)的理論支撐,主要源自認(rèn)知負(fù)荷理論的冗余效應(yīng)(redundancy effect)。基于人類認(rèn)知架構(gòu),John Sweller于1988年提出認(rèn)知負(fù)荷理論(CLT),該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)績效很大程度上受限于學(xué)習(xí)者的工作記憶,因為它只能在有限的時間內(nèi)處理有限數(shù)量的信息元素,當(dāng)憑借單一形式就能簡明扼要傳達(dá)所需表達(dá)的信息時,此時如果還以多重方式呈現(xiàn),無疑會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生干擾,增加其外在認(rèn)知負(fù)荷, 降低學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

1.1.3 字幕效能發(fā)揮存在潛在邊界條件

Adesope和Nesbit[10]認(rèn)為,冗余效應(yīng)是否發(fā)生會受到學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗等因素的調(diào)節(jié)。John Sweller[9]的研究進(jìn)一步指出,如果將認(rèn)知信息合理地借助不同方式(即視覺和聽覺)呈現(xiàn),認(rèn)知負(fù)荷將會減少,冗余效應(yīng)不會發(fā)生。這些結(jié)論提示教育研究者,字幕在教學(xué)視頻中的應(yīng)用成效存在邊界條件,從而啟發(fā)教育研究者精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容組合呈現(xiàn)形式, 探究各類媒體符號的匹配規(guī)律,避免冗余效應(yīng)出現(xiàn)。

1.2 相關(guān)研究

縱觀已有研究,可將所涉及的視頻字幕研究領(lǐng)域劃分為兩個層次:第一層次是字幕使用語境(母語語境和二語語境),第二層次是字幕的呈現(xiàn)方式。如圖1所示。

為了使信息化教學(xué)中多媒體學(xué)習(xí)材料的設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用有章可循,在母語語境下關(guān)于字幕的研究經(jīng)歷了兩個階段:第一階段是關(guān)于字幕基本屬性的設(shè)計研究,如探究字幕字體大小、顏色、位置的設(shè)計規(guī)則[11];第二階段則探尋字幕的最佳呈現(xiàn)形式,如全文字幕、關(guān)鍵詞字幕、強(qiáng)調(diào)字幕,提供哪種形式的字幕最適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[2,12]。

二語語境下關(guān)于字幕的研究經(jīng)歷了兩個階段[13]:第一階段是關(guān)于字幕的語言類型,即母語(caption)、二語(subtitle)和雙語字幕在二語教學(xué)聽、說、讀、寫各方面功能的研究;第二階段則轉(zhuǎn)而探索字幕的展示模式,即不同語言類型與不同呈現(xiàn)形式(全字幕、關(guān)鍵詞字幕或注釋字幕)的交叉組合模式對二語學(xué)習(xí)的作用[14]。

近十年來,關(guān)于教學(xué)視頻字幕的研究逐漸深入到不同類型字幕的眼動模式、腦波機(jī)制與教學(xué)成效、學(xué)習(xí)體驗的關(guān)系探索[15];Meta分析方法的使用進(jìn)一步豐富了視頻字幕對學(xué)習(xí)成效影響的研究手段[16-17]。通過梳理發(fā)現(xiàn),有關(guān)于字幕對視頻學(xué)習(xí)效應(yīng)的研究取得了豐碩但不一致的研究結(jié)論,例如對不同語境下[18-19]的不同類型[13,20]、不同字幕呈現(xiàn)方式[21-22]的影響效果存在爭議。

根據(jù)研究目的,該研究以字幕為自變量,以語境、字幕類型、知識類型和學(xué)段為調(diào)節(jié)變量,將字幕對學(xué)習(xí)效果(保持成績、遷移成績)、注意分配、學(xué)習(xí)體驗(認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度)的影響作為結(jié)果變量,進(jìn)行綜述如下。

1.2.1 字幕對學(xué)習(xí)效果的影響

目前,關(guān)于字幕對學(xué)習(xí)效果影響的研究結(jié)果眾說紛紜,根據(jù)研究結(jié)論形成了三個陣營。

第一個陣營認(rèn)為字幕會促進(jìn)學(xué)習(xí)。添加字幕可以提高記憶過程的準(zhǔn)確性[23],能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[2],這一發(fā)現(xiàn)得到了雙編碼理論和多媒體學(xué)習(xí)的生成理論的支持[2]。與此同時,另外一些研究得到截然相反的結(jié)論,研究認(rèn)為無字幕視頻會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績并能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷,使用字幕會導(dǎo)致冗余效應(yīng),不利于學(xué)習(xí)[24-26]。例如,Tarchi C等[27]對247名大學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)“干細(xì)胞”內(nèi)容后進(jìn)行評估測驗,發(fā)現(xiàn)帶字幕的視頻會增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷,不利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外,還有學(xué)者的研究揭示了字幕對學(xué)習(xí)成績影響不顯著、無差異[28]。

1.2.2 字幕對學(xué)習(xí)者注意力的影響

針對字幕是否有學(xué)習(xí)效果,有研究結(jié)果表明帶字幕的視頻更能吸引學(xué)習(xí)者[29],從而獲得更好的學(xué)習(xí)結(jié)果;還有研究深入探索了不同字幕呈現(xiàn)形式對學(xué)生注意力的影響,發(fā)現(xiàn)全字幕+關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞字幕組均比無字幕更能吸引學(xué)生注意力[30]。然而,在一些研究中[31-32]卻取得了截然相反的結(jié)論,他們發(fā)現(xiàn)字幕會分散學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的注意力。

1.2.3 字幕對學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的影響

美國認(rèn)知心理學(xué)家梅耶爾通過對比多媒體學(xué)習(xí)材料中有無字幕信息對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響,發(fā)現(xiàn)添加字幕信息不但沒有使學(xué)習(xí)者的成績提高,反而降低了學(xué)習(xí)成績,究其原因是因為在多媒體學(xué)習(xí)材料中加入字幕信息,會增加學(xué)習(xí)者視覺上的認(rèn)知負(fù)荷,從而阻礙學(xué)習(xí),他將這種現(xiàn)象稱為“冗余效應(yīng)”。這一結(jié)論又被其他研究者證實(shí)[33]。但后來,研究結(jié)論發(fā)生逆轉(zhuǎn),Ari F等[34]發(fā)現(xiàn)當(dāng)教學(xué)材料復(fù)雜時,字幕可以幫助學(xué)習(xí)者理解,這一結(jié)論對證實(shí)冗余反轉(zhuǎn)效應(yīng)作出重要貢獻(xiàn)。趙歡歡[35]的實(shí)驗也顯示,在程序性知識視頻設(shè)計過程中,字幕并未造成信息冗余,反而能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。汪存友[4]深入探討了冗余效應(yīng),并對冗余效應(yīng)的邊界條件進(jìn)行了修正,進(jìn)一步深化了教學(xué)視頻字幕設(shè)計和呈現(xiàn)的研究成果。

1.2.4 字幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的影響

關(guān)于字幕對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)滿意度的影響,亦是眾說紛紜。有研究認(rèn)為關(guān)鍵詞字幕能降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,并能讓學(xué)習(xí)者獲得更高的學(xué)習(xí)滿意度[36];也有研究者發(fā)現(xiàn)在不同字幕模式下,學(xué)習(xí)者滿意度無顯著差異[35]。

從以上文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn), 語境、字幕類型、知識類型對字幕的調(diào)節(jié)效果及其邊界條件究竟如何尚不明確,是當(dāng)前需要探究的問題。此外,根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論,不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知遵循不同規(guī)律,因此,將學(xué)段也納入潛在調(diào)節(jié)變量中。基于此,對研究變量之間的關(guān)系進(jìn)行梳理,如圖2所示。

圖2 研究變量之間的關(guān)系

2 研究方法與編碼

2.1 研究問題

通過梳理,該研究將關(guān)注的問題聚焦在兩個方面:①從整體來看,教學(xué)視頻中應(yīng)用字幕對學(xué)習(xí)效果、注意分配和學(xué)習(xí)體驗有何實(shí)際影響?②具體而言,語境、字幕類型、學(xué)段、知識類型對字幕效應(yīng)發(fā)揮的潛在邊界條件是什么?

2.2 研究方法

該研究選用Meta分析方法,通過制定的遴選標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)視頻中字幕應(yīng)用主題的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和篩選,以效應(yīng)量(effect size)作為衡量干預(yù)措施效度的指標(biāo),就字幕對學(xué)習(xí)成效的影響,給出一個客觀、科學(xué)的綜合性結(jié)論。

①效應(yīng)量計算該研究探究字幕對視頻學(xué)習(xí)效應(yīng)的影響,采用最常用的均值差異標(biāo)準(zhǔn)化效應(yīng)量,選用Hedges’s g作為研究的效應(yīng)值指標(biāo)計算每項研究的效應(yīng)量。為了考察不同類型字幕對學(xué)習(xí)過程感知和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響,該研究分別從保持測試成績、遷移測試成績、注視時間、注視點(diǎn)個數(shù)、注視次數(shù)、認(rèn)知負(fù)荷和學(xué)習(xí)滿意度7個維度,進(jìn)行主效應(yīng)檢驗,計算效應(yīng)量,并按照Cohen J效應(yīng)量統(tǒng)計理論,將0.2、0.5、0.8作為臨界點(diǎn),0.2～0.4代表低效應(yīng),0.5～0.7代表中等效應(yīng),0.8及以上代表高效應(yīng)影響[37]。

②異質(zhì)性檢驗研究通過異質(zhì)性檢驗檢查各個獨(dú)立研究的結(jié)果是否具有可合并性。根據(jù)Higgins等[38]的觀點(diǎn)并依據(jù)伯倫斯坦等[39]的研究結(jié)論,當(dāng)異質(zhì)性檢驗結(jié)果I2>50%時表示研究存在中等以上異質(zhì)性,采用隨機(jī)效應(yīng)模型合并效應(yīng)量進(jìn)行統(tǒng)計分析;當(dāng)I2≤50%時表示研究的異質(zhì)性較小,采用固定效應(yīng)模型合并效應(yīng)量進(jìn)行統(tǒng)計分析。

③發(fā)表偏倚檢驗研究采取定性的“漏斗圖”法、定量的失安全系數(shù)法初步評估發(fā)表偏倚風(fēng)險,當(dāng)失安全系數(shù)遠(yuǎn)大于5k+10 (k為原始研究數(shù)目)時,認(rèn)為不存在發(fā)表偏倚。再結(jié)合Egger’s線性回歸進(jìn)一步檢驗,若Z<1.96 (P>0.05),95%CI包含0, 則表示出現(xiàn)發(fā)表偏倚可能性較低,Meta分析的結(jié)果就具有穩(wěn)健性。

④調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果,當(dāng)結(jié)果變量的效應(yīng)量存在異質(zhì)性,說明樣本間差異顯著高于隨機(jī)誤差,效應(yīng)量的異質(zhì)意味著自變量對結(jié)果變量的影響可能存在潛在的調(diào)節(jié)變量[40]。這時需進(jìn)一步進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗,以具體分析變量作用的邊界條件。

2.3 研究樣本的篩選

2.3.1 文獻(xiàn)檢索

該研究分別選取Web of Science、Springer、ScienceDirect、ProQuest及EBSCO(其中的ASU、BSU和ERIC)等外文數(shù)據(jù)庫和知網(wǎng)、萬方以及重慶維普等中文數(shù)據(jù)庫,以“subtitle”或“caption”并含“teaching video”為英文關(guān)鍵詞、“教學(xué)視頻”或“微課”并含“字幕”等為中文關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。不同數(shù)據(jù)庫使用不同的檢索詞變式,時間限定為2010年1月至2022年8月。

2.3.2 文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)

該研究的文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn)為:①納入字幕對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果影響的實(shí)驗或準(zhǔn)實(shí)驗研究;②納入的研究必須是原始研究文獻(xiàn)的全文;③實(shí)驗中設(shè)計了添加字幕組和無字幕組的對照試驗,且試驗使用的學(xué)習(xí)材料必須是教學(xué)視頻;④試驗結(jié)果報告了學(xué)習(xí)成績、視覺行為眼動指標(biāo)、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度四類結(jié)果變量中的至少一種;⑤報告的試驗數(shù)據(jù)類型可滿足計算效應(yīng)量的需求;⑥以不同形式發(fā)表的同一研究的多篇文獻(xiàn),僅納入試驗過程和數(shù)據(jù)最詳盡的一篇文獻(xiàn)。該研究的文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn)為:①試驗中的學(xué)習(xí)材料不是教學(xué)視頻的文獻(xiàn),例如學(xué)習(xí)材料是在線文本、電視娛樂節(jié)目、課件等;②研究結(jié)果中沒有該研究關(guān)注的四類結(jié)果變量中的任一種;③試驗數(shù)據(jù)不全,無法計算效應(yīng)量的。

2.3.3 文獻(xiàn)篩選流程

通過數(shù)據(jù)庫檢索初次獲得文獻(xiàn)2087篇,隨后根據(jù)文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了三輪篩選: 第一輪對標(biāo)題進(jìn)行篩選,剔除重復(fù)文獻(xiàn)或以不同形式發(fā)表的同一研究后,共獲得文獻(xiàn)417 篇; 第二輪對摘要進(jìn)行篩選,剔除研究主題不相關(guān)或非試驗性研究后,共獲得文獻(xiàn)134篇; 第三輪對內(nèi)容進(jìn)行審讀,剔除數(shù)據(jù)不完整的研究,再采用滾雪球的方法對已納入文獻(xiàn)的參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)進(jìn)行篩選,最終得到43項研究結(jié)果作為Meta分析的樣本。其中,英文文獻(xiàn) 16篇,中文文獻(xiàn)27篇。在滿足效應(yīng)量計算獨(dú)立性前提下,若一篇文獻(xiàn)同時呈現(xiàn)多個獨(dú)立樣本,則分別提取效應(yīng)量。

2.3.4 文獻(xiàn)編碼

對所檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行編碼,涉及的主要編碼元素有原始研究的出版特征(作者、發(fā)表年限、發(fā)表類型);研究設(shè)計(受試者學(xué)段、學(xué)習(xí)語境、學(xué)習(xí)材料的字幕類型、知識類型、測量手段)、學(xué)習(xí)過程及結(jié)果指標(biāo)三個方面的內(nèi)容。字幕對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果影響的Meta分析如表1所示。

表1 字幕對教學(xué)視頻學(xué)習(xí)效果影響的Meta分析納入的文獻(xiàn)

3 研究結(jié)果

3.1 整體分析結(jié)果

根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果,該研究應(yīng)該采用隨機(jī)效應(yīng)模型進(jìn)行統(tǒng)計分析,其主效應(yīng)檢驗包括學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)、學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)、學(xué)習(xí)體驗指標(biāo),結(jié)果如表2所示。

表2 主效應(yīng)檢驗

①學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)在保持測驗上,有56個實(shí)驗包含該變量。其中,有47個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會提高學(xué)習(xí)者的保持測試成績。主效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示:平均效應(yīng)量及其95%CI為0.650(0.417,0.882),為中等偏上的正效應(yīng),效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。在遷移測試上,有102個實(shí)驗包含該變量。其中,有79個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會促進(jìn)學(xué)習(xí)者遷移測試成績。主效應(yīng)檢驗結(jié)果顯示:平均效應(yīng)量及其95%CI為0.533(0.396,0.671),為中等偏上的正效應(yīng),效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。

②學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)在注視時間上,有16個研究包含該變量。其中,有3個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會增加學(xué)習(xí)者的注視時間。主效應(yīng)檢驗結(jié)果表明:平均效應(yīng)量及其95%CI為-0.473(-0.883,-0.064),為中等的抑制效應(yīng),效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。在注視點(diǎn)個數(shù)上,有10個研究包含該變量。其中,有3個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會增加學(xué)習(xí)者注視點(diǎn)個數(shù)。主效應(yīng)檢驗結(jié)果表明:平均效應(yīng)量及其95%CI為-0.540(-0.928,-0.152),為中等偏上的抑制效應(yīng),效應(yīng)有統(tǒng)計學(xué)意義。在注視次數(shù)上,有9個研究包含該變量。其中,有5個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會增加學(xué)習(xí)者注視次數(shù)。主效應(yīng)檢驗結(jié)果表明:平均效應(yīng)量及其95%CI為-0.138(-0.823,0.547),具有較小的抑制效應(yīng),效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義。

③學(xué)習(xí)體驗指標(biāo)在認(rèn)知負(fù)荷上,有21個研究包含該變量。其中,有16個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。主效應(yīng)檢驗結(jié)果表明:平均效應(yīng)量及其95%CI為-0.279(-0.608,0.049),為中等的抑制效應(yīng),效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義。在學(xué)習(xí)滿意度方面,有9個研究包含該變量。其中,有8個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),字幕會增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度。主效應(yīng)檢驗結(jié)果表明:平均效應(yīng)量及其95%CI為0.131(-0.092,0.354),具有較小的效應(yīng),效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義。

整體來看,字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)均具有促進(jìn)作用,能降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,會降低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)視頻的注意程度。

3.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗結(jié)果

3.2.1 整體效應(yīng)檢驗

根據(jù)異質(zhì)性檢驗結(jié)果(如表2所示),字幕特征對學(xué)習(xí)效果的影響可能存在潛在的調(diào)節(jié)變量。該研究分別對語境、字幕類型、學(xué)段和知識類型是否調(diào)節(jié)字幕學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗,以具體了解字幕對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的影響(如表3所示)。由于語境、學(xué)段在學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)、學(xué)習(xí)體驗(認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)滿意度)維度的獨(dú)立效應(yīng)量不足,多種字幕類型在認(rèn)知負(fù)荷維度的效應(yīng)量只有1個,故未對其進(jìn)行整體效應(yīng)檢驗。

表3 各類因素對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)的影響

①不同語境下字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)的影響母語語境效應(yīng)量為0.467(0.286,0.648)、二語語境效應(yīng)量為0.660(0.499,0.821)。在不同語境下字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果均具有中等強(qiáng)度促進(jìn)效應(yīng);不同語境下字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)的影響,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.117)。

②字幕類型對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)的影響依據(jù)表3所示可知,不同字幕類型對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)的影響差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001)。具體表現(xiàn)為:母語語境下的“關(guān)鍵詞字幕+全字幕”組合效應(yīng)量為1.187(0.842,1.533),二語語境下的“關(guān)鍵詞字幕”效應(yīng)量為0.921(-0.123,1.965)。由此可見,兩種類型的字幕均對學(xué)習(xí)結(jié)果具有高度促進(jìn)效應(yīng)。母語語境下的“關(guān)鍵詞字幕”效應(yīng)量為0.712(0.328,1.095),二語語境下的“母語字幕”效應(yīng)量為0.748(0.456,1.039)、“二語字幕”效應(yīng)量為0.518(0.293,0.743)和“母語+二語”組合字幕效應(yīng)量為0.792(0.478,1.105),均對學(xué)習(xí)結(jié)果具有中等偏高的促進(jìn)效應(yīng)。而母語語境下的“全字幕”效應(yīng)量最低,為0.290(0.102,0.478),因此,母語語境下的“全字幕”為小效應(yīng)因子。

不同字幕類型對眼動指標(biāo)的影響組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.230),其中母語語境下的“全字幕”、“全字幕+關(guān)鍵字幕”對眼動指標(biāo)具有中等強(qiáng)度的反向作用,“關(guān)鍵詞字幕”對眼動指標(biāo)的效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義。

③對不同類型知識的學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)的影響字幕呈現(xiàn)形式對不同類型知識的學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)的影響存在差異(P=0.009),具體表現(xiàn)為:對陳述性知識的學(xué)習(xí)結(jié)果效應(yīng)量為0.648(0.516,0.78),具有中上等促進(jìn)效應(yīng),對程序性知識的學(xué)習(xí)結(jié)果效應(yīng)量為0.213(-0.086,0.513),具有中等促進(jìn)效應(yīng);字幕呈現(xiàn)形式對不同類型知識的眼動指標(biāo)的影響組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.520),均具有中等程度的反向作用。

式中：P1為葉片泵的功率損失，W；p1為葉片泵工作壓力，Pa；q1為葉片泵流量，m3/s；ηv為葉片泵的容積效率；ηm為葉片泵的機(jī)械效率。

④對不同學(xué)段學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)的影響字幕呈現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)結(jié)果的影響組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P=0.373)。中學(xué)生組學(xué)習(xí)結(jié)果的效應(yīng)量為0.752(0.396,1.108)、大學(xué)生組學(xué)習(xí)效果的效應(yīng)量為0.568(0.433,0.703),對中學(xué)生和大學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果均具有中等偏高促進(jìn)效應(yīng),促進(jìn)作用的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.001);對小學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的效應(yīng)量為0.064(-0.926,1.053),字幕對小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用較小。

⑤字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)的邊界條件總體而言,在學(xué)習(xí)結(jié)果維度,當(dāng)學(xué)習(xí)者為高中生或者大學(xué)生,進(jìn)行陳述性知識學(xué)習(xí)時,在母語語境下,“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”學(xué)習(xí)成效最好,關(guān)鍵詞字幕次之;在二語語境下,母語字幕、二語字幕和雙語字幕均具有中度偏高強(qiáng)度的有效性。在眼動維度,母語語境下,全字幕能有效減少學(xué)生對視頻的關(guān)注程度,知識類型對眼動調(diào)節(jié)效應(yīng)無統(tǒng)計學(xué)意義。

3.2.2 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

為具體了解語境、字幕類型、學(xué)段和知識類型如何調(diào)節(jié)字幕學(xué)習(xí)成效各指標(biāo),分別對學(xué)習(xí)成效各指標(biāo)項進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析。

①字幕的有效性語境、字幕類型、學(xué)段、知識類型四個變量進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗,通過分析發(fā)現(xiàn)(如表4所示):在遷移測試成績上,字幕類型(調(diào)節(jié)效應(yīng)量Q=24.856,P<0.001)、知識類型(調(diào)節(jié)效應(yīng)量Q=7.721,P=0.005)對遷移測試成績具有調(diào)節(jié)作用,母語語境下“全字幕+關(guān)鍵詞字幕(F+K)”調(diào)節(jié)效應(yīng)依次優(yōu)于二語語境下“母語字幕(M)”、二語語境下“母語字幕+二語字幕(M+S)”組合字幕、二語語境下“二語關(guān)鍵詞字幕(SK)”、母語語境下“關(guān)鍵詞字幕(K)”、二語語境下“二語字幕(S)”、母語語境下“全字幕(F)”;陳述性知識的調(diào)節(jié)效應(yīng)優(yōu)于程序性知識。語境和學(xué)段的調(diào)節(jié)作用均無統(tǒng)計學(xué)意義。

表4 各類因素對學(xué)習(xí)成效各指標(biāo)的影響(僅呈現(xiàn)受到變量調(diào)節(jié)作用的指標(biāo))

在認(rèn)知負(fù)荷維度上,字幕類型(調(diào)節(jié)效應(yīng)量Q=73.040,P<0.001)對認(rèn)知負(fù)荷具有調(diào)節(jié)作用;母語語境下,關(guān)鍵詞字幕可以減輕認(rèn)知負(fù)荷,全字幕或者全字幕+關(guān)鍵詞組合字幕都會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān);二語語境下,添加字幕可以降低認(rèn)知負(fù)荷,添加關(guān)鍵詞字幕(SK)優(yōu)于二語字幕(S)。

在保持測試成績、學(xué)習(xí)過程指標(biāo)(注視時間、注視點(diǎn)個數(shù)、注視次數(shù))、學(xué)習(xí)滿意度上,字幕類型、學(xué)段、知識類型的調(diào)節(jié)作用均無統(tǒng)計學(xué)意義。

②字幕調(diào)節(jié)的邊界條件在遷移測試成績上,當(dāng)學(xué)習(xí)視頻為陳述性知識學(xué)習(xí),且在母語語境下,其視頻字幕為“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”、二語語境下視頻字幕為“母語字幕”時,對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移成績提高最有效。其中,“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”的學(xué)習(xí)遷移成效最高,其次依次是二語語境下的“母語字幕”、“雙語字幕”和“二語字幕”。

3.3 發(fā)表偏倚檢驗

首先采用漏斗圖法進(jìn)行發(fā)表偏倚檢驗,分別對7個結(jié)果變量進(jìn)行偏倚檢驗,可以發(fā)現(xiàn)保持測試成績、遷移測試成績、認(rèn)知負(fù)荷漏斗圖上的點(diǎn)以合并效應(yīng)值為對稱中心散開(如圖3所示),其余指標(biāo)漏斗圖均有明顯偏倚,初步判斷保持測試成績、遷移測試成績、認(rèn)知負(fù)荷三項指標(biāo)均不存在發(fā)表偏倚。從失安全系數(shù)來看,保持測試成績、遷移測試成績、認(rèn)知負(fù)荷測驗分別為:3362、8719、331(如表5所示),均遠(yuǎn)大于“5k+10”。因此,這三項存在發(fā)表偏倚的可能性小,而其余4項測驗系數(shù)均小于“5k+10”,可能存在發(fā)表偏倚,這可能因為樣本量偏少而造成;Egger’s線性回歸結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了保持測試成績、遷移測試成績、認(rèn)知負(fù)荷三項指標(biāo)(如表5所示)存在發(fā)表偏倚的風(fēng)險較小。

表5 發(fā)表偏倚檢驗

(a)保持測試成績 (b)遷移測試成績 (c)認(rèn)知負(fù)荷

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 結(jié)論與討論

不同語境下的字幕應(yīng)用能促進(jìn)高學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果(保持成績、遷移成績),降低學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷。字幕應(yīng)用于陳述性知識教學(xué)視頻中的效果比應(yīng)用于程序性知識教學(xué)視頻中更好。字幕類型會調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果和認(rèn)知負(fù)荷,母語語境下選擇“關(guān)鍵詞字幕+全字幕”組合,二語語境下選擇“關(guān)鍵詞字幕”,對促進(jìn)學(xué)習(xí)效果(保持&遷移成績)最為顯著;母語語境下視頻字幕為“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”、二語語境下視頻字幕為“母語字幕”時,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移成績提高最有效。母語語境下,關(guān)鍵詞字幕可以減少認(rèn)知負(fù)荷,全字幕、全字幕+關(guān)鍵詞組合字幕都會增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。二語語境下,二語字幕和二語關(guān)鍵詞字幕(SK)都會減少認(rèn)知負(fù)荷,其中二語關(guān)鍵詞字幕對降低學(xué)生認(rèn)知焦慮的調(diào)節(jié)效果最為顯著。

綜上所述,文章在前人已有關(guān)于教學(xué)視頻字幕應(yīng)用成效研究成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探討了學(xué)段的調(diào)節(jié)作用;深化了不同語境下,不同字幕類型對保持學(xué)習(xí)成績和遷移學(xué)習(xí)成效的影響;提出了認(rèn)知負(fù)荷和字幕類型會交互影響學(xué)習(xí)成效,字幕類型將發(fā)揮潛在均衡器的觀點(diǎn)。

4.1.1 字幕對學(xué)習(xí)效果的影響

①字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果指標(biāo)(保持測試成績、遷移測試成績)均具有中等偏上強(qiáng)度的促進(jìn)作用,且能降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,這與已往部分研究結(jié)果一致[33,41]。字幕對外語語境和母語語境遷移成績的影響均具有統(tǒng)計學(xué)意義,且外語語境下字幕對遷移成績的影響優(yōu)于母語語境,字幕對大學(xué)生和中學(xué)生遷移成績的影響均具有統(tǒng)計學(xué)意義,且對大學(xué)生遷移成績的影響最為顯著,對小學(xué)生遷移成績影響無統(tǒng)計學(xué)意義。

字幕對學(xué)習(xí)結(jié)果的積極作用,可能部分歸因于視覺是學(xué)習(xí)者接受信息的主要通道,以及文字對學(xué)習(xí)中長期記憶的積極影響[42]。獲取信息時,學(xué)習(xí)者會通過視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官系統(tǒng)建立與復(fù)雜環(huán)境的交互機(jī)制,進(jìn)而經(jīng)由大腦皮層完成對外界信息的完整意義建構(gòu)。實(shí)驗心理學(xué)家Treicher通過大量的實(shí)驗證明,人類所接受的信息中,通過視覺獲得的占83%,聽覺占11%[43],因此視覺通道的信息加工占有優(yōu)勢。

②文字在表達(dá)心理活動及思想感情方面更有優(yōu)勢。例如,在哲學(xué)思想講解中,教師講到“感覺經(jīng)驗具有相對性和偶然性,而知識追求的是普遍性和必然性”,由于聲音解說轉(zhuǎn)瞬即逝,此時添加字幕,有益于學(xué)習(xí)者對即時和延時意義的理解和回顧[44],能夠輔助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行記憶加工和知識建構(gòu),從而降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)效果。

需要說明的是,這一現(xiàn)象還可能與研究樣本有關(guān)。通過對樣本量的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),大學(xué)生樣本占主體(研究對象占比分別為:大學(xué)生75.2%,中學(xué)生18.5%,小學(xué)生3.9%,2.4%的研究對象的學(xué)段信息未交代)。過高和過低的認(rèn)知負(fù)荷都會使學(xué)習(xí)成效降低,對學(xué)習(xí)者個體而言,適度的認(rèn)知負(fù)荷才最有益于學(xué)習(xí)[45]。按照戴爾的經(jīng)驗之塔理論的闡述,對于字幕這種位于塔尖的符號進(jìn)行學(xué)習(xí),需要學(xué)習(xí)者具備高度抽象的經(jīng)驗,以及更多的認(rèn)知投入;但只要將認(rèn)知負(fù)荷控制在合適的范圍,非但不會對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生消極影響。相反,恰當(dāng)?shù)厥褂米帜辉鰪?qiáng)對學(xué)生的挑戰(zhàn)性, 不僅能幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注教學(xué)視頻中教師語言所傳遞的信息,還能幫助其聯(lián)想到“言外之意”的關(guān)鍵信息,提升學(xué)習(xí)的效果。戴爾也明確否定了“經(jīng)驗之塔”上層的抽象經(jīng)驗是針對年長學(xué)生的,下層的直觀、具體經(jīng)驗是為兒童的[46],他認(rèn)為抽象程度增加并不意味著學(xué)習(xí)難度的增加,教學(xué)材料的選擇主要還是取決于學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗范圍。大學(xué)生群體已經(jīng)具備了對抽象表達(dá)(字幕)的更深度理解能力,具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的能力,因而他們表現(xiàn)得更出色。

4.1.2語境、字幕類型、學(xué)段、知識類型對字幕效應(yīng)發(fā)揮的潛在邊界條件

在保持測試成績方面,語境、字幕類型、學(xué)段、知識類型的調(diào)節(jié)作用均無統(tǒng)計學(xué)意義;在遷移測試成績方面,字幕類型(Q=24.856,P<0.001)、知識類型(Q=7.721,P=0.005)都會調(diào)節(jié)字幕的作用,陳述性知識的調(diào)節(jié)效應(yīng)優(yōu)于程序性知識,語境和學(xué)段的調(diào)節(jié)作用無統(tǒng)計學(xué)意義。

語境、字幕類型、學(xué)段、知識類型對字幕效應(yīng)發(fā)揮在保持測試成績和遷移測試成績方面存在差異性,可能的原因是,保持測試成績反映學(xué)習(xí)數(shù)量,是學(xué)習(xí)者對知識識記能力的表現(xiàn),識記能力更容易受到學(xué)習(xí)者本身或外界環(huán)境的影響[47],往往是長期鞏固訓(xùn)練的結(jié)果,調(diào)節(jié)因素短期調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著;遷移測試成績反映學(xué)習(xí)質(zhì)量,是學(xué)習(xí)者對知識的深度理解、融會貫通并應(yīng)用到新情境的表現(xiàn)[48-49],如前面討論過的,調(diào)節(jié)因素對字幕在促進(jìn)內(nèi)容理解時起到了作用。

其中,知識類型會調(diào)節(jié)字幕的作用。認(rèn)知心理學(xué)家安德森將知識分為陳述性知識和程序性知識,陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識,包括各種事實(shí)、概念、原則和理論等,字幕有利于學(xué)習(xí)者有更多時間利用文本加工策略,明晰教師講解的內(nèi)容。而程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識,學(xué)生會更加關(guān)注操作過程而不是字幕。這一結(jié)論支持了Elke、王雪、李歡歡等的研究結(jié)論。

此外,字幕類型會調(diào)節(jié)字幕的作用。具體而言,母語語境下視頻“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”的學(xué)習(xí)遷移成效最為顯著,趙鑫碩[30]認(rèn)為產(chǎn)生這一結(jié)果的原因在于“全字幕+關(guān)鍵詞字幕”能夠幫助容易走神的學(xué)習(xí)者在注意力重新回到教學(xué)活動時,及時了解課件進(jìn)程,跟上課件進(jìn)度;二語語境下提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)遷移成績的依次是二語語境下的“母語字幕”“雙語字幕”“二語字幕”,這一結(jié)果在一些研究中得到證實(shí),如王電建[50]、Markham[51]的研究結(jié)果均表明“母語字幕”最有利于外語學(xué)習(xí)者對整個視頻內(nèi)容的理解。另外,王電建[50]和汪徽[52]認(rèn)為要根據(jù)學(xué)生英語水平選擇合適的字幕類型,“英文全字幕”適合低年級(低先驗知識水平)的學(xué)生,“關(guān)鍵詞字幕”更適合語言水平高的學(xué)生。

4.1.3 字幕類型對認(rèn)知負(fù)荷的影響

字幕類型(Q=73.040,P<0.001)會影響認(rèn)知負(fù)荷;母語語境下,“關(guān)鍵詞字幕”可以減少認(rèn)知負(fù)荷,“全字幕”或者“全字幕+關(guān)鍵詞”組合字幕都會增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān);在二語語境下,添加字幕可以有效降低認(rèn)知負(fù)荷,其中“二語關(guān)鍵詞字幕”(SK)對減弱認(rèn)知焦慮的調(diào)節(jié)效果最為有效,其次是“二語字幕”。這與當(dāng)前大多數(shù)研究的結(jié)論一致,但與王慧君等“字幕呈現(xiàn)方式對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷影響的主效應(yīng)不顯著”的研究結(jié)論不一致。究其原因,可能是影響認(rèn)知負(fù)荷的因素比較復(fù)雜,不僅與學(xué)習(xí)材料相關(guān),還與學(xué)習(xí)者自身因素相關(guān)。

其中,研究者發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象:母語語境下選擇“關(guān)鍵詞字幕+全字幕”組合字幕會增加學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷,但是卻能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移成績,這再次證明了認(rèn)知負(fù)荷不是越低越好,認(rèn)知負(fù)荷過高和過低時,都會對學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生抑制作用。因此,研究認(rèn)為,認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)效果的影響應(yīng)該是呈現(xiàn)一個倒U型曲線,而不同字幕類型的認(rèn)知負(fù)荷應(yīng)該會呈現(xiàn)一個U型反轉(zhuǎn)的形態(tài),拐點(diǎn)是“關(guān)鍵詞字幕”。字幕類型可以作為認(rèn)知負(fù)荷潛在的均衡器,有些字幕類型可能會增加認(rèn)知負(fù)擔(dān),但有些字幕類型也可以起到均衡的作用降低認(rèn)知負(fù)荷。字幕類型和認(rèn)知負(fù)荷二者交互影響學(xué)習(xí)效果,尋找最合適的字幕類型即相交點(diǎn),獲得合適的認(rèn)知負(fù)荷和提高學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)可能。給研究者的啟示是:提供多種字幕類型,滿足不同熟練程度的學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)需求。例如,學(xué)習(xí)初始階段以減輕認(rèn)知負(fù)荷為導(dǎo)向選擇字幕類型,達(dá)到一定熟練程度后,以學(xué)習(xí)成績遷移為導(dǎo)向選擇字幕類型。當(dāng)然,研究者還需要更精細(xì)化的研究才能了解字幕類型作為潛在均衡器的具體影響機(jī)制[53]。

4.2 研究啟示

研究者在探討字幕應(yīng)用成效的一些普遍規(guī)律的同時,必須認(rèn)識到教育對象的多樣性。通過以上研究結(jié)論,提出字幕使用的一些建議:①在遷移性較強(qiáng)的陳述性教學(xué)視頻中,應(yīng)該添加“全文字幕”,并適當(dāng)添加一些“關(guān)鍵詞字幕”作為線索指引,引導(dǎo)學(xué)生注意,有助于提高學(xué)習(xí)效果;②針對小學(xué)生的教學(xué)視頻,字幕設(shè)計應(yīng)當(dāng)盡量簡潔;③相較于母語語境,更建議在外語學(xué)習(xí)中添加字幕。為外語教學(xué)視頻中制作字幕時,應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的英語水平,對于英語水平低的學(xué)習(xí)者,盡量使用“全字幕”或者“雙語字幕”,對于英語水平高的學(xué)習(xí)者可以使用“外語字幕”或者“關(guān)鍵詞字幕”;④學(xué)習(xí)者的先驗知識水平和認(rèn)知心理存在差異,可以提供多種字幕類型供不同學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段使用;⑤精心設(shè)計教學(xué)語言,教師憑借教學(xué)語言給學(xué)生施加影響,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)學(xué)生的成長,教師如何運(yùn)用教學(xué)語言會直接影響教育實(shí)踐[54],教師的教學(xué)語言是字幕的本源,是字幕成效發(fā)揮的前提。

4.3 研究不足及未來研究方向

第一,與字幕效用發(fā)揮相關(guān)的因素有相當(dāng)多,除了文中分析的變量對字幕成效的影響和邊界調(diào)節(jié)作用,更多的因素還有待探索,如學(xué)習(xí)者相關(guān)的因素(先驗知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格),需要開展更具體的試驗研究驗證;第二,針對不同學(xué)習(xí)群體和教學(xué)內(nèi)容,如何選擇合適的字幕呈現(xiàn)形式,充分發(fā)揮字幕的潛力,該研究認(rèn)為認(rèn)知負(fù)荷和字幕類型會交互影響學(xué)習(xí)成效,但認(rèn)知負(fù)荷的適當(dāng)性如何測試及其測試程序的可行性等問題,有待未來進(jìn)一步探索;第三,在樣本的測量手段上,一些新技術(shù)(如眼動追蹤、腦波儀等)用于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)測試的局限性,但相關(guān)實(shí)證文獻(xiàn)較少,降低了對學(xué)習(xí)過程眼動指標(biāo)的統(tǒng)計和分析能力;此外,大多數(shù)研究采用了一次性干預(yù)手段,字幕使用的長期效果是否會與短期作用存在差異,具體如何也不得而知;第四,已往研究者關(guān)注的學(xué)習(xí)成效的重點(diǎn)是成績,目前正在轉(zhuǎn)而更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知心理過程、認(rèn)知負(fù)荷和體驗的評估和測量。這都需要等待更多的研究參與進(jìn)來,并期待為教學(xué)視頻的使用提供更明確的建議。