基于全視角學習理論的“流行病學”混合教學模式構建與學習要素分析

鮮浩東,楊青龍,冷言冰,辛軍國,陳衛中,曾子倩

成都醫學院公共衛生學院, 成都 610500

流行病學是預防醫學等相關專業的主干課程,目的是培養學生將流行病學原理和方法應用于公共衛生實踐及醫學問題的研究和評價能力[1]。課程涵蓋大量抽象的概念和繁瑣的公式,學習難度較大。混合式學習作為網絡化學習模式(electronic learning,e-Learning)的應用與深化,無論是被簡單視為傳統學習和在線學習方式的優勢結合[2],還是被看作是對各種教學要素的優化組合[3],都可以看出教育研究者和實踐者對混合式學習滿懷期待。然而,由于混合式學習中“教”與“學”的準分離特征[4],可能造成學生學習興趣低下、師生交互不足、學生參與度不高、學習質量與效率不理想等[5]諸多現實問題。基于此,該研究根據Illeris的全視角學習理論[6]和“流行病學”的課程特點,以“兩個過程”和“三個維度”為中心,將個體與環境之間的交互過程、心智獲得與加工過程,以及學習內容(含專業知識、學習能力等)、想法態度和團隊互動三個維度有機結合,提出了基于文獻閱讀問題、任務雙驅動的混合式教學模式,在評價混合式教學模式應用效果的同時,利用結構方程模型(structural equation model,SEM)進一步分析各學習要素之間的內在關聯,以期對不同專業學生的“流行病學”教學進行針對性改革,進一步提高教學質量和深化教學改革。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

此次調查以成都醫學院2022年春季學期參與“流行病學”學習的預防醫學班和公共事業管理班本科生為研究對象(以下分別簡稱預防班和公管班)。

1.2 基于全視角學習理論的混合式教學模式

基于全視角學習理論,采用以文獻閱讀和精講為主線的線下教學,結合線上理論自學以開展混合式教學。

①課前在線自學教師于在線平臺發布教學大綱、學習計劃;學生在教師指導下進行視頻自學,并熟悉教學文獻,按照“研究的目的和方法是什么”和“如何進行實施過程和數據分析”進行課前閱讀、思考。

②課中師生共學針對“流行病學”著重研究原理和方法學習的特點,以與專業相關的文獻為背景進行案例教學。教師以教學文獻為主要背景,結合教材知識點,通過不斷地提出問題,引導學生以小組形式共同解決問題完成線下教學。

③課后線上拓展要求學生利用拓展文獻,以任務方式進一步內化學習和應用,并自主總結教學文獻和拓展文獻的共同點,梳理章節內容知識點;教師在線引導,通過交流發現問題,整理重點難點,以便線下課復習。

1.3 調查問卷

該研究根據邵雯娟等[7]基于結構方程的學習效果評價模型,結合全視角理論自行設計調查問卷。問卷內容主要包括學習態度、學習興趣、學習能力、團隊合作和學習效果五個維度17個條目。采用Likert 5級評分,5分表示“非常認同”,4分表示“比較認同”, 3分表示“一般”,2分表示“比較不認同”,1分表示“非常不認同”。對問卷的整體信效度進行檢驗,即克朗巴赫α值為0.87,抽樣適合性檢驗KMO值為0.85,說明問卷具有良好的信效度。

1.4 統計分析方法

基于全視角學習理論和文獻研究結果[7-9],提出該研究的SEM模型理論假設,理論模型如圖1所示。通過AMOS利用最大似然法擬合結構方程模型,并依據假定模型的修正指數和檢驗結果修正模型并刪除因子載荷系數小于0.3的觀測變量[10]得到最終模型,最后通過多群組結構方程模型發現兩個班級各學習要素之間的差異。

圖1 學習效果評價理論模型

2 結果

共發放問卷165份,回收有效問卷146份,有效回收率為88.48%。

2.1 調查結果的描述與組間比較

此次研究共納入146名研究對象。其中,預防班86人,男性28人(32.6%),女性58人(67.4%);公管班60人,男性10人(16.7%),女性50人(83.3%)。由結果可知,預防班的學習態度、學習興趣、團隊合作、學習能力和學習效果均高于公管班(P<0.05)。如表1所示。

表1 兩個班各學習要素得分描述性分析

2.2 各學習要素間SEM分析結果

修正后的結構方程模型如圖2所示。修正后的模型指標CMID/DF=1.62、GFI=0.89、AGFI=0.84,以及CFI=0.93,結構方程模型與樣本數據之間適配度良好,穩定性較好。各潛變量與觀測變量之間的標準化系數均在0.4以上,表明觀測變量能有效、合理地反映潛變量。

圖2 修正后的學習效果評價模型

2.3 各學習要素之間的關聯分析結果

對各學習要素之間的關聯及效應分析結果顯示,學習態度對學習興趣和團隊合作有正向作用,標準化路徑系數分別為0.671和0.367。學習興趣對學習能力和學習效果有正向作用,標準化路徑系數分別為0.647和0.387。學習能力對學習效果有正向作用,標準化路徑系數為0.581。如表2所示。

表2 標準化路徑系數檢驗結果

2.4 不同專業關聯分析結果

將總樣本按班級分組,在整體模型基礎上進行多群組模型構建。多群組模型的擬合指標CMID/DF=1.376、GFI=0.869、AGFI=0.811、NFI=0.900、CFI=0.910、RMR=0.040和RMSEA=0.050,模型擬合良好。多群組分析結果顯示,從路徑結構來看,預防班和公管班較為相似;從路徑系數來看,預防班單條路徑效應最大的是學習態度影響學習興趣,公管班則是學習能力影響學習效果。具體結果如表3所示。

表3 多群組分析估計結果

3 討論

隨著“互聯網+”時代的到來,基于網絡學習與傳統教學相結合的混合式課程體系勢必會成為主流教學模式[11-12]。該研究基于全視角學習理論,通過“兩個過程”和“三個維度”將知識碎片化、不連貫性等問題有機結合,旨在構建一種全新的教學模式,以促進高校課程的教與學過程融合。

基于全視角學習理論的混合式教學遵循“情感態度→行為參與→認知發展”的基本邏輯,將“兩過程,三維度”有機地與混合式教學相結合。首先,在混合式學習初期,通過文獻引導,注重從情感態度方面引起學習者“注意”,激發學習動機;其次,當學習者“愿意”參與學習后,教師和同伴可通過各類具備情景的交互(問題對話、合作任務),促進學習者積極參與到學習活動中;最后,“參與互動”僅僅是一種外顯行為,而要使學習者“學有所成”,則更應注重學習者在“交互行為”發生之后的內部知識建構(知識內化、理解與技能掌握),最終讓學習者的認知得到發展。

在混合式教學背景下,各學習要素之間存在著復雜的相互影響關系。學習態度對學習興趣和團隊合作均存在正向影響關系,學習興趣和學習能力之間也是正向影響效應,該結果與季丹的研究結果一致[13]。而學習興趣與學習能力對學習效果有正向影響效應,該結果與邵雯娟[7]、高娟等[14]的研究結果一致;多群組結果分析顯示,在學習效果上,預防班的團隊合作意識和學習興趣均高于公管班,而學習能力低于公管班,這表明預防班學生的學習效果的提升得益于學習興趣和團隊合作意識,而公管班則得益于個人學習能力方面。這提示對于公管班而言,流行病學更偏向于考察類學科,缺乏對其專業領域知識的理解與重視。綜上所述,該研究明確了各學習要素之間的復雜關系;同時發現基于全視角學習理論的混合式教學環境下,預防班學生和公管班學生提高學習效果的因素各有不同。針對該研究結果,提出以下建議:

3.1 端正學生的學習態度

教師可以通過啟發式、向導式等教學方式,引導學生主動思考,提高學生的學習興趣,端正學習態度;可以通過學生身邊的實際案例、專業文獻啟發學生分析思考,從而對問題進行探究和分析,主動沉浸到學習中。同時,教師在設計教學活動時,將混合式學習環境作為教師期望傳遞的有效載體,在認知水平、行為傾向、情感體驗等方面對學生的學習態度進行有效引導和傳遞,以期提升其學習態度和綜合能力與素質[15]。

3.2 加強學生學習能力和學習興趣培養

學習興趣和學習能力對學習效果均產生了直接積極影響,培養學生的學習興趣是流行病學教師需要思考和解決的首要問題[16]。教師在教學中應引入實例或案例,將教材的知識點與之結合,并應用網絡等技術,提高教學效果[17-18]。教師在此基礎上提出流行病學方法問題,讓學生主動思考,在相互討論中學習,增強學生的學習興趣;同時教師要鼓勵學生勇于質疑,不輕易茍同他人意見,大膽發表自己獨特的見解,要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口,啟發學生去探究“為什么”,使學生的思維活躍起來,讓學生勤于思考,樂于思考,從而更加積極主動地投入學習。

3.3 強化學生的團隊合作能力

在該研究中,團隊合作對學習效果的影響無統計學意義,但其路徑系數為正,并且一些研究顯示團隊合作對學習效果存在正向影響[15,19]。由于團隊合作學習能有效促進學生學習的參與度,讓學生深入參與專業知識的學習,促進知識向能力的遷移和轉換,從而更好地運用知識、提高應用技能[15]。教師在設計線上、線下各種教學活動時,也應有意識、有針對性地增加團隊活動的項目設計,以全面提升學生的團隊合作能力,充分顯現混合式教學模式的優勢,提高學習效果。

綜上所述,研究所采用的基于全視角學習理論的流行病學混合教學模式是合理且有效的,為日后推廣該教學模式提供了一定的借鑒作用。該研究的主要貢獻在于:①構建了一種新的教學模式,在一定程度上彌補了混合式教學中“教”與“學”分離的不足;②基于全視角學習理論的混合教學模式發揮了網絡學習和傳統課堂的優勢,通過“兩個過程”和“三個維度”在教學實踐中將知識碎片化、不連貫性等問題有機結合;③嘗試了傳統課堂+網絡學習的混合式教學在“流行病學”課程中的教學應用,拓展了混合式教學應用的學科。雖然基于個案的實證研究具有一定的參考價值,但由于該研究樣本量略小,其研究結果也存在一定局限性,故后續研究應增加樣本量。