英語閱讀教學中優化思政教育的路徑

張東斌|陜西省商洛市初級中學

英語作為一門外語學科，其教材的閱讀文本有獨特的語境與豐富的語言，在一定程度上蘊含著作者的情感態度與價值傾向，是對學生進行思想引領、行為導向的重要載體。因而，教師要將思政教育與英語學科知識教學有機融合起來，幫助學生鑄造理想信念，培育家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］。具體而言，教師要樹立主動育人的意識，從多角度整合和利用教材資源，創設真實情境，聚焦家國情懷，弘揚中華優秀傳統文化，培育積極情感，對學生進行價值引領教育，全面提升英語學科思政教育的實效性，落實立德樹人根本任務，培育學生的核心素養。然而，在日常的閱讀教學中，教師存在對思政教育內涵理解不到位、思想教育意識淡漠、思政教育活動設計脫離生活實際等問題。鑒于此，下面以外研版義務教育教科書《英語》（以下簡稱為“外研版教材”）的閱讀教學為例，具體闡述英語閱讀教學中思政教育存在的問題及其優化路徑。

一、從顯性走向隱性：深度挖掘思政教育因素

思政教育元素是指自然和社會中的真善美，是塑造靈魂、陶冶情操的一切元素［2］。然而，在實際閱讀教學設計中，教師對教材中蘊含的思政教育元素解讀不夠深入，往往只關注文本顯性的思政教育因素，僅停留在分析文本的整體思政教育意義，導致思政教育內容片面化、淺表化，未能對文本深層意蘊、細節信息及其背景意義進行深入思考，挖掘其中隱含的思政教育元素。

下面以外研版教材九年級下冊Module 3 Life now and then中的Unit 2 I think life is better today.的閱讀文本“Now and then”為例進行具體闡述。“Now and then”講述了一位70多歲老人Mrs Li的人生故事——她的家庭在人口、飲食、工作、受教育程度、休閑方式等方面從過去到現在發生的變化。教師在解讀該文本時常常關注“changes”這一核心單詞，從“只有國家繁榮昌盛，社會發展進步，個人才能獲得幸福和成功”角度出發，設計諸如“文中涉及的過去與現在的生活發生了哪些變化？這些變化是什么？是什么原因引起了這些變化？”等問題，引導學生結合歷史知識（中國共產黨領導中國人民實現民族復興的中國特色社會主義事業等）思考引發上述變化的原因，進而使學生對中國共產黨的領導和社會主義制度的優越性產生高度認同感，感悟今天的美好生活來之不易，理應倍加珍惜。事實上，該文本還蘊含以下兩個思政教育元素：一是國家的發展、社會的進步也離不開每個家庭與個人的努力奮斗，人人奉獻社會，才會有更強大更美好的國家；二是黨和國家高度重視婦女事業發展，女生應當珍惜機會，奮發努力，實現自己的人生理想（從“對于Mrs Li的媽媽而言照顧孩子是她的‘a full-time job’，她沒有機會去上學的原因在于‘I wasn’t sent to school because my family couldn’t afford it, and what’s more, because I was a girl. ’，而Mrs Li‘has a good education,she goes to work even after getting married’”中可知）。如此才能全面落實對學生的情感教育與人生價值引領。

二、從單一走向多元：拓展思政教育價值的路徑

在閱讀教學設計時，教師往往引導學生從讀者角度去理解分析文本，忽略了從文本作者和主人公角度去分析解構文本，導致學生僅以學習文本知識為目標，對理解感悟文本思政教育因素的自我體驗不充分，這在很大程度上無法實現對學生進行有效的情感與價值引領的教育目的。因而，教師要在精準解讀文本主題意義的基礎上，從多視角去探究文本的思政教育價值，促進學生深入思考、感悟、體驗。

下面以外研版教材八年級下冊Module 6 Hobbies中的Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的閱讀文本“David’s hobbies”為例進行具體闡述。閱讀文本講述的是愛好寫作的主人公David在一位作家老師的鼓勵和指導下，堅持寫作，最終成為一名成功的作家的故事，旨在培育學生對愛好的正確價值觀和積極情感。從促進學生有效理解的角度出發，閱讀文本可以從作者、讀者、主人公三個角度來解讀，以發掘文本主題意義與學生最近發展區間的關聯，為學生創造更多深入思考、感悟、體驗的機會，實現對學生進行道德品質與情感引領教育的目的。

其一，從作者角度來看，作者描寫David的愛好旨在以事例為載體向讀者闡釋開篇的主旨句“Hobbies can develop the interest,learn new skills and grow as a person.”，以David努力奮斗歷程的語篇敘事線索告訴讀者積極健康的愛好對個人成長發展的重要意義，特別是引導讀者感悟理解“Hobbies can make us grow as a person.”，將價值引領與情感教育寓理于事，起到潛移默化的教育作用。

其二，從讀者角度來看，文本講述了“hobbies”這一話題，語言簡潔易懂，語篇脈絡清晰。作為八年級的學生，他們在未讀文本前可能不能明白“grow as a person”蘊含的深意，但在讀完文本，見證主人公最終走向成功的成長歷程后，容易產生思想與情感的共鳴：發展個人愛好是為了娛樂還是為了未來職業？堅持發展自己的愛好，雖有教師和家長等的鼓勵引導，但更多的是個人的不懈努力堅持，積極健康的愛好真有如此大的力量？這無疑給學生（讀者）如何對待和發展愛好產生一種積極的心理暗示：正向健康的愛好是一種無形的力量，能夠助力成就夢想，正所謂“無奮斗不青春”“David能做到，我也能行”。這樣，學生就能堅持正向健康的愛好，并為之付諸行動與努力。

其三，從主人公角度來看，文本首段所表達的主旨大意要從自己以發展愛好的成長經歷中去體悟才能更好地感悟其中的思政教育價值。從主人公角度去看待愛好可以增強學生的“代入感”，引導學生從文本走向自己，感悟主人公的內心世界，并嘗試自主表達，不僅有助于培養學生的推理與論證、批判與評價、想象與創造等能力［3］，而且有助于學生獲得更深刻、完整的思想觸動。

綜上所述，從“作者視角—讀者視角—主人公視角”進行文本解讀，可以有效拓展思政教育價值的路徑，進而更廣泛而有力地啟發學生思考文本蘊含的思政教育意義，增強思政教育的價值理解與認同。

三、從獨立走向整合：激發協同共促效應

在閱讀教學設計中，教師往往只關注教材單一主題的資源搜集，對能引發學生情感與價值共鳴的相關跨學科、生活化材料關注不足，且資源形式單一（以圖文居多），導致學生的思政教育熏陶與體驗不足，進而影響了思政教育的效果。因而，教師要以核心素養為導向，聚焦文本主題意義，深挖教材的思政教育元素，搜集整合內容豐富、形式多樣的多模態教學資源，引導學生在課前預習感知，在課中積極探究，在課后反思鏈接現實，以使學生在多感官參與、深度體驗中感知、感悟，從而發揮多模態學習資源的協同共促效應。

下面仍以外研版教材八年級下冊Module 6 Hobbies 中的Unit 2 Hobbies can make you grow as a person.的閱讀文本“David’s hobbies”為例進行具體闡述。“David’s hobbies”屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學習”“做人與做事”主題群，子主題內容為“豐富、充實、積極向上的生活”。在課前預習環節，教師可以引導學生搜集與子主題內容相關的學習資源，如中央電視臺英語頻道關于中國籃球明星姚明與籃球的報道“China’s Yao Ming inducted into NBA Hall of Fame”的音視頻及圖文材料，或者身邊優秀學生發展愛好的故事等，讓學生自主感知愛好對個人成長進步的積極影響，為迅速進入文本與感知文本主題意義做好鋪墊；在課中探究環節，教師可以在學生理解文本后，結合學生課前自主感知的內容，設計探究性學習問題鏈“作者的愛好給他帶來了什么？”“成功人士的成就是否與其愛好有關？”“你在培養和發展愛好方面付出了哪些努力？你的愛好為你帶來了什么？”，以引發學生自主思考，培養學生積極的情感與價值認同；在課后輸出環節，教師可以鏈接現實生活，引導學生回顧姚明及身邊成功人士等發展愛好的事例，整合有關鐘南山院士打籃球、相聲演員于謙展示廚藝的圖文、音視頻資料，設計發展批判與創造思維能力的問題鏈“你發展愛好是為了娛樂、健康，還是為了未來職業？你的愛好是否促進個人積極健康發展？你是否堅持你的愛好并為之付出積極的努力，從而助力實現自己未來的職業夢想？”，讓學生進行小組討論，促進學生思維訓練與價值引導的有機融合。設計上述學習探究活動，旨在克服僅僅依靠教材文本材料作為教學活動載體的單一限制，有效利用與文本子主題內容相關的圖文、音視頻材料，融聽、說、讀、看、思于一體，讓學生在真實的思政教育語境與多模態材料的學習熏陶中深入思考愛好的價值取向，實現多模態學習資源的協同共促效應。

四、從課本走向生活：深度感悟思政教育的意義

只有在真實情境下的知識應用體驗，才能建立“知行合一”的學習實踐聯結，使學生將思政教育元素內化，并形成行動自覺。由于教材文本的局限，其與現實生活的有效關聯往往不足，這使得部分教師的思政教育設計未能創設基于學生生活真實情境的活動，導致學生感到課堂乏味，思政教育低效甚至無效。因而，教師應創設走出課本，走入學生真實生活的活動，讓學生深度感悟思政教育的意義。

下面以外研版教材八年級下冊Module 4 Seeing the doctor 中的Unit 2 We have played football for a year now.的閱讀文本“Healthy living”為例進行具體闡述。“Healthy living”講述的是四位主人公通過運動改變個人健康狀況的故事，旨在喚起學生對個人健康的關注，培養學生積極健康的生活習慣，增強學生的健康觀念。在完成文本學習后，教師可以讓學生以小組為單位，開展題為“Healthy living”的課堂探究活動，引導學生走出課本，走進生活，增進學生的感悟與體驗。具體探究活動步驟如下：

第一步：引導學生先回顧個人的healthy living，反思“個人生活方式是否存在問題？有哪些可以堅持？有哪些需要改變？你打算如何保持健康的生活方式？”（源于教材，激發學生對個人生活健康方式的反思），然后完成“Healthy Living Questionnaire”；

第二步：引導學生以小語段的方式呈現問卷調查結果，并歸納觀點建議，以引發學生進一步思考“除了教材語篇提及的運動，還有哪些方式可以幫助人們擁有健康的生活？”（從文本情境走向現實生活，幫助學生樹立正確的健康生活觀）；

第三步：引導學生結合問卷和討論，以“My healthy living”為題，寫一篇短文，以使學生在書面表達中更深入地根植健康生活觀念（走入學生個人生活，增強學生的感悟與體驗，讓健康生活理念成為學生的一種生活方式）。

上述探究活動將思政教育與語言學習的思維訓練置于真實的生活情境中，讓學生通過系列化的語言實踐活動獲得真實的情感與價值體驗，進而在合理的判斷與準確的把握中作出適切的取舍，形成符合自身實際的正確認識，實現對思政教育意義的深度感悟。

五、從割裂走向互通：深化情感教育與價值引領

在閱讀教學設計時，教師常常也會忽略對文本主題意義內在關聯的分析、思考，導致思政教育碎片化、表層化，情感教育與價值引領不夠深入。因而，深度構建文本主題意義的關聯互通，深化思政教育內容，深入推進情感與價值引領活動多元化，應成為提升學科思政教育活動設計水平的有效抓手與有力支撐。

下面以外研版教材九年級上冊Module 2 Public holidays 中的Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.的閱讀文本“Thanksgiving”為例進行具體闡述。在教學設計時，教師應關注中外文化、學科間等相關內容的有效關聯，拓寬學生學習認知的寬度與深度，促進學生對主題意義的互聯互通，全面落實學科思政教育的效果。具體而言，教師應在讀前讓學生廣泛搜集關于Thanksgiving的相關信息，以使學生對Thanksgiving形成初步的認知，在讀中呈現中國傳統節日Mid-Autumn Festival 的閱讀文本，引導學生以表格的形式（如表1 所示）進行文化信息對比、小組討論，進而以小語段的方式復述感恩節的有關內容，在讀后引導學生以小組為單位整合Mid-Autumn Festival 的相關信息，并作題為“ Mid-Autumn Festival”的微型報告。

表1 Thanksgiving和Mid-Autumn Festival對比

上述活動以節日這一主題為紐帶，設計對比類似節日信息的活動，可以減少和消除因單純依靠文本教文本造成的割裂現象，引導學生有效建構相關主題意義的內在關聯，深化對學生情感與價值教育的引領。

在英語學科中有效落實思政教育是全面落實立德樹人根本任務的必然要求。有效提高英語閱讀課的思政教育效果，是一個長期的過程，需要教師不斷更新學科育人觀念，深入學習理解英語課程核心素養的內涵，聚焦閱讀文本主題意義，立足學生道德品質、積極情感、高尚情操、正確價值觀的教育引領需要，如此才有可能發揮好閱讀教學的現實功能，持續促進學科育人工作走實走深，助力學生的全面發展。