基于主題意義建構的高中英語課內外閱讀融合教學實踐*

于 弟|廣東省深圳市教育科學研究院

袁漢邦|廣東省深圳第二外國語學校

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“《高中課標》”）將主題語境視為英語課程內容六要素之首，并強調英語課堂教學應在主題意義的引領下，開展學習理解、應用實踐、遷移創新等特點的英語學習活動，以實現學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展［1］。在當前的高中英語閱讀教學中，很多教師不善于根據主題意義設計和實施教學，未協調統一教學目標、主題、內容和教學活動之間的關系［2］，或是在主題意義探究的過程中過于依賴教學文本進行課堂教學設計，對主題意義的探究存在淺表化、單一化、碎片化、隨意化等問題［3］，致使學生無法深入理解閱讀語篇的深層含義，影響其英語學科核心素養的融合發展。部分教師嘗試增加課外同主題整本書閱讀，以實現對主題意義探究的有效補充。但在開展整本書閱讀教學時，教師出現選材隨意化、文本難度不符合學生實際學情、有效教學設計缺失等問題，致使整本書閱讀成為師生負擔，實際效果大打折扣。

基于上述問題，筆者嘗試開展課內語篇閱讀與課外整本書閱讀融合教學，即在教學設計層面，圍繞語篇主題的邏輯關系整體化安排課內外閱讀活動，引導學生通過學習課內外閱讀語篇，多角度、深層次探究主題意義，實現深度學習。

二、主題意義與課內外閱讀融合教學

《高中課標》指出，主題為英語學習提供主題范圍或主題語境，并強調探究主題意義是學生語言學習的核心內容，直接影響學生的語篇理解程度、思維發展水平和語言學習成效［4］。主題意義指主題所呈現的核心思想或深層含義［5］，準確的主題意義探究是教學有效開展的重要保證。因此，教師應積極開展主題式教學，圍繞教學主題的內在邏輯設計主題意義探究活動，加深學生對主題意義的理解和認識。

課外整本書閱讀具有高度的綜合性、情境性和完整性，有利于主題意義的深入探究［6］。教師可以開展整本書閱讀教學，通過深入研讀文本，提煉主題，圍繞文本主題設置具有開放性和具有思維含量的系列核心問題［7］，引導學生在理解閱讀文本的基礎上，探究主題所承載的語言知識和文化信息，提升思維品質，深入理解主題意義。

基于主題意義建構的課內外閱讀融合教學指教師聚焦具體閱讀主題，基于課內教材閱讀語篇，補充貼近學生實際生活經驗、符合學生英語水平及認知發展規律的課外閱讀文本，并通過設計一系列具有綜合性、關聯性和實踐性特點的語言學習和思維活動，指導學生自主探究課內外閱讀文本的主題意義，幫助學生在獲取較為全面整體的閱讀輸入的基礎上，實現對主題的深度學習。

基于主題意義建構的課內外閱讀融合教學指向課內語篇閱讀與課外整本書閱讀的融合共建，具有重要的理論和實踐意義。第一，課內外閱讀融合教學符合《高中課標》要求。《高中課標》明確提出教師應選擇多模態語篇，將教材語篇和課外語篇相結合，引導學生廣泛閱讀小說等整本類語篇，幫助學生發展閱讀能力，學習語言和人文、科學知識，拓展思維和提高審美、鑒賞與評價的能力［8］。第二，課內外閱讀融合教學能有效解決閱讀教學中知識零散化、訓練機械化等問題。教師依托教材閱讀語篇，積極補充課外同主題閱讀篇章，通過設計閱讀融合式教學，引導學生在復現與夯實語言知識的基礎上，探索和升華文本主題。第三，課內外閱讀融合教學是發展學生核心素養、落實立德樹人根本任務的必然要求。學生在探索主題意義的過程中，既能體驗更豐富的語篇，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀素養，又能多角度、全面且理性地思考和分析問題，實現批判性思維及創新性思維的提升。第四，課內外閱讀融合教學有利于解決教師在閱讀教學設計過程中閱讀語篇碎片化、文本意義孤立化、意義探究表層化等問題。教師通過整合性設計和關聯性教學，推動結構化學習，旨在促進適切性主題的提煉，助力深度學習的發生，最終實現育人目標。

三、基于主題意義建構的課內外閱讀融合教學實踐

以下結合教師實踐詳細闡釋基于主題意義建構的課內外閱讀融合教學的具體操作步驟。

（一）分析語篇內容，生成目標主題鏈

教師在開展主題意義探究活動時，應認真分析和研讀語篇，注重引導學生挖掘語篇中的主題意義［9］。在開展課內外閱讀融合教學前，教師應以主題為中軸，選擇兼具趣味性和思辨性的課內閱讀語篇，并積極補充主題相同、主題層級遞進的課外整本書閱讀素材，實現課內外閱讀語篇在主題上形成相互銜接與促進的協同關聯。接著，教師應分析所選語篇的核心內容，依據各語篇主題的邏輯關聯，形成語篇序列，生成目標主題鏈，引導學生整體化、深層次探究課內外閱讀語篇的主題意義。

筆者選用外研版普通高中教科書《英語》必修一Unit 3 Family Matters 中的語篇“Like Father Like Son”和“Just a Brother”為課內閱讀文本，選用短篇小說Jam作為課外整本書閱讀素材，并依據三篇語篇在主題意義上的邏輯關聯，整體化生成主題目標鏈（如表1所示）。

開展多元文本意義探究活動有助于學生全面深度理解文本意義［10］。筆者選取三篇類型各異的課內外閱讀素材，通過深入研讀語篇內容，梳理語篇間的主題關聯，提煉出需要學生逐層構建的學習維度，即“促進家庭溝通、深化愛與支持、成為更好的自己”，引發學生對“家庭生活與個人角色、家人關系與血脈親情、親人互助與自我成長”的思考，最終形成“珍視親情、珍愛家庭、珍重選擇”的良好品格，逐步拓寬對主題意義探究的廣度和深度。

（二）基于主題關聯，設置課時目標

受應試導向影響，高中英語課內外閱讀處于相對隔絕的狀態，在學習內容和任務要求上缺乏實質性關聯，無法發揮兩者的協同效應［11］。因此，教師應認真分析課內外閱讀語篇內容，根據學生實際學情和學習需求，整體安排課內外閱讀活動，并根據主題探究的邏輯進程和課內外閱讀的不同特點，整體化設計層層遞進、前后關聯的課時目標，促成結構化的意義建構，以豐富、深化學生對主題的理解。筆者基于所選課內外閱讀語篇的語篇類型和主題目標關聯設置課時目標（如表2所示）。

在基于主題意義探究的英語教學中，教師要基于主題設計教學目標［12］。筆者依據課內外閱讀語篇主題間的邏輯關系，將主題目標細化至課時目標中，建立課時目標間的有機聯系，引導學生聚焦主題意義進行理解和思考，逐步探索課內外閱讀主題。

（三）實施教學活動，探索主題意義

英語教學應以主題意義為引領，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生通過主動和合作的學習方式，參與主題意義的探究活動［13］。在確定課時目標后，教師應依據語篇間的主題關系設計前后銜接的課堂教學活動，做到前面的閱讀教學是后續閱讀教學的起點和鋪墊，后續閱讀教學是前面閱讀教學的鞏固和延伸，實現課內外閱讀融合教學的密切聯系。筆者依據三篇課內外閱讀材料主題意義間的邏輯關系，從不同維度設計系列閱讀課，包括讀說技能課、讀寫結合課和整本書閱讀展示課，并精心設計教學活動，實現三節課的渾然一體。下面簡要介紹三節課的課堂教學過程，并闡釋需要學生探索的主題意義。

“Like Father Like Son”的課堂教學整體由5E（Engage、Explore、Extend、Experience、Evaluate）串聯：通過體裁介紹（Engage）與文本初探（Explore）活動，幫助學生掌握戲劇五要素及本戲劇中的主要劇情——父子矛盾；通過文本升華（Extend）活動，幫助學生探尋家庭成員之間矛盾的根源——對彼此的愛與關心；通過戲劇創作（Experience）與互評（Evaluate）活動，為學生設置貼近生活的“手機風暴”場景，引導學生在運用戲劇五要素的同時，自主探索親人之間關于手機使用矛盾的化解方法；通過布置作業“完善劇本五要素并錄制‘手機風暴’場景戲劇微視頻”，加深學生對“加強家庭溝通”主題的理解。學生經過這節課的學習，探究如下主題意義：關愛與在乎是家庭矛盾產生的根源，因為在意家人，所以家人間容易產生矛盾，同樣也是因為在意家人，所以家人間可通過有效溝通實現矛盾的順利解決。

“Just a Brother”的課堂教學包括閱讀和活動兩個環節。閱讀環節，筆者首先引導學生觀看兄弟二人比賽視頻中“哥哥推弟弟先過線”的慢動作片段，結合閱讀文本中的動作描寫，分析動作背后突顯的主人公品質。接著，筆者帶領學生快速掌握feature story的基本結構。活動環節，筆者改變文章人稱視角，以弟弟為主人公改寫課文，并對動作描寫、要點及引語進行挖空，幫助學生應用所學。隨后，筆者要求學生展示習作并開展同伴互評。最后，筆者通過對family的釋義點題：家庭高于一切，要尊重并支持家人的選擇。課后作業為“完成一篇以媽媽視角為主的文章”，引導學生從不同視角探索文章的情感主旨。學生經過這節課的學習，探究如下主題意義：太多或者太少關愛都會導致矛盾的發生；然而，家庭是根植于我們人性深處的充滿愛的第一選擇，對家庭成員最好的愛就是支持他們所作出的選擇。

Jam的課堂教學首先從語言入手，筆者帶領學生從對話中“somebody.said”的多種表達方式中體會人物個性。接著，筆者通過評價不同情境下的人物選擇，即基于不同family matters（家庭問題），引出所有選擇的共性原因：家庭很重要。隨后，學生通過戲劇創作和表演，實現深度思考，進一步探索和深化家庭的核心價值觀。最后，筆者以“Family is about making the right choice at different times.”進行主題升華，探索家庭的真諦：因為愛而團結一致，共渡難關；因為愛而相互扶持，成就彼此。學生經過這節課的學習，探究如下主題意義：人生充滿各種選擇——父子面對矛盾選擇溝通，賽場上兄弟選擇支持，Anne 一家人選擇互相成就；家庭并不意味著一直奉獻和犧牲，艱難時，家人互相支持，共渡難關后，家人互相成就。

在課時內部，筆者通過設置問題鏈（如表3所示）承上啟下，勾連課時目標，實現課內外閱讀與教學的融合，助力結構化主題意義建構的發生。

筆者整體化設計系列課堂教學活動，遵循主題意義間的邏輯關系將三節閱讀課有效串聯，實現對主題的逐步探索。筆者在教學過程中注重問題鏈設置，逐步引導學生通過學習課內外閱讀語篇，深度思考主題意義，探索家庭的真諦，幫助學生樹立正確的家庭觀。

（四）落實教學評價，檢測意義探究

評價是完整教學活動的重要組成部分，教師要組織和引導學生完成多種評價活動，以檢測教與學的效果，實現以評促學，以評促教［14］。基于主題意義建構的課內外閱讀融合教學要求教師將評價活動融入課堂教學中，融入主題探究活動中，針對學生學習中的問題提供及時指導和反饋，實現教中有評、評學相隨［15］。下面以Jam課堂教學中的評價活動為例，展示教師應如何開展針對主題意義的評價活動，以檢測主題意義探究的達成情況。在課堂教學中，筆者展示自我評價表（如表4 所示），引導學生自評課堂表現和課堂收獲，以使學生通過自省強化課堂學習效果。

評價活動融入課堂教學有助于教師隨時掌握學生的課堂參與態度、投入程度和目標達成的效度，幫助學生準確、有效地建構主題意義［16］。筆者引導學生采用自評的方式檢測對主題意義的探究情況，發揮通過課內外閱讀融合教學探究主題意義的最大效益，促進學生更有效地開展學習。

四、結語

基于主題意義建構的高中英語課內外閱讀融合教學能夠實現課內語篇閱讀和課外整本書閱讀的有效融合，幫助學生在自主建構主題意義的過程中，實現深度學習。教師在設計和實施課內外閱讀融合教學時，應充分發揮問題鏈的腳手架作用，要有理解性問題，更要有啟發式問題。另外，教師也應通過創設真實情境，即將學科知識與學生實際生活緊密聯系起來的情境，讓學生產生共情，并在教學設計中踐行英語學習活動觀，在遷移創新環節巧妙設計，從而引領學生深度思考，自主構建主題意義。