基于教材插圖培養學生看的技能初探
——視覺語法理論視角

劉 淵 羅朝英|四川省成都市新都一中實驗學校

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）指出，語言技能分為理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能及其綜合運用［1］。其中，看的技能通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。《義教課標》在“語言技能·三級”中指出，看的技能涉及“借助圖片等視覺信息理解觀看的內容”“根據圖片預測書面語篇的大概內容、故事的情節發展或結局”等理解性技能和“利用所給提示（如圖片、圖表、海報等），寫出簡單文段傳達信息”等表達性技能［2］。

教材插圖是可視化的教材資源，它直接聯結學生的視覺，是培養學生看的技能的重要載體。它與文字、語言共同完成對學生觀察、認知、理解、記憶、表達、審美能力及學習態度和情感的培養［3］。然而，在現實教學中，教師常常缺乏指導學生讀取插圖有效信息的策略和方法，導致學生難以挖掘其中的有用信息來完成學習任務，無法有效落實對學生核心素養的培育。筆者認為，基于視覺語法理論開展教材插圖解讀可以有效解決上述問題。

不同于傳統意義上語言的語法描述的是詞語如何組成小句、句子和篇章，視覺語法理論描述的是人物、地點和事物等如何組成具有不同復雜程度的視覺“陳述”，主要體現為再現意義、互動意義和構圖意義［4］。再現意義呈現插圖所表達的具體內容，包括敘事再現與概念再現，前者展示具體事件的主要環節，后者呈現靜態畫面中的相關元素的分類過程［5］。互動意義是指圖像的制作者、圖像所表征的事物和圖像的觀看者之間的關系，同時提示觀看者對表征事物應持有的態度。構圖意義是指圖像如何與文本形成整體布局，建構多模態語篇的整體意義，突出圖像主體，體現圖像的審美性［6］。下面以人教版義務教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）中的插圖為例，具體闡述基于視覺語法理論的教材插圖解讀路徑。

一、獲取再現意義，理解視覺內涵

學生獲取再現意義的過程是學生與插圖產生聯系，理解插圖內容，形成對插圖深刻認知的過程。人教版教材每個單元都有一幅主題圖，其具有圖文并茂、色彩艷麗、圖層豐富和聚焦主題等特點，能夠快速吸引學生的注意，進而使學生建立起視覺與圖片、圖片與學習內容、視覺與思維的聯系，在導入單元主題的同時，促使學生理解其傳遞的內涵（即單元需要學生探究的內容）。在實際教學中，教師應引導學生研讀主題圖中的人物、環境、建筑、文字等元素，以使學生在與主題圖產生聯系中深挖其中蘊含的內容。下面以人教版教材八年級上冊Unit 1 Where did you go on vacation?中的Section A 1a-1b的主題圖（如圖1所示）為例進行具體闡述。

圖1 Unit 1 Where did you go on vacation?中的Section A 1a-1b的主題圖

圖1屬于“人與自我”主題范疇，包含地點、環境、天氣、建筑物、人物表情、人物動作等元素，呈現了度假中的具體事件及其主要環節，旨在引導學生形成對“合理安排假期生活，度過一個豐富多彩又充滿意義的假期”這一需要探究的內容的思考。

第一步，根據問題鏈，尋找再現意義。筆者首先提出問題“Where were they?”“What were they doing?”“What were they thinking about?”“How did they feel about their vacations?”，引導學生觀察場景變化，發現場景差異，進而意識到“Different people had different vacations.”。接著，筆者針對圖1中的細節信息，提出問題“Where did the black boy in the picture go on vacation?”“What did he do on the beach?Can you guess?”“Did he have fun?How do you know that?”，引導學生感知圖1中人物的表情與心情，進而意識到合理的假期活動可以帶來愉悅的心情。然后，筆者呈現表1（斜體部分為學生所填寫的內容），并讓學生完成表格中的“Places and activities”一欄，引導學生將視覺信息轉化為文字信息，再現具體事件的主要環節。

表1 summer vacation的信息

第二步，分析再現意義，理解視覺內涵。筆者首先引導學生通過觀察圖1中人物的表情、手勢、動作等，完成表1 的“Description words”一欄，幫助學生挖掘插圖的深層信息（人物的情感態度）。然后，筆者追問“How do you plan a meaningful vacation?”，引導學生在探討假期活動計劃、內容和意義的基礎上，形成合理規劃假期的意識。

二、捕獲互動意義，預測視覺內容的發展方向

學生捕獲互動意義的過程是學生與插圖中人物互動的過程。在這一過程中，學生能夠感知插圖內涵及其表達的情感態度，進而合理預測視覺內容的發展方向。互動意義側重與圖像讀者進行情感互動，通過眼神接觸、距離、視角、情態等方式傳達不同情感態度［7］。其中，眼神接觸又可以分為索取與給予：前者是指插圖人物與讀者產生直接眼神交流，向讀者索取某種情感共鳴，索取過程能夠使讀者對插圖人物產生強烈共鳴或認同感［8］；后者指的是插圖人物與讀者并無直接眼神接觸。因而，在以人物故事為主的插圖教學中，教師可以引導學生通過捕獲互動意義去發現插圖人物眼中的故事，進而對故事發展方向展開合理的預測。下面以人教版教材八年級下冊Unit 1 What’s the matter?中的Section A 3a閱讀語篇“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中的插圖（如圖2所示）為例進行具體闡述。

圖2 Unit 1 What’s the matter?中的Section A 3a閱讀語篇“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”中的插圖

第一步，從互動視角觀察插圖，梳理互動信息。互動意義強調讀者與插圖在情感互動上的關系，具體包括眼神接觸、距離、視角、情態等［9］。圖2的視角有一定角度的仰視，突顯病人情況的緊急、女士呼救的焦慮和司機下車救助的急切，構圖上由近及遠突出重點。根據圖2人物距離的遠近，筆者先引導學生由近及遠觀察每個人物的表情和動作，在幫助學生發現司機與老人的眼神與觀看者形成給予的基礎上，引發學生思考插圖的內容。學生根據老人痛苦的面部表情，可以推測老人可能是因病摔倒，也可能是被撞摔倒；學生根據標題和圖片可以推測，司機可能或立即提供幫助，或先送乘客再來提供幫助，或撥打120，或繼續工作。然后，筆者呈現表2，引導學生從事件發生的先后順序出發，梳理事件的過程，預測語篇的主要信息。

表2 內容信息

第二步，捕獲主題意義，預測故事的情節發展。首先，筆者提出問題“Will the bus driver help the old man?”“How does the driver help the old man?”“How about the passengers?”“Will they leave or offer help?”，以使學生意識到揮手的女士和焦急的司機急切地想救助老人。學生在這一過程中能夠清晰地理解插圖的互動意義。然后，筆者讓學生四人一組，就“Should we save the old man?How?Why?”這一話題展開討論并發表觀點，以使學生在聯結生活中預測故事的情節發展，并深度思考助人為樂的意義和價值，進而形成“關注身邊，樂于助人，為構建和諧社會出一份力”的觀念。

三、了解構圖意義，傳達視覺信息

構圖意義包含信息值、取景、顯著性三種資源［10］。信息值是指物體或人物呈現的位置代表不同的屬性，如從中心向四周輻射突出中心主體，從左至右展示事件順序性，從上至下顯示從理想到現實的突圍等。取景是指圖片與語篇的分割方式，常見的分割方式有四周環繞式和上下環繞式。顯著性是指通過圖片色彩搭配和物體、人物大小比例的設計等來吸引觀看者，它能夠快速吸引觀看者關注其中的背景知識或文化元素。學生了解構圖意義的過程即是學生根據信息值、取景和顯著性來觀察和欣賞插圖，進而獲取多模態語篇整體意義的過程，可以幫助學生在整體提取視覺信息的基礎上準確傳達信息。在由兩幅及以上圖片組成的組圖的教學中，教師通過引導學生挖掘圖片的構圖意義，可以快速幫助學生整體感知視覺信息，進而用自己的語言傳達圖片信息。下面以人教版教材九年級全一冊Unit 2 I think that mooncakes are delicious.中的Section B 1a的插圖（如圖3所示）為例進行具體闡述。該插圖由a、b、c、d四幅圖片組成，其中a為南瓜形籃子，b、c、d為方形規則圖。

圖3 Unit 2 I think that mooncakes are delicious.中的Section B 1a 的插圖

第一步，了解構圖取景。筆者引導學生觀察圖3在教材中的位置，以使學生將插圖和與萬圣節相關的詞匯進行聯結，激活學生與萬圣節相關的詞匯儲備。

第二步，判斷構圖顯著性。根據色彩心理學的研究，7～15歲男生的色彩愛好依次是綠、紅、青、黃、白、黑，女生的色彩愛好依次是綠、紅、白、青、黃、黑。因而，d（熒光綠和黑色的搭配）最具色彩沖擊力。筆者先引導學生觀察d，并提出問題“How do you feel about the last picture?”“Why do you feel scared/terrible…?”，引發學生對插圖色彩的情感描述（學生的感受有scared、terrible等）。然后，筆者根據圖片的大小比例，引導學生觀察a（一大包糖果），以使學生產生疑惑“Why are there so many candies?”，進而帶著問題再去觀察b、c、d。在這一過程中，學生能夠了解本節課的新詞匯，如witch、candy、Jack-o’-lantern、ghost、trick or treat、dress up、hand out、play a trick等，并推測插圖講述的重點是如何慶祝Halloween。

第三步，獲取構圖信息值。基于a是一大包糖果，b、c、d圍繞糖果展開，學生能夠獲取圖3的信息為萬圣節的主要活動“trick or treat”，從而加深對不同國家和民族文化的理解，為寫出簡單文段傳達信息鋪墊文化知識。

至此，學生對語篇的語言知識、文化背景及其背后的價值觀都有了較為完整的了解，他們能夠以口頭或書面的形式闡述關于這一主題的內容。這一過程也有助于訓練學生的觀察能力、分析思考能力、批判思維能力、口頭和書面表達能力。

綜上所述，教師引導學生從視覺語法理論視角對初中英語教材插圖進行合理挖掘，不僅可以培養學生看的技能和素養，而且也可以促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養方面的綜合提升。需要注意的是，插圖的再現意義、互動意義和構圖意義并非割裂的，教師應根據教學目標、教學內容和不同插圖的側重點來進行合理選擇或搭配，避免出現因過度解讀插圖而導致教學目標難以實現的問題。