新媒體背景下培養小學生自主學習能力探析

許學宏

（阜寧縣實驗小學蘇州路校區，江蘇 鹽城 224400）

一、前 言

小學數學的主要教學目標是培養學生的邏輯思維能力、發揮學生的想象力，并通過多種方式促進學生素質的全面提高。數學在促進學生的智力發育方面發揮著重要作用，因此，加強學生的數學思維訓練勢在必行。

二、培養學生自主學習能力的重要性

新課改背景下，小學生自主學習能力尤為重要［1］。首先，自主學習是一種新的學習模式。小學生自主學習意識相對薄弱，缺乏主動性，長此以往，會使他們處于被動狀態，甚至出現惰性思維。此外，部分教師的授課模式比較陳舊單一，無法幫助學生形成良好的思維能力。其次，自主學習能力是教育改革發展的需要。新課改明確提出學生是學習的主體，對此，教師應根據授課要求，充分發揮學生的主觀能動性，提升學生的綜合素養。最后，自主學習能力是學生個體發展的需要。目前，各行各業急需既能動手又能動腦的高素質人才，培養學生的自主學習能力，形成良好的學習習慣可使學生終生受益［2］。

三、小學數學的實際教學情況

在傳統課堂實踐中，教師處于主導地位，部分教師由于過于注重數學知識教學，忽略了培養學生獨立思考的能力，未能很好地基于學生的發展特點向學生傳授知識，導致教學未能取得良好效果，這在一定程度上阻礙了學生的發展［3］。數學對于提高學生的思維邏輯至關重要，長期被動地接收知識，會阻礙著學生邏輯思維的形成，使他們在一定程度上無法將所學的知識合理運用到現實生活中，更無法進一步探索學科知識［4］。需要明確的是，小學數學的教學目標是教師通過教學來實現的。基于此，筆者根據新課改的要求并結合教學實際，提出了相應的教學策略。

四、培養學生的自主學習能力

（一）課前設計科學的教學方案，搭建高效的學習平臺

小學階段，教師是課堂的組織者和引導者，要依據教材對學生的學習、思考以及實際操作進行引導；同時，還要調動學生學習數學的興趣，引導學生主動探索日常生活中的數學現象，幫助他們增強主動學習意識。例如《表內乘法和除法》教學中，首先，教師應當根據學生的學習意愿與學習基礎，結合教材實際設計科學的教學方案，確保學生能夠全面掌握乘法運算與除法運算的基礎知識，熟練地掌握乘法運算口訣。其次，教師可以設計相應的習題，確保學生有充足的練習及實踐時間。最后，教師還應根據教學實際，設計多元化的教學方案，運用分組教學、分層教學、情境教學以及多媒體課件輔助教學等多種教學手段，為學生搭建高效的學習平臺。

（二）開展恰當的自學指導，提升學生自學水平

自主學習的價值是讓學生在思考、探究中積累經驗。在實際教學過程中，教師作為課堂教學的組織者，要觀察學生在自主學習過程中的表現，并以此為基礎對他們進行指導，確保學生更高效地完成學習任務。當學生主動向教師求助，說明遇到的問題超出了他們的能力范圍，這時，教師必須及時給予指導，確保學生后續的自主學習順利進行。例如，在學習《小數乘法和除法》時，部分學生會在標記小數點位置時出現錯誤。通過分析學生解題時的步驟發現，他們標記小數點時習慣用小數加減法的標記方法進行標記，這正是他們容易出錯的原因。對此，筆者專門對學生關于小數算法中的小數點標記方法進行了講解，并設計了一些訓練題，幫助他們鞏固了小數點位置的標記方法。再比如，在《圓的認識》這節課上，為了讓學生建立圓的概念，教師要先呈現出幾個實物，再慢慢將實物抽象化，使學生能夠借助實物展示逐步建立正確的概念。

（三）設計科學的探究任務，引導學生自主探究

課堂中，教師要為學生提供自主探究機會，確保學生能夠獨立思考。在小學數學教學實踐中，部分學生缺乏自主學習經驗，難以利用正確的學習方法進行自主探究，容易導致學習效率低下。筆者認為，可以從以下幾方面著手解決：

首先，教師要制定合理的學習任務，引導學生進行自主探究實踐。例如在《小數的意義和性質》中，筆者在課堂中首先布置了復習任務，讓學生對之前所學的相關基礎性內容進行了鞏固，從而為本堂課的數值概念教學奠定一定基礎。

其次，教師要組織學生對教材中的案例進行探究，并制定更加具體的學習任務，使學生能夠在自主探究過程中有針對性地學習。

最后，隨著學習的不斷深入，教師要制定相應的遞進式學習任務，引導學生完成自主探究學習。例如，對于“毫米”的認識，由于該單位的長度較小，直接用直尺等教具進行教學難以直觀表達，教學難度較大。筆者運用現代輔助教學手段，設計了“毫米的認識”的相應課件，借助電腦中的“放大鏡”功能，使學生很快接受了“毫米”這一長度單位，隨后，通過實物展示讓學生認識到1毫米長度只有一分硬幣的厚度。把“毫米”這一“微觀世界”放大成極易觀察的“直觀事物”，大大降低了教學難度。

（四）組織合作探究，拓展學生思路

小學階段，學生的自主學習能力還不高，缺少全面分析問題的能力。對此，教師可以組織學生開展合作探究式學習，彌補自身不足。例如在《折線統計圖》這一章節的教學中，教師可以在課堂上向學生提出：“折線統計圖在生活中有哪些應用場景”“它的應用意義表現在哪些方面”等問題，并要求學生以小組為單位開展探究交流活動。在每個小組成員發言后，教師可以讓其他學生對發言學生的觀點進行評價，這一交流過程能夠使各小組成員完善自己的探究思路。

（五）完善評價機制，注重學生的探究過程

課堂評價是教師為學生提供有效反饋的教學環節，能為學生的學習實踐提供指導方向，進而提高學習效率。對此，教師應該進一步完善評價機制，使學生后續的自主探究更具方向性。例如，在《多邊形的面積》這一章節的教學實踐中，筆者為了深化學生對多邊形面積概念的理解，常常引導學生對定義進行自主探究，進而推導出多邊形的面積公式。不僅提升了教學效果，還有助于促進學生邏輯思維的養成。

五、結 語

隨著時代的發展，素質教育的理念逐步深入人心，教育目標也逐漸從知識的傳授轉變為能力的培養，比如學習能力、生活能力、社會實踐能力等。小學階段是學生養成良好學習習慣的黃金時期，在這一階段，學生對大部分學科還未形成具體的學習概念，教師在這一階段應設法引導培養學生的自主學習、自主探究能力，推動學生綜合素質的提高。