意義·評價·活動：初中英語課堂教學設計的三大關注*

張 潔|浙江省寧海中學

初中英語課堂是培養學生核心素養的主陣地，而要想在這主陣地中有效落實學生核心素養的培養，當務之急是要做好教學設計。但目前的初中英語課堂教學設計往往存在以下問題：一是多以語言知識和技能為教學目標，忽視對語篇功能和價值取向的關注；二是教學評價通常置于教學活動之后；三是教學活動較為零散，缺乏深度。基于此，筆者認為，初中英語課堂教學設計應聚焦意義、評價、活動三個關注點，以此厘清由什么統領教學、教師應該怎么教、學生應該怎么學的問題，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。

一、初中英語課堂教學設計三大關注的生成邏輯

（一）意義：始于對語言學理念的遵循

語言是社會系統的一個重要部分，系統功能語言學是建立在意義的基礎上對語言系統和語言使用的研究，關注語言在語境中的運用，并強調對語篇的分析［1］。依據系統功能語言學的觀點，語言教學旨在發展學生的意義潛勢，即掌握目標語言的意義系統（概念意義、人際意義和語篇意義），并在具體語境中建構意義［2］，學會把握“蘊藏于語篇中各語句所表達的一個系列意義中的一個主要思想”［3］（主題意義）。因而，初中英語課堂教學設計應圍繞主題意義開展教學活動，使學生在語言、思維及綜合素質等方面得到全面發展。

（二）評價：忠于對《義教課標》的落實

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）強調教師要推動“教—學—評”一體化設計與實施［4］，發揮三者的協同育人功能。“教”主要體現為基于核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學”主要體現為基于教師指導的、學生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發揮監控教與學過程和效果的作用，為促教、促學提供參考和依據［5］。因而，教師應將評價納入課堂教學設計。

（三）活動：得于對學習認知規律的把握

目前，教育領域應用最為廣泛的認知目標分類框架是布盧姆等提出的認知目標分類及安德森等提出的修訂版認知目標分類。其中，修訂版認知目標分類將學習者的認知思維過程由低階到高階分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個層次［6］。經歷這些認知思維變化的過程即是學習的過程，語言學習的過程亦是如此。同時，語言學習是在語言實踐活動中發生的，具有其自身的特殊性，需要學生在體驗與實踐的過程中將課堂上學習的知識和技能遷移到真實的語言運用情境中［7］。因而，在課堂教學設計時，教師應認識到活動的重要性，秉持以活動為核心組織和實施英語教學的理念和方式，讓學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創新。

二、初中英語課堂教學設計三大關注的實施路徑及其相互關系

意義、評價和活動統一于教學設計的全過程，以相互聯系、各有側重的樣態融入教學實施的全過程，促成學生核心素養在學習中落地。同時，指向核心素養的教學，將教學過程看作一個意義建構的過程，即教學過程要看見、尊重和促進學生意義的建構［8］。因而，初中英語課堂教學主要遵循“提煉主題意義—建構主題意義”的邏輯建構路徑，從意義、評價和活動三個維度進行設計（如圖1所示），以使學生在主題引領、多元互動下建構更高水平、更完善、更深刻的主題意義，發展學生的核心素養。

圖1 關注意義、評價和活動的初中英語課堂教學設計

由圖1可知，關注意義、評價和活動的初中英語課堂教學設計具有以下三個特點：

（一）突顯意義的引領統攬

形成和發展核心素養的基本媒介是教學語篇。確定教學語篇的主題范疇，突顯語篇的主題意義，并以主題意義為引領創設相關英語學習活動，是教師開展培養學生核心素養教學設計的邏輯起點。圖1將意義置于首位，強調從以下三個方面突顯意義探究的核心地位：一是以主題為導向規約語篇主題意義的范疇，即教師在開始教學設計前應先開展教材解讀，根據《義教課標》確定語篇的主題范疇，并對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析，進而明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線［9］；二是以突顯意義為目標調整教學內容，即教師應將知識（包括英語教材知識、習題資源知識、跨學科知識、實踐知識等）以主題為中心進行關聯整合，突顯主題意義，確保形成和發展學生核心素養基本媒介的整合性、關聯性和發展性；三是圍繞意義設計評價和活動，即評價和活動的設計要圍繞主題意義，遵循學習認知規律，促使學生逐步建構和生成主題意義。

（二）強化評價的逆向反撥

“評”是培養和發展學生核心素養的重要保障。突顯“評”的環節且將評價任務置于活動設計之前，是教師向作出思慮成熟且重點突出的教學設計邁進的一個重要轉變。這一轉變是指教師在思考如何開展教與學活動之前，先要努力思考此類學習要達到的目的到底是什么，以及哪些證據能夠表明學習達到了目的［10］。根據圖1，評價的設計要求教師先根據《義教課標》、教學內容、主題意義、學情等，預設教學目標，然后發揮評價監控教與學過程和效果的作用，為檢測學生的學習目標達成情況而收集證據。這些證據包括表現性任務（從短期任務到長期任務或多級項目，包括一個或多個實體產品和具體表現）、開放式問答題（要求學生進行批判性思考的開放式問題）、傳統隨堂測驗和測試（有熟悉的評價格式，包括簡單的、聚焦內容的題目）、對理解的非正式檢查（包括教師提問、觀察、檢查作業等，通常無需打分或評定等級，僅為教師和學生提供反饋）［11］。需要指出的是，證據的收集應貫穿整個教學過程。

（三）確保活動的深度探究

教學對于學生的學習與發展的價值不在于結果之中，而在于過程之中［12］。這一過程必須是學生在教師的指導下，通過參與圍繞主題進行語篇意義探究的一系列活動來實現的［13］。圖1中的活動是形成和發展核心素養的重要載體和展示舞臺（情境）、認知途徑（探究活動）的融合，強調將知識還原到情境中，通過設計合理的、具有層次的、與主題主線保持一致的學習活動，把核心素養和課程內容進行深度關聯，形成一個學習內容、學習活動、持續性評價相統一的實踐性學習過程［14］。需要注意的是，教師應創設貼合學生實際、符合學生認知、具有一定立意且能夠引起學生情感共鳴的多種情境（如視頻、圖片、文字材料、問題描述等）。探究活動的設計則應具有綜合性、關聯性和實踐性等特點，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇的主題意義，表達個人觀點、意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力［15］。

三、三大關注視域下的初中英語課堂教學設計示例

下面以人教版義務教育教科書《英語》七年級上冊Unit 7 How much are these socks?中的Section B 1a-1e的聽說課為例進行詳細闡述。

（一）“煉”意義，獲取語篇主題意義

1.研讀教學材料，確定語篇主題范疇與主題意義

《義教課標》指出，教師應從語篇的主題和內容（What），語篇傳遞的主題意義（Why），語篇的文本特征、內容結構和語言特點（How）這三個基本問題入手［16］，研讀教學語篇所傳遞的意義，明晰其在教學中的價值取向。

【What】Section B 1a-1e的聽說課屬于《義教課標》“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，子主題內容為“貨幣常識，理財意識，理性消費，信用維護”。其中，Section B 1a-1b是數字練習；Section B 1d-1e涉及的語篇類型為日常對話，內容是女孩Kate和她媽媽在服裝店談論物品及其價格。

【Why】Section B 1a-1b的數字練習，若脫離具體語境則無主題意義。Section B 1d-1e的對話語篇反映的是兩代人的消費觀，青少年在購物時往往會因為喜歡而沖動消費，長輩因生活閱歷豐富，購物時往往更多地考慮物品的實用性和價格。該對話體現基本交際禮儀，關注對話雙方的喜好，以及如何表達正確的消費觀，傳遞語篇的主題意義——購買心儀且價格合適的物品，不購買重復物品。

【How】Section B 1a-1b 是數字的讀音和拼寫練習。Section B 1d-1e 的對話語篇是與親近之人的日常交流，體現了非正式語體的主要特征，可以分為三個部分：第一個部分主要講述的是Kate 和媽媽談論各自喜歡的物品及其價格，包含物品及其顏色和價格等主題詞匯，如blue sweater、socks、red、how much、fifteen dollars 等；第二部分主要講述的是Kate 詢問媽媽對物品的喜好，物品價格、款式等的評價，包含表達消費觀的語句，如“Mmm, yes, I do, but it’s eleven dollars.”“But you have a green sweater.”等；第三部分主要講述的是Kate 理解了媽媽的消費觀，并選擇了媽媽推薦、自己喜歡且價格合理的褲子，包含購物時的典型語言表達，如“OK, I’ll take them.”等。該對話使用一般現在時來傳達信息，采用較多語氣詞來表達思考停頓、意外驚喜等（如“Oh”“Mmm”等）。

2.突顯主題意義，調整教學內容

從突顯主題意義著手，筆者發現該課時教學材料在幫助學生達成主題意義上存在以下不足：一是僅在對話語篇中有關于消費觀的表述（兩個簡短語句），這不利于學生與該語篇背后的育人價值產生共鳴；二是根據課前對授課學生學情的調研發現，他們在小學階段已經學過關于數字的英語表達和關于購物的基本英語表達，能用英語進行簡單的購物交流，但他們對消費觀的理解不夠深入。因而，筆者調整教學內容，即先將Section B 1a-1b的數字練習融入情境活動中，再補充一則熱門商品海報，以幫助學生深入探究主題意義。至此，Section B 1a-1e的聽說課的教學邏輯和主題意義探究主線可確認為：引導學生走進商場，在親自體驗用英語購物的過程中，深度思考購物技巧，意識到理性消費的重要性，逐步加深對主題意義的理解。

（二）“鏈”意義，保障主題意義落地

1.設定教學目標，關聯語篇的主題意義

根據《義教課標》對七至九年級學生應達到的三級學業質量的描述，七年級學生應“能聽懂相關主題的語篇，借助關鍵詞句、圖片等復述語篇內容”“能利用語篇所給提示預測內容的發展，判斷說話者的身份和關系，推斷說話者的情感、態度和觀點”“能理解多模態語篇（如廣播、電視節目等）的主要內容，獲取關鍵信息”“能根據口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態度和觀點”［17］。

本節課的授課對象為七年級學生，他們整體英語水平中等偏上，且經歷過小學階段相近內容的學習，對購物話題相關的表達較為熟悉，較容易理解語篇的表層意思。但他們對非正式語體的主要特征缺乏了解、對正確的消費觀缺乏認識。基于此，根據《義教課標》、教學內容、學情等，筆者預設Section B 1a-1e的聽說課的教學目標如下：

在完成本節課學習后，學生應能夠：

①獲取Kate和媽媽在服裝店購物對話中談到的物品喜好和價格等信息，完成物品圈畫和補全對話練習；

②基于對話內容，關注、提取、歸納并內化購物時詢問對方喜好、物品價格，傳遞消費觀等的語言表達，進而借助可視化圖形呈現結構化知識；

③借助結構化知識圖，描述Kate和媽媽的購物經歷，分析、推斷Kate和媽媽的消費觀；

④從一則熱門商品海報中推斷不同消費者的消費行為，與同伴進行討論，反思并表達自己的消費觀；

⑤運用相關的語言表達，以與同伴進行角色扮演的形式，完成給他人采購禮物的任務。

上述教學目標具有突顯主題意義、符合學生學習認知規律、滲透核心素養內容的特點。教學目標①②為學生感知主題意義儲備文本信息和語言特點等方面的知識，側重培養學生的語言能力；教學目標③④引導學生基于主題意義進行探究、分析和運用，以強化學生對主題意義的理解，側重培養學生的思維品質和學習能力；教學目標⑤引導學生對主題知識進行內化、對主題體驗進行感悟，以促使學生實現主題意義引領下的遷移和創造，側重培養學生的文化意識。

2.開發教學評價，架構證據收集的途徑

為了檢測學生是否達成本課時的教學目標，收集學生對所學內容理解和掌握程度的證據，筆者設計了如表1所示的證據收集規劃，以為后續的活動設計提供方向。

有效檢測教學目標達成度的評價任務應滿足與目標匹配、看得明白、實施可行［18］的標準。上述證據收集規劃不僅與教學目標相匹配，而且呈現具體的檢測項目來幫助教師根據學生的課堂表現、紙筆答題等來判斷學生的學習狀況，具有有效性。

（三）“戀”意義，探索語篇主題意義

1.設置主線情境，開發主題意義探究空間

圍繞主題意義，依托證據收集規劃，筆者以“Kate和媽媽去Mr.Cool服裝店購物”為切入口，創設了“購物前—購物時—購物后”三個緊密聯系的學習情境，讓學生通過融學習理解、應用實踐、遷移創新于一體的層層遞進的學習活動，運用所學的知識、技能和方法，完成商店購物、對話續編、角色扮演等學習任務，突顯在情境中學、學以致用的理念，助推學生對主題意義的理解。

2.挖掘語篇內容，設計探究活動以建構主題意義

在課堂教學中，教師引導學生浸潤于Kate和媽媽在Mr.Cool服裝店購物的情境中，先通過基于語篇內容的學習活動（主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等）初步感知語篇的主題意義，然后通過深入語篇的自主和合作學習活動（主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等）進一步理解主題意義，最后通過超越語篇的學習活動（主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等）實現對主題意義的深化理解（如圖2所示）。

圖2 探究活動

3.收集教學反饋，診斷主題意義建構效果

筆者根據對課堂上聽、說、評等一系列活動的觀察結果，結合如表2所示的評價量規，全面收集課堂教學反饋并根據學生獲得的星星數量，判斷學生的主題意義建構效果。

表2 評價量規

四、結語

從意義、評價、活動三個關注點來把握初中英語課堂教學設計，是探索促進核心素養落地的初中英語教學“從觀念走向行動、從理論走向實踐的路徑和方法”［19］，能夠有效擺脫傳統教學的桎梏，打造充滿活力的英語課堂。在實踐該教學設計思路時，教師要注意以下三個要點：一是合理提煉主題意義，避免相差甚遠；二是預設合理的評價，準確掌握教學設計趨勢，避免偏離；三是堅持以學生為中心，引導學生在突顯主題的情境中，通過活動體驗獲得知識，進而探討所獲知識與主題意義的關聯，并在新的情境中綜合運用語言技能，進行多元思維與創造性地解決問題。