運用預測策略 推進整本書閱讀
——以Black Beauty Chapters 19-21的讀中推進課為例

趙 雪|江蘇省蘇州工業園區青劍湖實驗中學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，要“指導學生堅持開展課外閱讀，注重培養和發展閱讀素養”［1］。相較于碎片化的短篇閱讀，整本書閱讀有助于更好地培養學生的閱讀能力、擴展學生的知識面。在整本書閱讀中，一名好的閱讀者，應能熟練運用多種閱讀方法，在預測中體驗閱讀的快樂。預測是指學生在閱讀前和閱讀中對文章可能討論的問題進行猜測［2］，激活頭腦中原有的背景知識，閱讀文本材料，并將自己預測的內容與文本材料進行核對，驗證預測，同時不斷發現新線索，不斷地修正預測，從而推動閱讀成功進行［3］。然而，目前的整本書閱讀教學常常忽視對學生預測策略的培養，使得學生缺乏與語篇互動的心理準備和執行策略，即不能與作者、人物、文本進行對話，只能被動地聽講，把雙向奔赴的閱讀互動過程變成單向的信息灌輸。下面以上海外語教育出版社出版的《黑布林英語閱讀》系列叢書中的Black BeautyChapters 19-21的讀中推進課為例，闡述運用預測策略推進整本書閱讀的策略。該小說講述了這樣一個故事：主人公“黑駿馬”多次被賣，輾轉各種生活環境間，嘗盡了酸甜苦辣。Chapters 19-21講述的是黑駿馬被馬夫主人虐打和賣掉、遇到大好人農場主和他的孫子威利的故事，可以啟發學生思考“什么樣的家對黑駿馬來說是最好的家”。

一、基于非文字信息開展預測，激發閱讀主動性

學生閱讀能力的提升，需要建立在大量語篇輸入的基礎上，而面對一行行的文字，很多學生沒有閱讀的欲望。學生是否耐心地去讀，決定了閱讀教學的效果。整本書閱讀內容篇幅較長，很多學生的閱讀興趣、閱讀動力難以很好地維持，但書中的非文字信息，如生動的插圖、表格、人物形象圖等，往往能吸引學生的注意力。因而，教師可以引導學生通過解讀非文字信息來預測詞匯含義、故事發展情節等，幫助學生克服閱讀的心理障礙，激發學生的閱讀主動性。

【教學片段一】

經過前面章節的閱讀，學生已經了解黑駿馬的命運隨主人的“冷暖”而不同，在一次次的變換主人中，黑駿馬的命運似乎越來越悲慘，這驅動學生去了解黑駿馬的最終結局。為此，在導入環節，筆者首先呈現如表1所示的預測思維記錄單，引導學生觀察三幅插圖中主人的動作和表情，提取插圖的關鍵信息。學生提取的關鍵信息有：車夫在揮動馬鞭，農夫的孫子在撫摸黑駿馬的臉，農夫在對著黑駿馬微笑。接著，筆者提出問題“Who do you think is a good master?”，讓學生再次觀察插圖并進行預測。學生預測的內容有：車夫對黑駿馬冷酷殘忍，他不是一位好主人；農夫的孫子和農夫喜愛黑駿馬，是很好的主人。然后，筆者讓學生通過自主閱讀來驗證預測，并找出支撐自己預測的語句填入表1 中的“Results from the book”一欄，以使學生通過閱讀語篇意識到“誰是黑駿馬的好主人”。

表1 預測思維記錄單

【設計意圖】圖片往往能吸引學生的注意力，圖片中的動作和表情等能讓學生的思維活躍起來。上述活動利用預測思維記錄單，拆解學生預測的思維過程，幫助學生完成從圖片中獲取關鍵信息，基于信息作出相應預測等活動，不僅可以使學生的預測思維可視化，而且可以培養學生的預測策略。同時，運用插圖引入教學不僅可以降低學生的閱讀難度，而且可以提升學生課堂參與的主動性，確保學生的閱讀效果。

二、基于指示代詞開展預測，提升閱讀成就感

指示代詞包括姓名、人稱代詞等。語篇中的指示代詞往往包含一些隱藏信息，從中可以預測作者的情感、言外之意，情節發展方向等。因而，教師在設計教學活動時可以回歸語言本身，引導學生推敲指示代詞，理解其中的隱藏信息，推進深層次閱讀的發生，提升閱讀成就感。

【教學片段二】

筆者先引導學生關注Black Beauty中農夫的名字“Thoroughgood”，以使學生意識到該詞由“thorough”和“good”組成，且“thorough”意為“徹底的；完全的；深入的；細致的”，進而推斷出農夫是一位好主人。接著，筆者提出問題“Can you find evidences to prove he is a good man?”，以使學生找到“a kind,round face”“gave me a kind pat”兩個語言表達，并意識到其傳遞的信息是黑駿馬從傷痕累累的老馬變成了看起來年輕的馬。在這一過程中，學生的預測得到驗證，即農夫是一位好主人。然后，筆者讓學生通過小組合作尋找書中指向情節發展的其他指示代詞。學生通過小組合作，找到姓名指示代詞“Ginger”（一匹馬的名字），其意為“姜”，并預測該馬匹性格潑辣，脾氣急躁。部分學生基于這一名稱推測：她的人生應是我行我素，灑脫自在，敢于作斗爭并取得最終的勝利的。最后，筆者讓學生再次閱讀，以使學生意識到個性強硬的Ginger最終因過度勞累而死亡，進而再次進行小組討論，完善預測。在這一過程中，學生產出的預測有：即使馬匹有足夠的膽量，也會因人類的不公平對待而不能度過安穩的一生。此時，學生的同情心和愛心得到喚醒，意識到善待動物的重要性，其閱讀成就感得到了提升。

【設計意圖】學生基于指示代詞，調動已有的背景知識，可以對故事發展情節作出合理的預測。學生的預測有時是正確的，有時是不全面的，有時甚至是不正確的。學生閱讀文本的活動是學生將自己的預測進行驗證的過程，是學生一步步接近真相的過程，是學生主動體驗、領悟信息的過程。在這一過程中，學生驗證、推翻、修正其預測，不僅可以提升參與感和閱讀成就感，而且可以實現對文本的深度解讀，發展高階思維。

三、基于整合意境開展預測，培養積極價值觀

意境是指文學作品中所描繪的與所表現的思想感情融合一致的境界，能使讀者產生豐富的想象和聯想。教師基于關聯性閱讀文本，整合語境，設計預測意境的教學活動，可以培養學生積極的價值觀，實現英語課程工具性和人文性的統一。

【教學片段三】

筆者先以“黑駿馬面臨再次被賣掉的命運，但是當初主人巴克斯夫婦承諾的是find a good place for the horse”中的承諾作為承上啟下的連接點，讓學生閱讀文本，并思考問題“What is a good place for the horse?”。學生基于對前文的閱讀，能夠作出合理的預測：對馬匹來說“A good place is a place where there is good food and fair work.”。接著，筆者讓學生細細品讀巴克斯對黑駿馬說的話“The food is good and the work is fair.”，旨在使學生驗證其推測。然后，筆者讓學生細細品讀農夫的話“But now we must look for a nice quiet place for him.A good place should also be a place where everyone is going to love him.”，以使學生繼續驗證其預測，并得出結論“A good place should also be a place where everyone is going to love him.”。至此，學生能夠總結出：A good place=good food+fair work+love。這一過程不僅可以為學生閱讀最后一個章節做好準備（學生以上述標準審視黑駿馬最后的家，可以發現黑駿馬終于找到了a good place），而且可以培養學生積極的價值觀（意識到愛護動物的重要性）。

【設計意圖】語篇理解不能局限于一個句子或段落。基于整合意境開展預測的教學活動，可以打破段落、章節的界限。同時，上述活動基于a good place，引導學生通過遞進性的活動，依次提煉出good food、fair work、love三個要素，并驗證預測。這是一個慢慢揭開面紗，“識別廬山真面目”的過程，不僅可以使學生在信息加工和處理中，透過語言文字領會作者所傳遞的價值觀，達成英語課程的育人目標，而且可以為學生接下來的閱讀做好準備，促使學生保持閱讀的動力。

預測是一種重要的培養思維品質的策略。在整本書閱讀教學中，教師應根據學生已有的知識儲備、生活經驗，引導學生依據語篇的線索，對內容、主題、作者意圖、情節發展方向等作出合理的預測。需要指出的是，教師在設計培養學生預測策略的教學活動時，應根據語篇特點，多維度設計教學活動，并關注預測的關聯性、邏輯性、依據性，以促進學生的思維從低階向高階發展，培養學生的核心素養，達成高質量的課堂教學。